邱莉渤

(新疆喀什市第十九中学 新疆 喀什 844000)

前言

道德与法治课程具有情境性、系统性特点，因此教师必须注重教学手段的选择以及教学理念的革新，从而在进行道德与法治的学习中达到实际的教学效果。为了促进学生对于知识的理解和掌握，教师必须建立起情境教学的模式，结合实际情境加强对于学生思维能力的培养，促进学科知识运用能力的提升，引导学生在情境中不断思考和感悟，最终具有良好的思想观念，全面提升小学生的法律意识和个人素质。

1.道德与法治情境教学的意义

1.1 营造良好的课堂氛围，提升学生兴趣。在进行小学道德与法治的教学中，教师必须针对道德与法治学科的生活化元素展开研究，以此为契机营造较好的课堂氛围，吸引学生不断的学习和思考，从而根据生活化教学的有效途径提升学生的学习兴趣，达到较好的教学效果[1]。道德与法治的学习过程中，在课程体系内容里蕴含的理论知识比较深奥，但是这些知识的来源还是生活中的实际元素，是根据无数生活实践总结出的客观规律，因此就要在教学中有效的进行生活实际的融合，从根本上促进学生对于理论知识的理解，最后在掌握理论知识的基础上应用到实际生活中去。因此，教师必须具备实践性学习的理念和意识，促进小学生做到实际生活和政治理论的有效结合，以此作为基础开展内容丰富的教学，营造出生动活泼的教学氛围，帮助学生加深理论的理解，同时保持着良好的兴趣投入到学习中去，进而深刻的掌握学科本质。

1.2 激励学生积极的探究，促进思维活跃。教师要运用合理的教学手段提升小学生的参与热情，在学习的过程中不断的开展观察和思考，促进小学生形成活跃的思维能力，从而保持良好的学习热情，加快道德与法治课堂生活化的进程[2]。小学生的心智发展特点决定，在他们学习的进程中必须先具备良好的兴趣，才能够形成对于知识的有效注意，从而保障学生思维的活跃度，积极的参与到课堂的学习中来。随着年龄的增长，小学生逐步具备了较好的学习能力，但是在学习过程中有效的思考能力和思考角度仍然有一定的欠缺，因此教师在进行教学时必须起到引导作用，通过生活化教学的开展，在教学过程中积极的探究生活元素，有效的贴近生活、让学生增加了对于生活情境的联想，从而结合这种生动的代入感具备活跃的思维状态，利用生动的生活素材引导学生找到突破口，让学生在生动的教学氛围内不断地思考和实践，积极地展开联想，切实的提升小学生逻辑思维能力，在生动情境的引领下达成学习目标。

1.3 促进理论与实践结合，形成学科素养。在进行道德与法治的学习过程中，教师就要促进理论与实际的有效结合，从而提升学生对于理论知识的理解能力，综合地促进学生人物素养的形成。在学习道德与法治学科知识的内容时，教师必须进行积极的探究和总结，促进理论学习与实践元素完美地结合起来，让小学生明白所谓的学习，就是为了解决生活中的实际问题。所以，必须在教师的引导下提升自身的理论学习水平，才能做生活中的实践小达人。任何一个学科的学习，都不可以脱离生活实际，否则就会让学习的过程变得晦涩难懂，降低了学生的学习热情。道德与法治教材的教学体系设计中，包含着众多的生活元素，十分的生动而具体。教师必须进行具体的教学设计，促进学生把这些理论带入到生活的元素之中，从而建立起有效的实践过程，引导学生利用所学习的知识，解决生活中的小困难。学生在这个过程中不仅既可以获得兴趣的提升，也可以增加对于学科知识的理解能力，从而获得较好的学习体验。

