孙仙娜

(甘肃省庆阳市庆城县驿马小学 甘肃 庆城 745106)

我国的教育教学一直处于不断改革当中，为了能够提升小学语文教学的整体效果，教师就要在教学方法和理念等方面做很多的努力，下很大的功夫，以避免继续沿用老式传统的教学模式，需要采用全新的教学理念，去创设多样化、个性化的语文课堂，教师需要借助一些外界资源用来创设丰富的教学情境，在课堂上重现最真实的效果，才能让学生们积极的参与到情境之中，在这种浓郁的学习氛围下，能够学会自主学习、自主探究，学会思考、善于发现。

教师还可以在情境教学法中融入一些图片、音频、视频等多媒体元素，使课堂氛围完全的活跃起来，使学生能够更好的接受课堂教学知识。根据课堂内容进行的不同情境的创建有助于师生之间、生生之间的互动和交流，能够引起师生思想的碰撞、心灵的碰撞，可以使学生保持良好的学习态度，提高学生的学习兴趣和热情，促进学生学习全面发展。

1.情境教学法的基本概念

现阶段，无论在教育教学还是社会各界都提倡“创设情境”，通过创设不同的情境能够使人更好的投入进来，并结合要宣导的内容让人收获更多的知识。情境教学法指的是，在各学科的日常教学中，教师可以根据不同的学科知识内容和知识特点来进行创设相关的情境模式，学生不仅能够尽快的投入进创设的情境之中，还会更多的投入情感并且会更积极的参与学习，来为语文课堂构建良好的学习氛围。创设情境教学其实也可以理解为创设课堂氛围，制造课堂氛围，学习就要制造适合的学习氛围，课堂环境的构建能够带动人心，较以往老传统教学模式相比，情境教学会更加的人性化，是教育教学中的一种不可缺少的创新手段。

情境教学法的运用在小学语文教学中是非常合适不过了，教师可以通过所学知识内容，结合课文中的各个人物角色来塑造相关的情境，让学生仿佛亲自置身于课本内容之中，这样能够让学生更好的感受到课文要展现的思想内容，在教学过程中还会逐步提升和丰富学生们的想象创新能力，对所学知识点会更容易理解和掌握，能够真正的融入课文、理解到作者的内心世界，用不同的视角去思考和挖掘，每一次的语文课都能为学生带来不一样的感受，让学生对语文课堂充满好奇，可以更加积极的参与各项语文教学活动。在课堂上学生们能够积极主动地相互交流，从语文知识中找到学习的乐趣。

2.情境教学在小学语文教学中的积极作用

2.1 培养学生情感态度。在小学语文教学中，情境教学法在创设上更需要注重细节之处，教师需要对学生进行积极引导，来为学生指明学习的主要方向，更要注重学生情感态度的提升和培养，去创设不同的课堂情境。在这里情境教学法中的“情”与“境”可以分开来理解，其不仅能够促进学生心智、智力的发展，还能培养学生的情感，促进学生更好的全方面的发展。在语文教学中，教师通过创设不同的情境模式，有情就有心，有心就有学习的主动性，同时在“境”的推动下情感上会更加丰富。比如情境教学中的各种角色的体验和扮演，在学习课文过程中运用这样的情境模式，能够让学生先动情、再走心，会不由自主地投入学习，提高对语文学习的积极性，钻研课文内容然后将自己更切合的渗透进扮演的角色之中，这样一来会对课文的理解和掌握程度越来越深，还能够呈现出自己的想法和感触，以便获得良好的情感体验。

2.2 打造活跃课堂氛围。说到语文学习，大部分学生的第一反应就是写作、背诵、朗读，感觉语文学科的知识虽然学习的内容比较充实，但是学习的过程却是非常的枯燥和沉闷。这样长期以来容易造成师生之间逐渐产生隔阂，导致语文课堂上的氛围凝固、沉闷，便会使学生们失去课堂学习的积极性和主动性，会对语文学科开始排斥、并且失去学习兴趣。通过创设不同的情境，让学生共同参与进整个课堂教学中来，即可以活跃整个课堂的学习氛围，缓解学生学习上的压力，还能使学生真正成为课堂上的小主人，不会再因为自己说错、表达错误、理解错误而感到紧张和害怕。而是可以大胆的去说、去做，他们的思维也会被无限激活，使语文课堂呈现出欢乐有趣、轻松而愉悦的学习氛围和良好的学习环境。

