殷佳琪 杨蕎羽

(绵阳城市学院，四川 绵阳 621000)

一、引言

英语作为一种工具，在交流和交际中发挥着重要的作用。大学英语课堂是大学生学习英语、使用英语并提高自身英语能力的重要平台。英语课堂如果想要达到最好的效果，需要更加注重师生间的交流与互动。但是很多教师发现，中国学生在英语课上更倾向于被动安静地听、记笔记，而不参与讨论、不积极发言，课堂表现过于乏味，甚至缺乏想象力，这些都会导致授课效果差。正如谢晓燕所说:学生不愿意参加课堂活动，不主动回答问题，即使回答了，他们给出的往往也是简短的表达；课堂上，学生不愿意表达自己的内心想法。在高等教育中，沉默更常发生在英语课上，当教师提出问题，无论多么容易，大多数学生都倾向于低头不语，保持沉默，害怕被点名回答问题。然而，学生与教师的互动是英语课堂中最重要的部分，因为学生能力的提高极大程度上来自口语表达和师生之间的交流。

沉默是没有开口说话，但不是没有思想。因此在课堂情境中，课堂沉默是指课堂互动中学生对教学活动的参与有限或缺乏参与，而不是在师生对话间发生的犹豫或停顿。从实用主义和社会文化的角度来看，可以从几个方面对课堂沉默做出解释。从格莱斯面子理论来说，可以将课堂沉默解释为教师提出问题后，学生总是保持沉默，因为他们无法给出恰当的回答，想通过沉默来避免拒绝回答问题造成的尴尬。此外，无声的交际行为可以被视为具有言外之意和言辞效果:学生总是通过沉默来获得“坐下”的许可。关联理论也可以用来解释学生在英语课堂中的沉默:学生的沉默会给教师带来启示，通过分析学生的沉默原因，可以发现不同的教学方法和教师的教学热情会产生截然不同的效果。沉默也是由学生的个性和性格造成的，部分学生课下表现得越外向、越爱说话，当受到关注时越容易害羞，在面对挑战和情况变化时越容易紧张。

目前对大学英语课堂学生沉默的原因已有较多的研究，但从文化、心理等角度的分析和与其相关的改善建议相对较少。当下越来越多的学生在英语课堂上保持沉默，这会导致课堂效果差，进而学生无法提高英语水平、无法在英语学习中获益。对于教师而言，课堂参与率是评判教学水平的一个重要标准，参与度有助于决定和评估课堂活力和学生的成绩。

因此，文章阐述了学生的沉默程度，并找出导致沉默的原因以及解决策略，一方面可以为大学英语教师提供建议、使其改变教学方式，使课堂模式更加活跃和有趣，以吸引学生的注意力，最终提高课堂参与率；另一方面，可以帮助学生发现自己的问题并及时克服，积极投入课堂，最终打破和消除沉默，增加英语课堂中与教师的交流，提高课堂参与度，并提高英语能力。总体而言，文章进一步探究大学英语课堂沉默的原因，也针对课堂中的沉默现状给出了相应的改善策略。

二、大学英语课堂学生沉默的现状

从心理学的角度来看，沉默是用来表达愤怒、快乐、厌恶、不赞成、尊重、疏远、冷漠、回避等态度或感受；从社会和文化的角度来看，沉默可以表现出对社会评价的恐惧和社会习俗的必要性。根据此结论，文章对于大学英语课堂学生沉默现状做了如下分析。

学生在大学英语课堂的沉默是广泛存在且程度严重的。大学英语教师认为学生在英语课堂上的沉默是普遍现象，大多数学生总是保持沉默，很少有学生愿意参课堂并且与同学老师交流；许多学生认为参加课堂活动毫无意义，因为这对他们的证书考试没有任何影响。此外，大学英语教师注意到大量学生沉默程度严重，很少回答问题，当被要求回答问题时，许多学生选择低头回避。在我国，大多数学生在大学英语课堂上都倾向于保持沉默，这是大学英语教学领域最大的问题之一。

三、大学英语课堂学生沉默的原因

造成学生在大学英语课堂中沉默的原因有很多，主要集中在学生自身因素和教师教学模式因素两个方面。首先是学生自身的因素(口语能力、学习动机、焦虑、紧张、害怕犯错、缺乏信心等)对英语专业学生有一定的影响。