2.小学道德与法治情境教学的实施策略

2.1 结合生活元素，促进生活实例完美结合。现阶段小学道德与法治教学中，必须结合目前的国家课程标准，通过有效的教学手段，促进实际教学效果的不断提升，增加小学生的道德与法治观念，保障小学生具备良好的道德品质和守法意识。目前。社会的大环境在发生变化，对于小学教育也提出了新的要求[3]。面对国家加强全民道德建设和法治建设的重要举措，小学的道德与法制教学也必须有效的落到实处。百年大计、树人第一，教师必须意识到，这种意识和素养的提升必须要从娃娃抓起，通过一系列生动的教学手段，促进小学生意识到道德与法治学习的重要价值。小学生的思想意识水平发展还不够全面，因此教师必须要把这些深刻的知识不断地细化，进行分解式的教学，提升学生对于学科知识的理解程度。现阶段随着我国课程改革的不断推进，针对于小学道德与法制的教学目标也得到了有效完善，在进行学习的过程中，对于学生要求正在不断的深化。现阶段道德与法治的学习不仅包含掌握理论知识的实际要求，同时也要培养学生的学科知识领悟能力，并且结合理论知识的学习切实的解决生活中的实际问题，从而促进个人素质的提升。在此基础上，教师首先要转变教学理念，剔除原来的刻板式的教学方式，从而结合生动的生活元素，引入生活中大量丰富的实例，促进学生对于这些现象的有效分析，从而做到教学手段的与时俱进，促进学生开展一条生动的学习道路，达成道德与法治的学习目标。例如，在学习《自主选择课余生活》的教学中，教师就要结合生活中的元素对于学生展开引导。课余生活本身属于学生自己的放松时间，学生可以结合自己的兴趣爱好，去选择做一些自己喜欢的事情。但是在实际的生活中却不是这样，很多学生要进行一些课外补习，或者完成家长布置的课后作业，学生对于这样的现状苦不堪言。教师就要引导学生如何做好课外的成长计划，根据自身的特长和兴趣爱好，设计有效的课外技能提升；同时还要教会学生与家长建立起良好的沟通方式，说出自己内心的美好愿望，以及对于时间规划的打算，促进学生具有自主的时间管理能力。因此，教师必须结合生活中学生感兴趣的实际元素，并且在这些元素的交流过程中，对于学生进行积极的引导，在生活实例中践行学科知识，促进学生对于道德与法治的学习兴趣，也提升对于学科知识的实际热情。

2.2 促进身体力行，增加学生内心实际感受。在小学道德与法治的教学开展过程中，教师必须首先改变课堂的主体架构[4]。要结合现阶段课堂主体地位的改变，树立学生课堂的主体地位，改变教师大量机械讲解的时间，引导学生开展丰富的自主学习和探究。在这个过程中，教师主要就是要积极的把控课堂的节奏和方向，促进学生在大量模拟真实的情境中做到身体力行，从而增加学生的整体感悟和实践能力，为学生提供充分的土壤，促进学生实践活动的展开，并且在这一过程中获得更多的空间和机会，有效的结合学科知识的学习增进自身处理问题的能力和水平。现阶段小学道德与法治课堂生活化、情境化教学的开展是尤为重要的，具有重要的现实意义。教师必须在此过程中提升课堂的设计感，结合大量的生活实例引入课堂教学中，增加学生的情感体验。在这些元素的结合中，教师必须注意实际的事例选择。首先要与学科知识具有连接性，不能为了实践而随意选择事例，造成理论与实际的脱节。因此教师必须把控好事例的切入点，以学生的日常生活为起点捕捉生活元素，促进学生能够感同身受，引发强烈的共鸣；同时还要促进学生积极的参与和实践，通过模拟情境展开积极的探索，促进学生在参与实践中具备强烈的同理心，在此基础上获得丰富的内心感受，形成对于生活现象的实际看法；同时还要引导学生探究解决问题的能力，学习与别人沟通和交流的方式，解决生活中的一个个世纪难题。就是要结合情境化教学，让学生可以更好的参与实践情境，从而将理论转化到实际生活中来，增加自身的实际素养，真正具备解决现实问题的能力。

例如，在学习《协商决定班级事务》的过程中，教师就可以做到有效生活实例的结合。现在小学生的班级管理过程中，必须尊重小学生的意愿，开展有效的创新管理模式，在班级干部的评选、班级环境的设计、值日生的安排、参与活动的成员等一系列问题，都需要让小学生积极的参与进来，处理班级管理过程中的一系列事务，实现综合能力的不断提升。但是在实际的运行过程中，教师觉得小学生年纪小、思想不成熟，对于很多事情不具备管理能力，就会出现越俎代庖的现象，教师会被庞杂的班级事务牵扯精力，学生也难以得到充分的锻炼。教师就可以结合道德与法治课程的观点，引导学生积极的参与班级事务，结合道德与法治中的理论知识学习，促进学生分析问题、解决问题能力的提升，让学生能够感受到学科知识的指导作用，从而在学习进程中通过有效的身体力行，不断地解决实际问题，为班级的发展献计献策，从而在这一过程中获得体验，以及被认同的乐趣，在此基础上更好的体验学习的乐趣，在丰富课堂内容的践行中增加有效的内心感受，使所学的理论知识为生活服务，从而利用课本中蕴含的理论知识不段的成长和进步，收获更多的认可和赞同。

