李文华

(甘肃省庆阳市庆城县桐川小学 甘肃 庆城 745107)

现如今，我国教育问题始终被社会高度关注。如果想要更好的培养出适合新时期发展需求的各种应用型人才，老师务必要在小学语文课堂教学中踊跃革新教学方式、革新教学理念、拓展教学内容。师生互动教学方式的呈现，能够显著提升教学效率。但是在具体应用期间依旧存有诸多不足之处，怎样改进应对策略成了现今小学语文教学中的重中之重。

1.革新教学观念构建师生互动的正确认知

基于新课改背景的要求，老师应该随时更新师生之间的地位，切实执行以生为本的教学原则，要全面意识到同学们才是学科教学的主人公，老师则仅仅是教学互动的引领者与组织者。另外，老师还应适度组织同学们实施一些高效的互动的教学活动，切实做到在同学们学习期间予以正确的支持与指导，让师生互动教学达到最佳教育效果。

例如，在学习《草船借箭》一课时，老师需要让同学们开动脑筋踊跃思考并找出周瑜刁难孔明先生的语句，圈写出来，还要能够掌握孔明是用什么方法接近水寨，子敬讲了哪些话，其中又表明了哪些内容，而孔明又是怎样作答的，对比二人后他们所要表达的意思有哪些，孔明完成借箭后又是怎样做的？这样一来，同学们通过自主分析与思考，便可较快的在文中寻出问题答案，还可以让学生比比是谁最先完成任务，这样会使课堂变的更加有趣味性。这样不仅能够全面提高同学们自主性与踊跃性，还可提升语文课堂师生互动的教学效率。

2.小学语文课堂中构建师生互动的意义

2.1 可以充分调动学生注意力和学习兴趣。小学语文课堂教学过程中去构建师生互动能够充分的调动学生的注意力，当学生对课堂学习内容有了足够的兴趣，才能更加高效的吸收课堂知识内容。

例如在教授《中国美食》这部分内容时，教师可以在课前导入环节准备各种美食的图片和模型甚至可以做一些小点心带给学生品尝。学生在教学开始前就已经被深深吸引，课堂上更是会跟随教师的步伐进行学习。学生还可以根据教师的引导进行品尝与交流，教师可以给学生出具有趣的问题例如：“你最喜欢吃的食物是什么？”“你知道你喜欢吃的食物是哪个省份地方的特产吗？”学生通过教师的提问展开讨论和回答，教师还可以设置答对有奖环节，当同学们回答对问题之后奖励他一份小点心，学生再受到鼓励和肯定后变得更加积极，其他同学也会争相效仿，整个课堂变得充满趣味性，教师的课堂教学也会更顺利的开展。

2.2 活跃课堂教学整体氛围。学生与老师之间的关系如果想得到良好的改善在小学语文课堂中构建师生互动环节是很有用处的。教师以往给人的印象都是较为严肃，尤其是对于小学阶段的学生来说，具有亲和力和感染性的课堂教学会更有益于学生的综合发展。师生的互动会让课堂变得轻松更加能够缓解学生和老师之间的紧张气氛。

例如在教授《小马过河》这部分内容时，教师可以鼓励学生进行角色扮演，构建师生之间的互动交流，学生进行角色的选择和扮演，还可以进行分小组扮演，教师也可以选择一个角色和同学进行角色的扮演，扮演的过程中学生还可以充分发挥自己的思维，扩展故事的发展，课堂教学的气氛也是非常的活跃。扮演结束后教师可以给同学们提出相关的问题，例如“小松鼠为什么会被水淹？”“为什么小马过可以顺利的趟过河水？”带着对课文的好奇学生们积极的投入到了课堂教学中。课堂学习进度也有的很好的提升。

2.3 提升语文教学课堂效率。在有限的课堂教学过程中，课堂时间的充分利用很有必要。可以将制定好的教学目标就能又快又好的完成。在小学语文课堂教学中构建师生互动可以帮助教学目标更好的完成，教学效率也会变得越来越高效。学生的思维一旦活跃起来，他对知识内容的思想和记忆能力接受能力都会特别的容易接受。

