冉岳海

(甘肃省陇南市宕昌县八力九年制学校 甘肃 宕昌 748502)

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但近年来，由于受多种因素的影响，小学作文教学现状让人担忧[1]。下面，笔者就结合多年来的作文教学实践，具体谈谈小学作文教学存在的问题及应对策略。

1.小学作文教学存在的问题

1.1 忽视口语交际训练和阅读教学。从小学语文教材改编情况来看，近年来越来越注重口语交际和阅读教学，从一年级上册开始，每一单元几乎都安排了一个“语文园地”，其中包括多音字、形近字、同音词、近反义词，另外还有“读读背背”，一般都是课外古诗词、儿歌、谚语、歇后语等，同时还安排了一个“口语交际”。教材的改编都是有目的的，从近年来的高考语文试卷看，阅读和写作几乎占了多一半的内容，前不久网上都在谈论同一个话题，那就是“若孩子从现在不注重阅读，那将来高考时恐怕连卷子都读不完，更别说做完了！”但从实际当中的小学语文教学来看，不论是教师，还是家长，都认为高考离自己还很遥远，因此在课堂教学过程当中，很不注重“语文园地”中的口语交际训练，按照大纲要求，“语文园地”至少得用两个课时来完成，但大多语文教师只用一个课时，甚至有时候连一个课时也不到，忽视口语交际，怎能提高写作水平？同时，在阅读教学这方面，不注重方法的指导，教师自己用参考书，鼓励学生也个个买教参，中心句的理解、段落大意的总结、中心思想的归纳，教材上全都有，教师现成用习惯了，学生也跟着用，阅读能力又如何培养？

1.2 缺乏写作方法的指导。小学是学生作文的起步阶段，这个阶段对学生写作能力的培养而言十分关键，学生会写了，就自然爱写，写出的作文也很有韵味儿，但在实际教学中，往往有一部分教师不注重写作方法的指导，每遇到写作课时，就只布置题目和写作要求，然后就让学生写。写什么？怎么写？实际教学中，在写作方法方面存在的普遍性问题有以下几点：首先是固定的模式作方教学，限制了学生的思维发展。小学作文的次数一般都是每学期至少八次，两周左右一次作文课，众所周知，作文教学是大多语文教师最头疼的事儿，指导起来吃力，批阅起来更麻烦。因此，在作文教学中，一般都形成了固有的教学模式，即：出示写作题目，给出相应的要求，如体裁、字数、句子、标点等，然后就找两篇范文给学生读一读，评一评，行了，这就是方法，接下来就自己写吧！因为有了范文的影响，大部分学生都以为范文都是最好的创作，然后照猫画虎，最终交上来的作文千篇一律。写人记事时，有了《我的爸爸》全班都写的“我的爸爸”；描写动物时，有了《我家的小花猫》，全班都写“我家的小花猫”。其次是不注重方法的指导，学生提笔犯困。写作是一个循序渐进的过程，这个过程需要很长的时间，而在这其中，教师的方法指导十分关键。如写人记事时，指导学生要好好想一想，生活中到底有哪些人和事是自己最难忘的，然后把这个事情给大家讲出来就是一篇好文章，不需要多么华丽的词语，写出真情实感比什么都好。描写一处风景时，得自己亲眼所见，不能凭空编造。描写一种小动物时，首先得学会观察，看它的外形，了解它的生活习性等。给予方法，方能写出好的作品来，否则学生就只会提笔犯困。最后是作文评价过于单一，无法培养学生的写作兴趣。实际教学中，我们的写作评价形式过于单一，一般作文批改结束后，选几篇优秀的在班上读一读，然后完事儿，而每次都是班上那几个写得好的学生，至于其他的，可能一学期下来也很难被当成范文在全班面前读一读，时间久了，学生就会对写作失去兴趣。

1.3 不注重生活实践的指导，假的东西太多。诗人陆游曾有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”写作也是如此，如果没有太多的生活体验，仅凭坐在教室里冥思苦想那是很难写出好的文章的。实际作文教学中，部分语文教师不太注重对学生生活实践的指导，如在布置了游记后，学生更本没有外出效游，只是一味地胡编乱造，假的成份就会太多，作文太假就失去了它的意义。我们说作文是什么？作文就是生活实践的缩影。但这也正是如今小学生很难实现的，笔者记得过去，每逢周六或周末，同村的伙伴三五成群，说去哪儿就去哪儿了，跑上一天，家里人也不找，因为家人是放心的，从小到处跑，不论是安全防护意识，还是户外生存能力，都是经得起考验的。但现在的孩子，大部分从小娇生惯养，从来没有离开过父母半步，衣来伸手，饭来张口，每天过着神仙般的日子，没有上过山，更没有下过河，正是由于缺生活体验，所以诸如写景写物时，写不出来，因为没有见过，没有经历过。