2.3 进行画面呈现，充分的利用多媒体元素。在进行道德与法治学习过程中，还要积极的结合多媒体教学手段，促进学生通过立体的画面，增加对于所学知识的理解能力，促进整体素养的提高[5]。现阶段随着科技的发展，众多鲜活的教学元素不断的融入，促进了学生学习效果的大幅攀升，因此教师必须有效的结合这种生动的教学手段展开教学进程，促进学生的理解能力有效的提升，最终在道德与法治的学习中不断地思考和进步，具备完善的道德水准以及有效的法律意识。现阶段道德与法治的学习进程中，教师必须有效的结合多媒体元素，训练学会通过自身的观察和思考能力，促进对于学科知识的理解和融合。现阶段道德与法治的学科知识体系中，所有的知识架构都是通过对于生活实践的不断探索总结出来的。这些生活元素本身就是知识架构的建立基础，因此针对基于道德与法治的学习，就必须做到来源于生活、服务于生活，在学习的进程中去探究不同的生活领域，针对社会的各领域展开不断地观察，从而结合起来促进学生综合能力的提升。现阶段的课堂操作中，教师必须有效的分析课程中所蕴含的思想内涵，通过丰富的多媒体技术手段，促进学生在学习的过程中感受到丰富的情节，从而有效的规避理论知识学习的枯燥，将理论知识与社会生活结合起来，让学生感受到理论与生活之间丰富的实际连接，促进学生有效的学习和感悟。与此同时，教师还要收集丰富的教学素材，有效的利用图片、视频、专题节目等视角，展开有效的课堂导入和呈现，促进学生具备直观地观察素材，引发内心最为强烈的思考。在课堂导入的过程中，教师要通过多媒体生动的表达形式，快速地抓住学生的眼球，营造出浓厚的学习氛围，结合灵活的授课方法进行情境的创设，从而通过这种生动的手段展示教学任务，保障学生兴致盎然的开始一节课的学习和探究。在学习的进程中，教师必须通过精心的设计，在课堂活动中增加更多的趣味元素，调动起学生参与的欲望。例如，在学习《遵守交通安全》这一课的时候，教师就可以通过视频内容，介绍每年由于不遵守交通规则引发的交通事故，这些画面是极为惨痛的，同时这些数字也是触目惊心的，教师就要用这样的教学手段，促进学生对于交通安全建立起严肃的意识，深刻地认识到安全事故无小事，从而不仅牢记交通规则，同时具备严谨的安全意识，在生活中做一个遵纪守法的小公民。