例如在教授《猫》这一部分内容时，教师可以提前布置给学生预习的任务，多观察身边的动物，尤其是对猫的观察，课堂教学中教师可以对学生提出问题，例如“猫蹭腿的原因”“为什么猫会在漆黑的夜里看的如此清楚？”“猫为什么会有不同声腔的叫声”教师还可以设置抢答问题，学生在回答的过程中自然加深了课文所要表达的内容。对于猫的各种特点通过互动的导入也会很快的进行接受吸收。课堂的学习效率也会变得更高效。

3.小学语文课堂中构建师生互动存在的问题

3.1 没有以生为本，学生缺乏自主学习观念。在以往的教学模式中教师过于占有课堂的主导地位，忽略了以生为本的教学理念。并没有认真倾听学生内心的真实想法，在课堂教学中教师以自我为中心，不给学生主动表达的机会，进行一些快问快答，对知识点的讲解互动不够充分，过于敷衍，往往容易忽略了学生真实的想法，而学生在长期的被动学习过程中变得比较压抑，不能完全表达出自己的想法和感受，逐渐变得不愿意主动的学习，直接影响了他们学习成绩的提升。

3.2 情感交流不够充分。如果在构建师生互动环节教师和学生不能进行友好的交流没有真实的情感交流，那么这种课堂的互动也不会达到预期的效果。如果师生互动教学的课前准备不够充分，过程中不能投入自己的感情与学生进行交流，这样的师生互动不仅不能将学生的注意力变得集中起来，而且还不能将他们对于课堂学习的兴趣变得浓厚，这就导致接下来的课堂教学不能顺利的开展，并且很难达到预期的教学目标。

3.3 互动形式过于单一。目前一些课堂互通还只是按照师生互动进行实施，这种形势过于单一，其实在互动教学中除了老师与学生的交流互动以外，还可以进行生生交流，以及小组与小组之间的交流与互动，只单一的进行师生互动很难真正的调动起学生的学习兴趣，也会直接影响课堂教学的整体水平。

3.4 互动教学内容缺乏创新。进行互动教学过程中缺乏创新也会导致教学水平的提升受到阻碍。教师不能根据现阶段的学生特点进行互动教学的创新，就会影响整个互动教学的顺利开展。老旧的互动教学理念不能够吸引学生的注意力，更加不能调动学生的学习积极性，使得整个教学课堂变得没有趣味。

4.小学语文课堂中构建师生互动的策略研究

4.1 加强老师与同学们之间的有效交际。诸如在学习《七颗钻石》一课时，老师在课堂可这样展开教学：在很久以前，地球上爆发过一场特别大的干旱灾难。太阳灼烧着大地，接连数月天都未下雨，导致湖泊、河流、大海均枯竭了，所见的花、草、树、木也枯萎了，甚至一些动物与人们因饥渴死去。这时，老师提问道：谁能谈一谈，此时的水代表着什么？让同学们清楚认识到水在我们生活中的重要作用。比如，生命之源、期望之源等，水的存在，可以保证世间万物得以存活，如若没有了水，世间万物将会消之殆尽[1]。诸如老师还可以以这样案例进行教学，一天傍晚，一个小男孩意外的发现一瓶水，他会怎样使用支配这瓶水呢？这时老师便可引导同学们尽可能发挥自己的想象力，鼓励他们去勇敢的讲出因由。再比如，一些同学们会讲道：“马上拿回家里，让大人处理”、“他会先尝一点点水，而后带给爸妈尝试”等，通过这种情境的创建，不但能有效激起同学们思考能力，使他们的思维变得更加活跃，还能加强师生互动教学的高效性。

4.2 老师需确立自身定位。自我国教育实施以来，老师为了保持住课堂教学纪律，老师通常是以课堂管理者与控制者的身份和同学们进行相处。如此一来，不免会在同学们心里形成很难接触的威严形象，久而久之会使师生之间产生隔阂，关系不再和谐。那么，此等师生关系极易让同学们形成距离感。故此，在小学语文课上老师在实施课堂互动教学时，务必要确立好自身定位，不仅要做好课堂控制者与管理者的角色，还要成为优秀的指导者与知识交流者，让同学们体会到师生之间是可以和谐的探讨与交流知识的。在实际教学中，老师需做好角色互换，让同学们成为课堂教学的主体，全面发挥他们的自主性，踊跃参与到教育教学的各种活动中。

