朱 红

(浙江省衢州市柯城区新世纪学校 浙江 衢州 324000)

习作是一个复杂的思维过程，是学生借助语言文字更好地在现实世界进行沟通交流的一个重要途径，是学生认识自我和创造自我的一个过程。但在现实中，很多学生不爱写作，存在抵触情绪。那么，怎样才能让学生的思维直观地呈现，解决上述问题，从而达到提高学生写作能力的目的呢？

她爸爸是谁？大家不约而同地在心中画了个问号。马县长走到何副书记面前说：“老何，殊书是吴军同志的女儿，望你们在生活上多照顾点儿。”

著名教育家叶圣陶先生说过：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象为满足。”所以，笔者认为在习作教学中引入思维导图，可以帮助学生解决素材的筛选、谋篇布局及语言的运用等问题。下面，笔者就结合自己的习作课堂教学实践和平时的教研活动等，从选材、布局和语言三个维度举例谈谈思维导图在小学语文习作教学中的有效运用。

1.借“联想开花图”，精选材

所谓的“联想开花图”，就是以习作的主题为中心词，并把它圈起来，然后沿着这个圈向四周发散开去，联想到与其密切相关的人、事、物。它能帮助学生明确选材目标，扩大选材范围，创新选材立意，精选出紧扣主题的习作素材，让学生在写作的过程中“有所写”，并最终确定“写什么最重要”。

1.1 定中心，明确选材目标。学生写作时，首先对作文要求进行重点勾画，审清作文要求，明确“题眼”是写作中一个非常重要的环节。审题后，将习作的主题提炼成一个关键词作为“联想开花图”的中心词，这样学生在联想素材的时候目标是清晰明确的，能紧紧围绕这个中心词展开丰富的联想，在每个分支上都写下与主题契合但却有所延伸的素材，可以在一定程度上有效避免习作跑题或者偏题的尴尬处境，从最根本处减少失分项。

如：三下第一单元的习作是“我的植物朋友”，让学生走近、了解身边的植物朋友，并动用多种感官观察、介绍植物朋友，写清楚自己的观察和感受。从案例中学生设计的要素接龙图可以看出，如果写的是花草类，那么基本就按照名称、样子、颜色、气味、作用和感受这样的顺序来写。如果写的是瓜果类，就按照名称、茎、叶、花、果和感受这样的顺序。我们可以从宏观到微观的角度去依次对植物进行详细的描写，也可以由上到下或者由下到上的视觉范围去进行描写，当我们在进行顺序接龙的写作方式时，可以加入我与植物朋友相处的生活日常进行更具真情实感的画面描写。可见，借助要素进行接龙，关注文章叙述的顺序，可以让学生的思路更通畅，从而能让文章的条理更清晰。

如：三下第六单元习作“身边那些有特点的人”，教师引导学生以“总——分——总”的结构来刻画人物，并根据文章的层次需要提炼要素。从右图学生绘制的要素接龙图可见，小作者要写的人是“昆虫迷”。他打算一开始写昆虫迷的长相，然后直奔主题，写他的特点，通过两件事例来说明他的这个特点，最后简要总结强调这种点，使文章前后呼应，有头有尾，层次清楚，结构完整。

预计该厂将在2018年完成工业调试。从2019年开始，该厂将拥有7500吨的年产能。到2021年全面建成投运后，年产能将达1.5万吨，占全球总产能的1/4。该厂将成为全球成本最低的铀转化厂。

如：四上第八单元的习作“我的心儿砰砰跳”，学生绘制的要素接龙图，将整件事情的来龙去脉交代得清清楚楚，而且还在相应的要素旁边标出了哪些内容详写，哪些内容略写，凸显最重要的“经过”。在对应的关键词旁边标出“详”“略”字眼，能帮助学生把握重点内容，详略得当地安排叙事作文的六个要素。记叙文中的六要素将会使得文章更加饱满，在骨架的基础上加入有血有肉的素材让文章显得详略得当。很多学生容易对重点把握不当，使得其对于每一件事都进行详细的描写，让文章失去了灵魂，当要进行重点内容的描写时，发现字数快要接近要求字数了，这样的文章不仅冗长，而且也没有文学价值。学生要想避免在作文中“白忙乎”，需要注意提前在作文大纲的拟写中将“详”，“略”点进行标注，考虑清楚之后在下笔。