3.情境教学法在小学语文课堂教学的有效研究

3.1 角色扮演投入学习，获得情感上的认知。在小学语文教学活动中，如果想要创设高效的情境活动，这就需要教师在备课期间做好充足的准备工作，通常情况下设置角色扮演这样的情境是在接近教学尾声期间，来让学生进行各种角色的扮演，这样可以加深学生的印象并且对课文拥有更深刻的理解，对语文知识的吸收也有更好的巩固效果。角色扮演的方式也形式各异，不一定就必须按照课文中人物角色进行表演，还可以提取课文中的某个情境、某个段落，可以让学生发散思维自己扩展角色扮演范围，鼓励学生自己在课堂上展示，通过情境的引入使学生对知识吸收变得更加的简单易懂。

说到角色扮演这一情境模式，在日常的语文教学中已经运用的比较广泛，角色扮演包括多种形式，其中，可以借鉴语文教材中所学内容，充分了解文中的人物角色，分析人物特点。通过让学生自己创作，可以改写剧本，为学生安排上不同的角色，就像电影、电视剧中的演员一样，塑造角色，通过自己的理解和表演展现出来，给予学生们表演的机会，发挥他们的艺术天赋。还可以分角色进行朗读，尤其是涉及到人物多的时候，抓住每一个人物的心理特点，投入到人物情感中，每个学生扮演不同的人物，还有旁白等，去进行有感情的朗读，深入课文内涵。另外，在一些写景类或某个事件类的课文中，教师可以让学生扮演某种景观，展现还原出某个事件，以这种片段式的扮演，制作出一些相关的道具突出主题，让学生们直观的看到后便一目了然，轻松简单的明白课文内容，掌握领悟课文知识。

例如，在学习《北京的春节》这节课程时，教师先让学生们分享一下自己是如何度过春节的，都有哪些经历和有趣的趣事，以及有哪些地方性习俗。逐渐带领学生走进课文中老舍先生的春节，去看一看北京的春节是什么样子的。为了能够凸显主题，让学生们将抽象化的理解变为具体化，为了更加真实的呈现课本的内容，教师还可以准备一些课文中提到的相关道具，使课本内容变得真实有趣，还可以邀请几位学生在课堂上进行角色扮演，展示出北京春节的习俗，让学生们边学边思考，全身心投入在学习之中。教师在课堂上采取角色扮演的方式，一方面能够让学生更加投入，保持积极乐观的学习态度；另一方面还能带动一些学习比较被动的学生，积极参与到课堂的互动当中，能够有效提高语文课堂的教学效果。

3.2 贴近生活回归本真，学会思考探索新知。在小学语文教学活动中，教师一定要注意避免在教学过程中脱离学生的实际生活，失去学生本该有的本真，让生活走进语文课堂，会增添丰富有趣的生活色彩，满足小学生的心理需求。小学阶段的学生由于年龄较小心智还是比较稚嫩，天真的性格导致他们对待生活的态度和想法还是有一些懵懵懂懂，严重缺乏生活经验，脑海中除了学习就是不停的玩耍，心智还在发育成长的阶段，每当遇到一些新奇的事物时，便会产生好奇心的求知欲，促使他们想要探索学习。根据小学生的性格特征、兴趣爱好的这些因素，教师可以在语文教学中因势利导，将语文知识紧密联系生活，生活中处处有惊喜、时时有收获，贴近学生的实际生活，把创设生活情境引入课堂。

小学语文教师将学生的实际生活与教学内容相结合，引发学生在学习中的一系列思考，会产生内心的好奇心，驱使自己去不断的挖掘和摸索，在生活和学习中探索新知。小学语文教材中有很多优秀课文也都与实际生活紧密相连，描述的都是生活中实实在在的情境和事件，通过所学知识让学生也能联想到自己生活中类似的事情，可以丰富学生知识面，提升学生的思维能力。