1.4 评价方式单一，缺乏对学生写作兴趣的培养。从当前小学作文评价现状来看，一方面是评价的主体单一。多年来，我们评价学生作文的主体往往只是老师单方面的，学生自己、父母或同伴并没有参与到学生的作文评价当中。正因为如此，好多学生写得作文干脆不让别人看，生怕别人笑话。这在实际教学中十分常见，因为评价主体单一，学生的作文只限于教师单方面来进行批阅，加上学生一学期写得作文篇数有限，写出的作文质量一般，所以存在的问题很多。另一方面是评价的形式过于死板。传统教法下，老师批阅学生的作文大都是又圈又点，甚至有时候把学生的作文改的面目全非。平日里，好多语文教师经常报怨小学生的作文难改，费时还费力，究其原因主要就是批阅的形式过于死板。先是指出写的好的地方，如语句通顺，段落层次分明，中心突出等，接着一个“但是”就又把学生的作文批的一无是处。当学生习惯了老师的这种批法后，总担心转折后的批语，因此，每次作文发来之后，大都是看前几句，对于后面的学生一般不看，甚至可以说是不敢看，生怕自己又被老师狠狠数落一顿。

2.小学作文教学具体策略

2.1 注重写作兴趣的培养，消除学生的写作恐惧感。兴趣是最好的老师，学生只要有写作的欲望，一旦对写作有了浓厚的兴趣，至少就不再害怕作文，当不再把写作当成一种学习负担时，就一定会写出好的作文来。因此，不论是三年级起始阶段，还是五六年级提高阶段，作为语文教师，都要想尽一切办法以培养学生的写作兴趣为主，消除学生的作文恐惧感。首先，作为语文教师，要与学生建立和谐的师生关系，让学生敢于靠近，敢于请教。从事小学教育教学工作多年以后，你就会发现，深受学生喜欢的老师，他所教授的科目学生自然也就爱学，其成绩也就远远高于其他科目，也许这就是人们所说的“爱屋及乌”吧。因此，要想让学生喜欢上写作，首先就得让学生喜欢上自己。那么，建立和谐的师生关系变得十分重要了。日常教学中，教师要常带笑容，尤其是进教室之后，绝对不能把工作上的、生活中的不愉快带进教室，传染给学生，哪怕是进教室之前受了天大的委屈，都要学会及时调整心态，面带笑容走进教室。因为微笑可以瞬间拉近人与人之间的距离，消除对方的陌生感，看到老师高兴，学生自然也就高兴，而有科学研究表明，当人带着愉悦的心情学习某一项技能比平时空易上百倍。同时，课堂教学中，要学会运用幽默有趣的语言进行教学，试想：整个一节课，师生都沉浸在一片欢声笑语中，那这样的课堂谁还不喜欢呢？另外，别总是以命令的口吻指导学生如何写作，心平气和，常用“这样写你看是不是会更好呢？”“老师给你一个小小的建议吧”“这个词语咱俩再斟酌斟酌”等语句，教给学生正确的写作方法。其次，鼓励学生坚持写日记或周记，随时记录身边的点点滴滴，积少成多，培养写作兴趣。说实话，仅凭一学期八次作文，学生是很难提高作文水平的。平日里，作为语文教师不妨鼓励学生坚持写日记或周记，随时记录生活中的所见所闻，所思所感，时间久了，就会积累很多写作素材，这样遇到作文时，就不再害怕了。最后，指导学生把自己的作品积极投稿，让学生感受成功的喜悦，激发写作的欲望。每个学生其实都有着不同特点的写作天赋，只是我们在平时没有发现而已，因此，作为语文教师，当发现班上某些“写作天才”时，要鼓励他们常写，并抽时间把他们的作品进行修改，投到一些期刊或报刊上，不论是学生自己还是班上其他学生，看见之后都会为之赞叹。而当学生看到自己或同伴的成功后，就会产生更大更多的写他欲望，慢慢的写的作文也就会越来越好。如笔者利用闲余时间，把班上学生写得有意思的文章进行简单的修改，然后帮着敲到电脑上，投给《精彩作文》，作品刊登后，他们都特别高兴，并且时不时的就写一些作品，要求笔者继续给他们投稿。