1.3 巧联想，创新选材内容。运用思维导图，学生在发散思维的基础上，尽情展开丰富的联想。学生可以选择一个立意角度，根据这个立意角度不断地联想下去，让自己的作文思绪无限延伸。学生在联想的同时，联想到更多新鲜的、具有创造性的素材，拓宽素材内容的选择范围，引发思维的新一轮扩散。然后对丰富的素材内容进行认真筛选，筛选标准即为有创新性，有发展性以及学生关于这个素材有一定的写作灵感，据此从众多题材中确立新颖独特的立意，使作文的个性化、创意表达得到保证，有效避免学生选材的千篇一律。

采用回顾性分析方法，应用Excel软件统计患者的姓名、年龄、临床诊断、用药方案、呕吐反应等情况，以国内外多版本恶心呕吐防治指南为依据，建立防治CINV药物应用的评价标准，见表1。根据评价标准对患者应用防治CINV药物的合理性作出评价和分析。

2005年12月19日，以五建为主体的中国石化投标组中标沙特拉比格世界级炼油化工一体化项目主装置，主要承建1000万吨/年减压分馏装置（VDU）、600万吨/年蜡油加氢装置（VGO）和老厂扩容改造等，合同总额达1.94亿美元。

2.借“要素接龙图”，优布局

叶圣陶在《语文教学二十二韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真”。学生写作文当然也是如此，只有思路清晰，布局合理，才能使文章富有层次、结构完整、主题突出、详略得当。那怎样才能让布局更优化呢?可以设计“要素接龙图”，提炼出一个素材里最关键的几个要素，可以是几个关键词，然后把它们框选起来并用箭头呈现出不同的层级，用来表示这些要素之间的接龙延伸关系。

现阶段，建筑行业在市场经济体制下已经取得了较为显著的成就。然而，在诸多因素的影响下，部分地区政府投资项目工程造价结算设计工作仍存在一些不足之处。针对此现象，本文在研究中通过对工程造价结算工作中问题的分析，从规范结算审计、提高监督水平、加强对结算审计人员的综合培养、规范项目立项报批程序和审核流程等方面，重点研究解决工程造价结算设计工作问题的措施。在日后政府投资项目工程造价结算工作中，工作人员要始终从国家法定和规范程序，以严格的态度对待政府投资项目工程造价结算审计问题。希望本文的研究可以为提升政府投资项目工程造价结算水平提供宝贵的建议。

在后面几次习作课上，笔者又多次借助联想开花图来指导学生选材，惊喜地发现，学生更愿意思考了，提出的素材更多了，选择的素材也更契合习作要求了。

2.1 顺序接龙，条理清晰。在习作教学中，不同类型的习作在思路梳理上也截然不同。例如“状物”类的文章需要把物体的形象描绘得全面又独特，全面更显得真实，而独特能给人留下鲜明深刻的印象。行文时，借助要素接龙图，按一定的顺序来描绘物体的不同方面会更有条理，在学生写作文时也更好的可以进行梳理。

如：五上第四单元的习作内容是“二十年后的家乡”，要求学生大胆想象，二十年后的家乡会发生什么巨变。所以教师教学的第一步就是引导学生“联想开花”，把“二十年后的家乡”放在思维导图的中心，再进行丰富的联想。案例中的学生从“二十年后的家乡”的立意角度出发，联想到二十年后家乡在环境上、生活上和工作上的变化，环境问题得到了人们的重视，可写家乡的环保意识；生活可着手于衣食住行的巨大变化，可写自己家庭中发生的变化或者家乡整体的变化；工作可以从父母职位的调动或者家乡新型岗位的出现来写。学生在这些丰富的联想基础上，扩大作文的选材内容，选择新颖有创意的素材，经过学生的合理排布，文章自然富有个性了，千篇一律的选材内容经过一番联想成为了有亮点，有创意的佳作。

如：三年级下册第三单元“综合性学习”，要求学生对感兴趣的中华传统节日进行深入的了解，从所有的节日中选择一个传统节日，写一篇习作。此时，笔者建议学生可以借助“联想开花图”的思维导图，由此来指导学生抓住中心，围绕中心词进行联想，打开思路，精选题材。从“春节”这个中心主题联想开去，我们可以很自然地想到看春节联欢晚会、吃年夜饭、放烟花爆竹、贴春联、收压岁钱、守岁……学生可以选择其中的几个重要日程作为写作素材，也可以选择其中一个分支中的下一级分支，写逐渐递进式的春节内容实录作文。通过思维导图的梳理，学生选材的思路打开了，就能精选出紧扣主题的习作素材了。读准题意是作文审阅的重要评判依据，且其在作文比重中占据较大的分值，但很多学生在定题意中心时就存在理解偏差，致使整体思路走偏风，因此我们要对学生进行“中心词”的联想式思维导图来确定题意可延伸的选材目标。