4.3 深化互动内容。在小学语文教学中，枯燥、单一、重复的互动式教学模式不但会严重浪费课堂教学时间，还会制约着同学们对语文知识学习的踊跃性。所以，在课堂教学中师生互动需要对课堂教学内容实施进一步深入剖析，归纳出课堂教学目标，进而设计出高效的互动教学流程，利用深化互动内容指导同学们在课堂互动教学中对语文知识加以学习，同时提升课堂互动教学效果。比如，在学习到《小蝌蚪找妈妈》时，老师可对教学内容实施细化剖析，通过分析蝌蚪的进化演变过程实施互动教学，全面激发同学们学习的踊跃性[2]。所以，老师可凭借自然知识，根据两栖动物和人类之间的不同生活习性来设计问题，与同学们进行互动教学，此种深入式互动教学可以让同学们对老师所提的问题进行认真的思考，继而革新想象力，并且还能够有机融合同学们所掌握的自然知识可以更好的解答老师的问题。所以，师生互动教学不但能显著提升同学们对课文知识的理解能力，还能提升同学们学习语文的踊跃性与自主性。

4.4 建立平等和谐的师生互动课堂。传统教学中主要以老师为核心，以课本教学为主旨在课堂上实施教学。在当前的新课改背景要求下，现有的课堂教育要全面改变，不能再是以往相对于传统的教学模式，需要构建新的教学方式。小学语文课堂教学上，师生互动教学的高效性备受课堂教学氛围与课堂师生关系所影响，只有学生和老师的关系变得更加自然和谐才可以推动课堂互动式教学的高效提升，对教学互动的展开也会具有至关重要作用。小学时期主要是同学们的思维理念初步形成的重要时期，在他们后续成长与人生发展中会起到至关重要的作用。而平等和谐的师生关系会让同学们拥有一定的安全感，能够让整个班级的管理更加具有民主性，同学们也能够勇于把自己内心的想法与老师进行交流沟通[3]。在实际教学中，构建如此的师生关系会使同学们在课堂感到轻松自由，同学们也能在轻松学习环境下呈现出自身真实的本性，这样有助于促使同学们更加个性化的发展。

4.5 拓展师生问答模式。小学时期是同学们创造性思维与记忆力形成的关键时期，老师在实际教学中可通过这一特点，融合同学们天生活泼好动的心理，科学的实施师生课堂学互动，整合教学提问的办法、问题的数量及提问的用语，要求在师生互动提问中，老师可辅助同学们实施思维训练，强化自己的记忆学习。另外，在实际课堂互动教学中不能让同学们感到乏味，还需要丰富拓展提问的模式，提升老师提问的针对性，按照课本知识与同学们的基础功底，来全面做好教学的准备。按照同学们的特点，从广角思维层面去指导同学们进行提问，拓展问答模式。

4.6 养成踊跃性情感体验的教学互动。在小学语文课堂教学中，同学们若是在教学互动中感受到一定兴趣的情感体验，便会爱上语文学习，从而更加容易接受老师并且自愿的参与到老师所组织的各项课堂教学活动中来，这样一来便会形成较好的课堂教学互动效果。在实际互动教学中，老师应该高度重视同学们的体会，对同学们应该有真诚的关爱与期待，让他们在课堂师生互动活动中获取成功的自我体验，感受成功的喜悦，体会被认可与被关注。另外，老师需要锤炼自身的语言，尽可能用生活的语言去感染与激发同学们。同学们在此等环境下学习与生活，能够高效的端正自身学习态度，改进学习方式与方法。和谐平等的师生情感体验会促进双方健康良性成长，并养成良性循环，让语文课堂教学互动更具活力。为了让课堂师生互动教学更加高效性，老师还需要在课堂上采用良好人格互动策略[4]。诸如，老师的言行举止、仪容仪表、理论观念以及教学态度均会在无形中影响到同学们各方面发展。老师应该高度注重自身素养，提升自身综合修养，从本质上为同学们构建一个优良的标榜。