2.2 指导积极参与生活体验，积累丰富写作的素材。小学生作文提笔就犯困的根本原因，就是缺乏素材，而素材哪里来？一句话，从生活中来，“生活就是作文”[2]。因此，在日常教学中，不要布置了写作题目，就随便给学生找两篇范文一读，然后让学生照着样子去写，这样写出来的作品千篇一律，毫无意义。与其如此，还不如在作文题目布置后，先指导学生去观察，去比较，去尝试，去体验。指导学生学会观察的顺序，如观察小动物时，先看看小动物的皮毛，耳朵、眼睛、嘴巴、腿脚等分别长什么样子；观察一处景点时，从远及近或由近到远，先总体再局部等。周六周末或节假日，鼓励学生在家长的带领之下，多到户外去看一看，深入大自然，了解风土习俗，观看风雨雷电，欣赏日出日落，知道月圆月缺。在条件充许的情况下，去祖国的天南海北，转一转，走一走，炎热的沙漠、浩瀚的大海、青青的草原，还有只在书本上看到而实际没有见过的大熊猫、老虎、狮子、大象、蟒蛇等都长什么样子。或者帮助父母做一次家务，参加一次体力劳动，感受生活的酸甜苦辣。当体验到了足够多的生活后，再写作文就不会觉得无东西可写了，到那时，想停也停不下来了。如笔者在教学四年级下册作文《难忘的周末》时，在布置了习作题目后，并没有要求学生立马动笔构思，而是给全班学生安排了一项社会实践活动，那就是利用这个周末，在爸爸妈妈的带领下四处转转。到第二周星期一上午最后一节课时，作者通话谈话导入，先给学生谈了谈自己周末所做的事情，那时正值初春，笔者带着全家人到附近的油菜地里欣赏了油菜花，到达目的地后，正好遇上外地来的一个专业拍摄团队，美丽的油菜花竟把他们都给吸引过来了。他们有的拿着长焦相机，有的带着专业摄像机，还有的拿着小型无人机，一会儿在河边，一会儿在花丛中间，一会儿又跑到山顶上……个个看起来都特别繁忙。当笔者说完后，全班学生早就都按耐不住自己了，争先恐后地都想分享一下自己周末的所见所闻。他们有的去了公园，有的去了附近的几个景区，还有的回到老师，帮助爷爷奶奶种瓜点豆……当全班学生说得不热火朝天时，笔者这样说道：“同学们，那能不能把大家周末的所见所闻写出来呢？”全班学生异口同声，“行，那我们今天的作文题目就是《难忘了周末》，大家赶紧动笔把这个周末写一写吧！”正因为学生在写作之前有了类似的经历，所以写起来才不觉得吃力。笔者在作文教学中，总是这样告诉学生，写作文时，一定要写真人真事，特别是自己经历过的一些事情，只要组织好语言，把一件事情的来龙去脉写清楚就是一篇好文章。

2.3 加强课内外阅读教学，鼓励学生读写结合以读促写。读和写是相辅相成，不可分割的。古人有云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，没有足够的阅读，就没有丰富的语言积累，自然也就写不出好的文章来。因此，作为教师，要加强学生课内外阅读教学，鼓励学生多动笔勤动笔，边读边写，边写边读。一方面，在课堂内阅读教学时，要鼓励学生以读为主，特别是好的段落，好的句子，一遍又一遍地读，争取背诵下来更好。实际教学中，部分语文教师在学生还没有读通课文时就开始串讲，学生如何理解？这种走马观花似的阅读教学，对提高学生写作水平是毫无意义的。同时，在学到一篇好文章或一种新的写作技巧后，可以鼓励学生进行仿写。其实，在小学作文教学中，仿写也是一种较好的写作技巧。学生可以在学完一篇文章后，结合文作者的写作手法，把生活中类似的事物或经历融入进去，一篇好的文章也就应运而生了。如作者在教学部编版小学六年级上册《少年闰土》一文时，让学生也想想自己身边是不是也有像闰土一样的小伙伴儿，有没有一起下河抓鱼，一起玩球等的经历，然后仿照着作者的写作手法，也尝试写一写自己的小伙伴。通过仿写，掌握更多的写作技巧和方法，写得多了，其作文水平自然也就会提高。另一方面，要鼓励学生多读课外书籍，拓宽视野，丰富知识内容。说实话，学生仅仅从课内读到的文章实在太少，其涉及的面也太窄。有些家长，错误地认为，如今网络信息这么发达，不知道的东西都可以通过网络查找出来，没有必要花钱给孩子买书，孩子若真想看书了，手机上的电子书一本才几块钱，让学生看就是了。真是如此吗？其实，通过手机看书也不是说不可行，但小学生年龄较小，自制力又差，当我们认为小孩子在看书的时候，其实他们可能都在找游戏或看抖音视频，再说学生看多了对视力、智力等都影响很大，当孩子一旦对手机产生了依赖后，就很难把心思放在学习上了。因此，不论时代如何发展，从书本上获取到的知识远比通过网络手段要牢固的多。所以作为一名小学语文教师，要根据学生不同的学段及年龄段，科学正确地为孩子及家长推荐各种书籍，不断丰富孩子的知识面，从而提高写作水平。如四年级学生必须要读《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《西游戏》四大名著，安徒生童话、格林童话等著作，而有的学生，小学都读完了，恐怕连四大名著是什么都不知道，更别说读了。