教学中需要根据教学内容进行设计生活情境，有了生活化课堂便会增加学生的代入感和吸引力，去制造生活化的场景，让学习回归本真，让学生在课堂上能够充分展现自己最真实的一面，去真实的感受语文知识在生活中的价值，生活化教学给学生带来的便捷和意义，使课堂空间感无限放大，可以提高学生的文化素养和自主学习能力，在语文课堂绽放生活之花。

例如，在学习《腊八粥》这篇课文时，这篇课文非常的接地气，这就是经常出现在日常生活中的情境。教师可以进行问题引入：“同学们，你们喜欢喝腊八粥吗？”“你们知道腊八粥是怎们制作的吗？”谈一谈腊八粥里面都有哪些食材，说一说腊八粥的口味，介绍一下自己家中的腊八粥等等。接下来让学生们有感情地朗读这篇课文，通过文中人物的描写、心理活动和语言来体会文中内容，感受八儿的心理变化和一家人的其乐融融。生活情境能够让学生拥有有一种亲和力、亲切感，在语文知识的学习中能够有更多的探讨话题，可以促进师生之间、生生之间的交流互动。

3.3 多媒体获取新视野，活跃思维营造氛围。新时代的教学进程中已经逐渐离不开信息技术手段的融入与运用，信息技术涵盖的范围也是相当广泛，包含很多种如：多媒体、电子白板、微课教学、VR技术、翻转课堂、智慧课堂等等，形式和手段的运用为基础，多种现代化教学样态，强化视觉、听觉的感受，保证学生都能够在直观形象的教学活动当中获取丰富的知识，紧跟现代教学趋势的发展。在小学语文教学中，教师可以采用现代化多媒体技术开展教学，多媒体通过音频、视频、图片等方式，能够将抽象知识转变为具体化，让学生能够更加直观地了解，获取和丰富展新的视野。在多媒体技术的助力下，使课堂教学氛围重现光辉，由静态知识转变为动态效果，逼真又形象的画面映入学生眼帘，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，使学生的思维更加活跃。

例如，在教授《草原》这节课文知识点时，教师便可以将多媒体技术作为课前导入环节，吸引学生的注意力，为学生们播放一首《美丽的草原我的家》这类歌曲，在动听的旋律中，请学生们闭上双眼感受到草原之美，让学生仿佛置身于大草原中，蓝蓝的天空、白云朵朵、静静地湖水闪耀着光亮、远处传来一阵阵的马蹄声……让学生们沉浸在大草原的情境之中。能够更好的体会到课文要表达的对草原的赞美赞叹之情，更深刻的理解文章要表达的真情实感。

4.情境教学法在小学语文教学应用需要注意的问题

虽然现阶段的情境教学法已经在小学教学课堂中已经备受推广和实施，但是还是有一些值得注意的地方需要完善。由于小学语文是个非常有综合特点的基础学科，它不仅可以丰富学生的思想情感，还可以教会学生如何正确的认知，可以使他们各项素质全面发展。在小学语文课堂中使用情境教学法时应注意以下几个方面：

4.1 结合生活设计情境，课堂教学变得通俗易懂。对于课堂情境的设计创造不仅不能脱离日常的实际生活，同时还需要满足课堂内容的需要。因为语文这门学科本身就和生活紧密相连，创设的情境只有贴近了生活本质才能使学生更容易理解和进入。

