湖北省老河口市孟楼小学(441800) 周 丽

湖北省老河口市教育局(441800) 吕国庆

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，特别强调：“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、强体、育美的综合育人价值”。孟楼小学认真贯彻中共中央、国务院指示精神，把开展劳动教育作为塑造学生人格的重要手段，强化劳动教育。以劳动教育为载体，抓好劳动教育的课程建设。让学生树立劳动光荣观念，着力提升学生劳动能力。以劳树德、以劳健体、以劳育美、以劳促学的和谐教育局面正在学校形成。

1 健全组织架构，推进工作有合力

以培养和提升学生劳动技能为目标，健全完善了“1+2+3”的组织架构，指导全校教师开展劳动教育课程的实施工作。“1”即一个中心，学校成立了“孟楼小学劳动教育指导中心”，由校长任中心主任，副校长任中心副主任。“2”即两个专题组，在中心设立劳动教研组和劳动学科组。“3”即三个方案。通过多次研讨，制定出《孟楼小学劳动教育总体实施方案》《孟楼小学学期劳动教育实施方案》和《孟楼小学学科融合方案》。劳动教育课程的实施做到“工作有计划、活动有安排、过程有记载、阶段有总结”。

2 开发劳动课程，构建劳动教育新体系

2.1 建立“必修+渗透+校本”横向课程体系

一是严格落实劳动教育必修课，确定学校每周开设1课时劳动教育必修课。配备31名劳动教育专兼职教师，定期举行培训会、教研会和示范课，着力打造一支劳动教育复合型师资队伍。二是组织各学科开发“劳动+”系列课程。语文课学习赞美劳动者的文章，音乐课欣赏《劳动号子》《船夫曲》，学唱《劳动最光荣》歌曲，美术课制作手工作品等。从学科课程中开发劳动教育资源，营造劳动教育的浓厚氛围。三是开发涵盖家务、手工、园艺等内容的校本课程，共同打造劳动教育“金课”。

2.2 建立“萌芽+成长+绽放”纵向课程体系

一是建好劳动教育场所，建立推进机制。近两年，学校累计投入16余万元，按照“种植园+实验室+生活馆”的思路，对校园进行整体规划设计。充分利用食堂、实验室以及闲置空地等现有资源，建立手工缝纫、物创空间、农耕实践等劳动教育实践场所。通过劳动教育现场会、劳动教育特色学校巡礼活动等，打造1～2个劳动教育特色品牌。

二是建立劳动教育清单。借助劳动教育构筑阶梯式成长激励体系。教师结合学生年龄特点，分年级设置劳动清单。根据年级特点，分学段设置日常劳动内容，确立了一二年级为劳动意识启蒙阶段，培养学生收拾书包、削铅笔、系红领巾、系鞋带、穿衣服、叠被子等基本生活技能，养成“自己的事情自己做”；三四年级为第二阶段，重在加强生活实践，通过学习煮饭、炒菜、洗衣服、打扫卫生等，让学生学会日常生活基本技能；五六年级为第三阶段，通过体验式教育让学生感受到父母的辛苦，培养学生主动承担家庭劳动的意识，真正成为一个“独立人”。

三是开发劳动教育读本。通过整合乡村资源，结合学校实际，编写《劳动教育指导手册》两本。每本涵盖15课时的内容。其中15课时为种植篇，另外15课时为烹饪篇。烹饪篇讲授中国传统饮食文化、地方特色美食等理论课程，同时教授学生美食的制作。种植篇讲授种植技巧、养护技巧和二十四节气等相关内容的劳动知识。

3 建设校园内外五个阵地，拓展劳动教育新空间

3.1 打造综合劳动实践中心

依托校内一个面积为900 m2的植物园，开辟孟楼小学红领巾劳动教育实践基地。基地实行班级承包制，种有葫芦、小南瓜、玉米等农作物。每个班级都有自己的区域，学生自己制定劳动计划，合理规划种植时间。三月为“播种月”，播种育苗、进行种植；四五月为“成长月”，精心管理、认真记录；六七月为“收获月”，组织采摘，快乐分享。学生自己种、自己收、自己管、自己查(资料)、自己评。学生不仅学会了栽培除草、施肥、灌溉等田间管理，而且在实践中体验了劳动收获的乐趣。

3.2 建立校外劳动实践基地

孟楼小学有两个校外劳动教育实践基地，一个是孟楼镇陈家营村大棚蔬菜园、一个是孟楼镇李河村石榴园。学校充分挖掘校外劳动实践基地的潜力，采取“体验+实践”的方式，每学期通过开展“今天我来当农民”活动，或在育苗时节，或在采摘时节，设置一天“劳动体验日”，让学生与农民一起种菜育苗、采摘瓜果等。当学生完成任务看到自己的劳动成果后，顿时觉得再苦再累也值得，红扑扑的脸上露出了欣慰的笑容。学生在动手实践的过程中，不仅学会了很多劳动技能，而且还丰富了自己的内心世界，体验了成长的乐趣。

3.3 建立“美味厨房”劳动实践基地

学校要求学生在小学毕业时要学会做“四菜一汤”、两道主食，其中包括一道家乡菜。学校每周开设一节烹饪课，面向五六年级学生。将每班分为5个小组，每组10名学生。课程分为饮食文化欣赏课、烹饪安全课与烹饪操作课。三种课程轮授，让学生掌握科学烹饪的基本技能，学会制作家乡菜，做到色、香、味相结合。学校还将传统文化教育与劳动教育相结合，如端午包粽子、冬至节包饺子等。学生在制作、品尝传统美食的过程中，加深了对中华民俗文化的感受与认识。

3.4 建立劳动技能实践基地

学校从民间征集了部分60年代至90年代的农耕工具，学生可以在劳动技能实践基地认识各种农业生产工具，如铁锹、簸箕、扁担等，引导学生分析研究不同农具的用途，掌握农耕知识，了解民俗，加深对我国悠久农耕历史和丰富农耕文化的了解。同时教授学生利用工具进行科技制作以及动手修理板凳、桌椅，培养学生动手和创新能力。学生不仅学会了基本的木工技术，而且还领略了我国传统手工业的高超技艺。

3.5 重塑家庭劳动教育阵地

学校将劳动教育与学生衣食住行等日常生活紧密结合，制定《家庭劳动教育指南》。针对不同学段学生，从卫生清扫、内务整理、食品加工、垃圾分类、种植养护、电器使用等方面推荐不同的家务劳动内容，鼓励孩子自觉参与、自己动手、随时随地进行劳动。引导学生在家庭中寻找服务“小岗位”，培养一批“劳动小达人”。本着“家校融通”的思路，通过家长会、“致家长一封信”等形式，加大对家庭进行劳动教育的宣传，使家庭成为劳动教育主战场，形成劳动教育的合力。开设孟楼小学家长学校微信公众号，定期推送“劳动微课”，引导家长言传身教，在潜移默化中让孩子从小养成热爱劳动的好习惯。学期末开展“劳动教育优秀家长”“最美劳动家庭”评选活动，引导家长重视劳动教育、参与劳动教育，以此营造劳动教育的良好家庭氛围。同时，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。以劳动教育目标、内容要求为依据，将学生平时劳动教育表现评价与劳动教育综合评价结合起来，健全与完善学生劳动素养评价标准、程序和方法，确保劳动教育育人效果。