2.2 层次接龙，结构完整。当学生要创作出一篇好的文章，需要对文章的层次进行梳理，让结构趋于完整。例如“写人”的文章，大体要求通过记叙人的活动来反应人物特点，刻画人物性格。在理清这一类文章的脉络时，可借助要素接龙图梳理出人物的长相、性格以及能体现出某个突出性格的事例，形成一个相对清晰的框架结构，为正式撰写习作做好充分的准备。

1.2 助发散，拓宽选材范围。联想开花图呈现的是一种发散性思维的表达，能充分发散学生的思维，激发学生的灵感。学生在选材时，自由地在思维导图上写写画画，将自己参与的趣味活动、生活体验以及平时的所见所闻都变成习作的有效资源，这样选择素材的范围就非常广，摆脱学生写作时常出现的“写来写去就是这么几件事”的困惑。

2.3 详略接龙，重点凸显。习作中，最能生动具体地体现文章中心思想的部分要重点写，和中心有联系但不是很重要的部分可以简单概括地写，准确的将详略得当运用到我们的写作当中。例如“记事”作文，大家都知道“叙事六要素”：时间、地点、人物、起因、经过、结果。通过要素接龙图，能让这六要素更形象直观地呈现在学生面前，然后根据不同的主题，确定哪部分详写，哪部分略写。

如：六上第二单元的习作是“多彩的活动”，要求学生选择校内外的一次活动写下来，和同学分享自己的活动经历。学生所经历的活动大体相同，为了避免学生在写作文时出现大面积的雷同，教师在习作课上就引导学生绘制了联想开花图来选择不同的角度去看待同样的素材。案例中的学生就分别将多彩的活动增添了“体育赛事”、“传统文化活动”和“公益活动”三个分支，然后又从这三个分支中进行二次发散，联想出了“拔河比赛”“篮球对抗赛”“京剧演出”“捐赠图书”等范围广泛的素材。学生在层层递进下的思维发散将貌似相同的活动分散成更具体形象的活动，将虚大空的大题材进行了发散，落到了实处，不仅让学生在写作中有素材可写，而且写起来更加得心应手，使得作文更具有真情实感，让人感觉真实可信。

所以，借助“要素接龙图”学生在写作文时能很快地理清文章思路，待写作能力提高以后，学生就可以根据自己的需要来优化布局。像这种让学生从固定模式开始，慢慢过渡到能够自我创造的过程，就是培养学生思维能力的过程。所有的学习都是从模仿开始，当我们系统化的进行学习模板之后，下笔写作文时先按照模板作文来，然后写的作文多了，写作的思路也逐渐清晰起来，学生便可以根据阅读其他文学作品的经验结合自己的写作经验进行作文的自我创作。当学生的思维能力提高时，他们就能用宏观的角度看待作文创作，写作能力也会因此提高。

3.借“树形延伸图”，丰语言

在平时的习作教学中，中高段学生的习作要求“内容具体”，这是习作教学中的重点和难点，也恰恰是学生的“软肋”。教学中会发现，当学生有了合适的素材，也明确了“怎么写”，确定了文章的思路以后，学生写出来的文章还是不够具体生动，总体的叙述语言还是干巴巴的，作文光有了骨架却没血肉进行填充，让作文失去了应有的光泽。所以，教师可以引导学生丰富和完善思维导图，从描写方法、修辞手法和好词好句三方面进行延伸，使思维导图呈树枝形延伸开来，充分利用树形图各分支的无限延展性，把文章语言细化至具体精彩，这样不仅可以习作难度降低，还可以使习作语言更为精彩，让作文真正的进行发光，有亮点可寻。

3.1 延伸细节，入木三分。要让习作内容“有血有肉”，对于文章材料的选择尤其重要。对于能够表现文章中心主题的材料，是文章的重点，要进行详细而生动的描写。例如“写人”类文章，就要抓住最能体现人物特点的方面展开细致的描写。比如外貌，就该聚焦身体中特点最明显的某个部位，如一头卷发、两个浅浅的小酒窝等等。学生在作文中描写这些真实的特征让读者可以通过作文的字里行间在脑海中构建其人物的形象，与其性格相呼应。