例如在教授《守株待兔》这一内容时，教师可以根据课文内容设计出与生活相关的情境：假如有一天你陪妈妈去超市购物，幸运的抽到了一张现金券，你高兴的去兑换了自己喜欢的零食和玩具，当你开心的回家去以后你会想什么？教师可以以这种形式将学生带领进自己所创设的情境当中，鼓励学生说出自己内心真实的想法，有的同学会回答“我希望明天还可以抽中现金券，这样我就可以再次获得自己喜欢的东西”于是很多同学都会附和，也有个别同学认为这种行为是不对的，不劳而获的成果不会长久。在同学们互相交流的过程中自己就把原本课文要表达的中心内容解答出来了。将创设的情境变得更加生活化能使同学们对于课堂的内容不仅印象深刻，知识点也会变得更加容易掌握，还可以明白课文中所要表达的人生哲理。还为他们树立了正确的人生观念。贴近生活，才能将复杂的知识变得更加简单易懂。所以教师在创设课堂教学情境的时候要注意贴近生活，以学生容易接受的角度方向去创设各种情境，一定会事半功倍。

4.2 利用多样化途径创设不一样的情境。目前教师在设计创造课堂教学情境时过于单一，久而久之就不能够将学生的注意力和兴趣吸引过来。所以老师在创设情境的时候要注意运用多种渠道获取丰富的情境创设资源。例如通过网络和多媒体渠道进行资源的收集，再结合所教授课文的内容进行先关情境的创设。

例如，在教授《精卫填海》这一内容时，教师可以在课前导学环节给学生讲述一下类似的远古神话故事，将学生逐渐带领进神话故事的氛围中，让学生幻想自己是一只精卫鸟，在经历过种种后下定决心将东海填平的勇气与决心，学生在教师的引导下进入课堂情境中，将文章所要表达的中心思想一一吸收。并且掌握文章所要表达的知识内容。

4.3 要求以生为本，建立师生良好关系。任何情境的创设都要遵循以生为本的原则，由学生的角度去看待问题，可以在教学的过程中将师生的关系建立良好。老师要根据学生的不同发展阶段和时期特点进行情境的创设，还要去和学生互换角色，设计符合他们身心发育特点的相关情境，这样学生会更容易融入，也更容易接受。

例如，在教授《夏天里的成长》这部分内容时，老师可以根据学生的性格色彩将他们的角色换成各种各样的植物，带动学生积极性的同时鼓励学生进行联想与思考。“假如我是一颗小竹子，每个深夜我都在努力的生长”，“假如我是一颗小花朵，每天都在努力的盛放”角色的代入使得整个课堂的氛围变得轻松欢快，学生仿佛身临其境真的变成了课文中的主人公，这种情境的创设为传统的沉闷课堂增添了浓厚的色彩氛围。使学生与老师的关系变得轻松自然，课堂的整体学习效率也会有效提升。

4.4 需要重视情感交流，探讨中提升教学效率。教师之间要互相交流课堂教学经验，分享自己创设课堂情境的心得体会，在课堂教学中需要教师以身作则流露出自己的真情实感，才能带动学生的学习情绪，只有将学生的学习兴趣变得浓厚，才会使学生对学习充满好奇，与期待。

例如，教师在教授《什么比豹跑的更快》这部分内容时，教师可以在预习环节引导学生对各种动物机械的速度做一个大致的了解，然后在课堂教学中将课堂情境创设为一个小型体育馆，鼓励学生进入这个体育馆，进行速度的比赛，同学们进行充分的交流，选择自己认为最快的动物或机械进行比赛，并且说一说他们的特长和优点，这样的课堂交流即调动了学生的学习兴趣，还为学生接受教学知识内容进行了良好的铺垫。

课堂情境的创设虽然已经运用的较为广泛，但是还是有需要完善的空间，教师在日常教学中要根据具体的学习阶段进行情境创设的调整，才能是情境教学法发挥出最大的效果。

结语

综上所述，在新课程改革的今天，作为小学语文教师，要不断完善情境教学与课堂教学的相结合，创新和丰富教学的各项内容，来活跃本身沉闷的课堂氛围，为学生打造更适合他们的教学环境，对教学效率的提升会事半功倍。利用情境教学的特点将学生的兴趣提高，丰富他们的内心情感，在加入了情境教学法的课堂教学中教师不仅将知识更好的传授了出去，还培养和丰富了学生们的思维兴趣，使他们对于学习变得更加主动，自主学习的能力得到很好的提升，这些对学生之后的学习生涯都是非常宝贵的。