4.7 缔造合作互动、公平公正的课堂气氛。在小学语文课堂师生互动教学中，构建一个利于师生互动、公平公正的课堂氛围是特别有必要的，这就需求老师共同努力完成。全面指导同学们实施语文自主学习，其核心在于老师备课时，需细化剖析同学们的需求，在设计学习任务与设置任务目标时，应该全掌握同学们现有知识水准。基于新课改素养教育背景下，老师应该将教学理念重点放于教育教学的实践中，把课本生字用直观方式呈现给同学们，并且融合生活实际案例，做一些讨论类活动并让同学们参加到其中，继而可显著提升同学们学习兴趣，让其在参与期间深化对生词的掌握与理解，这样的教学方法会让本来复杂难懂的知识内容变得简单易懂。学生更加容易接受，更加容易掌握和巩固各项知识点，能够整体的提升教学效率和成果。针对同学们的学习来讲，较为理想的教学模式就是让同学们亲自动手的实践性教学模式，利用同学们自身的观察力，发觉学习中的规律，而后利用一系列的动手实操，不断利用自身力量实施有关知识的探索，最后真正的掌握与理解所学知识。此种学习模式也是最适用、最理想、最高效的。如此一来，同学们在不知不觉中就可培养自身的思考能力及对知识的探索能力。

4.8 缔造机制彰显同学们切实学习流程促使互动教学。在实际课堂教学中，倘若老师不注重指导教学，部分同学会因害怕被其它人发现错误而遮盖自身真实学习流程。一些同学原来有自己独到想法却变得随波逐流随，一些同学本身产生的一些疑问和困惑便不会愿意拿出来和同学们一同探论。那么，这样的话属于同学之间碰撞出来的思维火花就不会点燃比较可惜，原本一次较好的情感交流契机也错过了。所以，老师可与同学们一同缔造一些有效的课堂规制。比如，批评讥笑他人错误、鼓励提出不同观点的、鼓励大胆发言的等，让每个同学均能勇于表现自身真实思维，乐于呈现自己的真实感悟、勇于自己进行自我总结和创新自己的学习策略，这种教学方式可以促使师生和学生之之间的互动提问，继而形成较为深刻、宽泛的互动教学。当同学们对原本所学的语文知识有所疑惑时，他们便会提出质疑，但作为语文老师，需要全面鼓励他们敢于质疑且不能讥笑及讽刺同学们，要将把同学们的质疑当成培养同学们综合能力发展的一个核心流程[5]。比如，在学习《自相矛盾》一课时。首先，可让同学们思考质疑。在实际教学中，老师应该设定适宜的教学情境，逐步激起同学们质疑的兴趣，同学们唯有形成一定兴趣后方能进行接下来的发问、学习、探索质疑等。其次，让同学们敢于质疑。老师在教学过程中，应该注意讲课时的方式、语调及语气，要用同学们极易接受与理解的模式进行提问，鼓励他们敢于发问与敢于质疑的精神。最后，老师可让同学们学会质疑。老师在实际教学中应该指导同学们质疑一些有意义的问题。诸如，在一些同学们提出诸多疑问时，可让其他同学们分辨出哪个问题提的妙，同学们在实际讨论评价时，便会不断掌握到哪些问题是没必要质疑的，哪些问题是值得质疑的，最后同学们可较好的掌握该如何去提出质疑。

结束语

总之，目前小学教学课堂中老师不仅是学生们的指导者启发者，并且也是教学的组织者。但是伴随现今时代小学语文教育逐步发展，越来越重视突出孩子的主体性作用，为了全面激起他们的自主性与能动性，教师需要在小学语文的课堂教学中开展构建师生互动的环节，能够调动学生的学习兴趣和自主的学习自觉性。同时这也是小学语文教育发展的核心方向。作为语文老师，一定要明确现今语文教育革新发展方向，提高师生互动效能，满足新时代语文教育发展要求，提高同学们整体素养与竞争实力。