选取2017年4月—2018年4月在急诊胸痛中心进行临床生产见习的5年制临床医学专业2个班作为研究对象，共80名学生。每班按学号的奇偶数，将80名学生分为两组，每组40名学生。采用LBL进行临床见习的学生作为对照组，采用PBL与EBM相结合的学生作为实验组。对照组中，女生27名，男生13名，年龄21～22岁，平均年龄为（21.15±0.08）岁；实验组中，女生25名，男生15名，年龄21～22岁，平均年龄为（21.13±0.09）岁。两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

还是以三下第六单元习作“身边那些有特点的人”为例，如何将这个人的鲜明特点表现出来呢？一般来说，生动具体、特点突出的人物形象，离不开细致的外貌、语言、神态、动作等方面的描写。如重点描写人物“爱唠叨”的特点，而这一特点的凸显又借助语言、动作和神态描写。当然，在写的过程中，人物的语言的表达形式要丰富；其次动作描写要有变化，分解成“走、伸、揭、说”等多个“小动作”；神态描写也要紧紧围绕人物“爱唠叨”的特点展开。人物的所作所为与他的特点进行联写，会让人更浮想联翩，而且印象深刻。像鲁迅对杨二嫂的圆规体态描写一样，让读者迅速在脑海中构建出这一人物尖酸刻薄，爱占小便宜的形象，与其尖利的声音相呼应，这是丰富的人物形象描写中的典范，学生可以借鉴学习。

3.2 延伸修辞，妙笔生花。习作中，学生的修辞运用得当，文章就会更有味道。为了使写作对象更加形象生动，使读者感受更深刻，习作时有意识地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可以提高表达效果。在绘制树形延伸图时，可以随时补充可能用到的修辞手法，并在旁写出相应的句子，以备正式行文时选用。

如：教师在引导学生绘制“我的家乡衢州”思维导图时，引导学生从“修辞方法运用”上去补充思考，在恰当的位置上延伸修辞手法的使用，使思维导图的枝叶更加茂盛。右图可以看出，小作者在写衢州的“水”时，计划运用比喻、拟人和对比三种修辞手法，写“物”时，使用比喻和排比，写“山”时使用比喻、夸张……这样看来，作者对整篇文章的修辞手法的运用是有一个整体的把握的，这也能在一定程度上使文章润色不少。学生在写作中巧用修辞，会使得所描写的事物更立体化，往往这些善用修辞的语句将会成为作文的亮点，使得作文增值不少。学生在前期写作时可以先模仿已经成型的修辞句进行仿写，也可以运用读过的佳作中的意像进行再次创作，写作文不怕“抄袭”，只怕“复制粘贴”，我们要将本体进行意像的活用，巧用修辞让其所代表的形象更加放大化。

3.3 延伸词句，润物无声。好词佳句如同一件漂亮的外衣，给文章穿上漂亮的外衣，文章就会如同孩子一般变得漂亮而有个性。同样的，在绘制思维导图时，还可以把可能用到的好词佳句，包括相关的成语、古诗句、名人名言等，简要地记录在思维导图相应的分支上，供习作时选用。

根据总体施工进度计划，在二区库外轨道区进行管桩施工时，一区房建区将同时在进行钻孔灌注桩施工，为了避免PHC管桩对其侧向土压力影响，交界区域错开施工。

如：四上第一单元的习作“推荐一个好地方”，右图学生推荐的是开化钱江源。在绘制树状延伸图时，他将一些恰当的好词佳句补充罗列在开化钱江源的“水”、“树”、“山”、“石”旁边。不仅做了一个清晰的梳理，同时也为自己后面的书面习作准备了许多有用、可供参考的优质语言资源，为习作提供了养料。有了养料的习作像是贫瘠的土地有了肥料的继续加注变成了肥沃的土地，让一些事例经过修辞描写再进行一番妙用便可发芽结果，产出累累果实，让读到此作文的人生津止渴，大饱口福。

总之，思维导图蕴涵着丰富的教学功能，将其引入习作教学，不仅激发了学生的习作兴趣，更能有效地培养学生的逻辑思维能力。以图代思，以思促写，让学生对写作素材更敏感，写作思路更清晰，对语言的驾驭更游刃有余。学生不仅掌握了修辞手法的妙用，也学会了在作文中加入生活感悟的创作，让学生培养了较好的语言表达能力，文素素养得到了有效的熏陶，对学生的语文水平有有显而易见的提高作用。总而言之，思维导图为教师提供了教学新思路，也给学生带来了新鲜的习作体验，让学生在写作中不再犯难，这是一个值得继续探索的方向。