2.4 促进小组合作，展开与情境的有效契合。在学习的进程中，为了提升小学生的思考和总结能力，还要促进学生之间的有效交流，在交流的过程中展示自己的观点、倾听别人的意见，从而有效地做到互相补充、协同进步[5]。在进行小组合作任务的布置过程中，教师要注意采取系统的推进手段，促进小组的架构有效的建立起来，在学习进程中发挥实际效能，结出丰硕的果实。在教学中必须结合小组合作的学习优势，促进学生不断的合作探究，达成较高的学习目标。首先教师必须建立起有效的合作学习小组。在这一过程中，要保障小组具有良好的组织架构。要通过不同学习能力的同学进行有效的穿插和搭配起来，在小组内部设立组长、记录员、汇报员等一系列的具体职位，促进小学生在进行小组合作的时候能够做到各司其职，有效的做到人人有事做、事事有人做。同时还要注重小组学习任务的分配。教师在设计任务的时候，不仅要建立起有效的导学案，布置好学生需要探究的知识目标，还要教会学生达成目标过程中的方式和方法，要在交流中做到彼此的尊重，对于别人的发言有效的倾听，对于需要完善的观点进行补充，这样才能促进小组成员有效的合作，实现共同的进步。为了提升小组合作的效果，教师也要积极地走进学生内部，对于学生产生的困惑，或者是探究过程中发生的偏离或者误差进行及时的引导，发挥教师的引导作用，把握住课堂发展的方向。同时还要进行有效的小组展示，通过组内展示达成最终的共识，同时在全班的交流中再进一步的调整和完善，最终有效的达成共识，促进道德与法治情境化教学的进一步深入和发展。例如，在学习《节约能源》这一课时，教师就可以给学生布置有效的交流任务：你在生活中发现浪费能源的现象了吗？你觉得有什么好办法避免这种问题的发生吗？请你给出几条意见和建议。这就是学生开展探究的方向，他们会展开热烈的讨论，从而做到群策群力，在丰富的生活情境的总结中找出解决问题的办法，实现了道德与法治教育的整体目标。同时还可以促进小组合作形式的进一步升华，通过更高层级的任务布置，引导小组结合更加丰富多彩的形式，积极地践行教学理论知识，获得更为充足的情境感。例如教师可以给出学生充分的设计和演练时间，要求学生结合实际的问题情境扮演短剧；也可以在课堂上用幽默的方式表演小品；还可以在小组内部结合辩论的形式，开展不同观点的交流预沟通。教师必须结合小组合作的方式，积极的引领学生进行理论的学习，减少理论知识带给学生的学习压力，通过提出辩论性、思考性的问题，促进小学生阐述观点、展开辩论，促进学生具有竞争意识和合作精神，在探究和表达的过程中发挥主观能动性，对于涉及的问题进行实际探索，展开有效的交流。

2.5 开展社会实践，引领学生履行社会责任。在进行情境化教学的过程中，教师必须引领学生展开丰富的社会实践，从而丰富学生对于知识的理解和驾驭能力，同时也引领学生积极地履行社会责任，促进责任意识的不断提升，在小学道德与法治的学习进程中，充分的实践和探索是至关重要的，作为剂教师就要具有理论与实践结合的意识，结合全新的设计理念设置实践的任务，在此基础上落实实践的方式和方法，积极促进和引发学生的实践活动，让课堂知识在丰富的实践中不断的发展和升华，从而实现和保障学习的真正意义。在开展社会实践的过程中，教师必须设计好活动的具体流程，避免随意化的实践活动导致程序的混乱，要做到实践过程的推演，保障实践的有效开展。例如，为了增加学生对于环境保护知识的学习效果，教师就可以开展一次社会实践活动，带领学生走上街头，去寻找破坏环境的实际元素：在马路上乱扔垃圾的现象、践踏花草树木的行为、污染水资源的错误做法等等。学生就会带着学习和实践的目标积极地参与其中，并且在这种积极有效的实践中，通过不断地思考和认真的观察，用他们稚嫩的双手仔细地记录下一个个不文明的社会现象。在这一过程中，教师要观察学生的实践行为，给出一些方向性的建议。学生们就会结合一颗充满慧眼的心灵，和一双善于捕捉的慧眼，及时发现问题所在。很多问题的手机都是十分有价值的，教师必须有效的总结学生们反馈的问题，引导小学生们去想出解决办法，引导他们做环境保护小卫士。小学生都会做出自己的努力，亲手捡起一片片垃圾、扶起倒伏的花花草草、摆正被撞倒的垃圾桶等等，通过有效的社会实践，这种生动的情境会引发巨大的后续效果，促进小学生积极地履行社会责任，做保护地球环境的小卫士。教师必须结合实践对于学生展开积极的引导，促进小学生具备良好的责任意识，养成较好的行为习惯，通过实践性的课堂模式增加学生的情感认知，用丰富的理论知识指导学生的实际行为，在不断的实践和观察中，通过情境化、生活化教学改变枯燥乏味的学习状态，形成生动、活跃的课堂气氛，从而培养学生的学习兴趣，引导学习的展开，收获良好的学习效果。

总结

总之，在小学道德与法治教学中，教师必须注重情境化的打造，实施全面的教学工作。小学生的学习进程中，兴趣的培养是第一位的，因此教师必须有效的结合生活情境，根据实际生活元素进行有效的教学设计；同时结合学生实际兴趣点等一系列的学情分析，通过全新的教学理念开展教学工作，促进道德与法治理论的分解，从而做到与生活实际紧密的结合起来，激发学生的学习热情和探究兴趣，促进学生智育、德育、美育素养的全面提升，成为的德智体全面发展的新时期接班人。