2.4 教给学生正确的写作方法，不断提升学生的写作水平。小学生因为初步学习创作，不论是在写作方法还是在写作技巧方面，都需要老师的正确指导，因此，在教学中，根据学生的学段及课标要求，教给学生正确的写作方法。如三年级起步作文时，多以写人记事为主，此时，要教给学生如何把一件事情描述完整，事情发生的时间、地点、人物、起因、经过还有结果，六要素缺一不可，哪怕是流水账，也要让学生把他们一一说清楚，说具体，最起码要让别人读了之后能够理解这到底是怎么一回事儿。而学生慢慢上了四五年级，就会接触到说明文，教师可以把同类型的课文加以整理，让学生通过对比掌握说明文的写作方法，写小动手时，外貌特征，生活习性要作为重点来写；植物，要写清楚根茎叶花果实种子等，此时，要鼓励学生多看一些相关的书籍，多读一些类似的文章，先从仿写入手，然后慢慢的融入自己的写作技巧。而当学生升入六年级后，简单的一些应用文，如简讯、新闻等，就可以逐步渗透到平日的写作教学中。

2.5 多元化评价，激发写作欲望培养写作兴趣[3]。小学作文评价对学生而言十分重要，评价科学合理，可以培养兴趣激发欲望，否则会使学生过早地对习作失去信心，从而影响终生。因此，在评价小学生作文时，一方面，要根据学生差异，准确评价。不同水平的学生，写出来的文章大不相同，对于基础好的学生，要求要严，标准要高，而对于基础相对较弱的学生，以鼓励为主，要降低要求，评价时不能太苛刻，更不能嘲笑或挖苦。如笔者曾在一篇学生的日记中看到这样一段话：“老师，你知道吗？尽管我现在上六年级了，但我真的不想写作文，因为在我上三年级的时候，曾写过一篇作文，但在作文讲评课上，我被老师狠狠地批评了顿，说我写的作文句子不通顺也罢了，关键问题是胡编乱造。我哪是胡编乱造，当时写的是真真切切的，估计是老师不太了解我的家庭情况而已……”多么直白，但又说出了学生的真实想法，的确，在实际教学中，我们有的老师对学生了解的太少，学生了说了真话，还非说是瞎编的，这对学生的打击是致命的。因此，平日里，要通过多种方法，全面深入了解每一位学生，不光是学习，还要了解他们的生活的方方面面。另一方面，除了教师评价外，可以采取学生自评的方式，指导学生学会自我修改，培养学生良好的作文习惯。尤其是对于小学刚刚学习写作的学生而言，不可能出口成章，写出来的文章总有这样或那们的不足，通过自评，学生可以发现写作过程当中存在的问题，然后进行修改，帮助学生不断提升。另外，要鼓励学生把自己写完的作文大胆地读给爸爸妈妈或同伴们听，让他们帮自己多提意见，这样学生才敢于创作，因为评价的主体多了，他们会不断认识到自己在写作方面的优点和存在的不足，这对于提高学生的写作水平是很有帮助的。

总之，小学作文教学并非易事，因此，作为一名小学语文教师，在实际教学过程中，要尽量摈弃传统教法中的不足，运用先进的教学理念，善于总结好的做法，培养学生的写作兴趣，争取不断提高学生的写作水平。