(一)学生自身因素的影响

1.学生学习英语的动机和兴趣

作为一门公共课程，大学英语受到学校的重视，但学生对于公共课程的重视程度较低，大部分学生学习英语的动机主要是完成规定的必修课程、通过考试，获得证书并最终找到一份好工作；而了解其他英语国家的文化和习俗等动机则相对较低。在应试教育的大背景下，家长和学生更看重学习的结果而不是过程，因此，学生们在大学英语课上更倾向于保持沉默。

2.学生的英语能力

非英语专业学生的英语能力对英语课堂沉默有一定影响。随着国家扩招政策的不断推行，学生的个体差异逐步增大，大多数学生认为他们的英语水平较差，甚至低于一般水平，无法在课堂上跟上教师的授课节奏，一些学生在被问到问题时听不懂教师的要求或不知道正确答案，即使知道答案也不知道应该用什么方式来表达自己的观点。输出的基础是有足够的输入，输入是学生表达的基础，由此可见，这同样是学生英语课堂保持沉默的主要原因之一。

3.学生的情感因素

内向、谨慎、焦虑、缺乏自信等情感因素都会影响学生在英语课上的选择。教师认为学生都是愿意说好英语、愿意互动的，但许多学生自认为英语口语表达能力较差，所以在互动时容易感到紧张。大多数学生选择在英语课上保持沉默，以避免尴尬；同时，由于缺乏自信，很多学生在被要求回答问题或与教师交谈时会感到焦虑。此外，教师发现，很多学生并不是真正的内向，但在英语课上他们仍然选择保持沉默，这意味着除了学生性格因素之外，缺乏自信、焦虑和害怕被批评等情感因素都是沉默的原因。

总之，学生自身因素(动机、英语口语能力和情感因素)是大学生在大学英语课堂沉默的重要原因。

(二)教师教学模式因素的影响

1.教师传统的教学方法

除了学生自身因素外，学生的沉默还受到教师教学模式的影响，很多大学生将他们在课堂上的沉默归因于教师传统的教学方法和他们被动接受的英语学习经历和习惯，他们习惯于被动接受知识而没有主动思考的意识。在学习过程中，大多数学生更倾向于轻松的课堂氛围，以便发挥主观能动性。传统的教师授课型课堂，学生在严肃紧张的氛围中，不敢或羞于开口。由此可见，传统的教学方法同样也是学生在大学英语课堂沉默的原因之一。

2.教师的提问方式

大学英语教师的提问方式及提问难度和学生的沉默有着密不可分的关系，英语课堂中的大部分教学活动都需要师生间的问答配合，然而，课堂上的部分沉默现象主要是教师提问的方式和内容导致的。部分教师对学生回答抱有较高的期望，所以喜欢提出一些超出学生实际能力范围的问题，自然引起学生的无声抗议，还有部分教师倾向于提问答案确定性较强的展示性问题，而不是让学生有更多自由发挥空间的参考性问题，这也容易造成学生的冷场。

综合上述内容，非英语专业学生在大学英语课堂沉默的主要原因可以归纳为以下几点:第一，学生的英语学习动机；第二，学生英语能力较差；第三，学生的情感因素，包括内向、紧张、焦虑、缺乏自信等；第四，教师的教学模式因素以及教师提问方式的影响。

四、大学英语课堂学生沉默现象的解决策略

(一)学生层面解决课堂沉默的对策

首先，学生应该改变对英语学习的态度并找到积极的学习动机。相较于单纯的完成学业任务，学生应该意识到听、说、读、看、写和译的能力都是非常重要的，在英语学习中需要全面学习、综合发展，才能真正实现大学英语的授课目标；同时，英语课上有能力参与互动的学生应该帮助、影响并带动其他学生，从而在课堂上形成良好的互动氛围，在学生间形成互助小组，在参与课堂活动中共同进步。其次，为了提高英语表达能力并能最终清楚地回答问题、积极参与课堂并与教师互动，学生自己应该积极练习英语口语，这样才可以准确地表达自己的意见并与教师流利交流，在参与课堂互动的同时提升自己的综合能力，最终减少大学英语课上的沉默。最后，学生要通过学习与课堂活动增强自信心，不要害怕在互动中犯错，只有克服恐惧才能提高水平，将自己的能力得以发挥，最终打破大学英语课堂上的沉默，在良好的学习氛围中实现自己的学习目标。

(二)教师层面解决课堂沉默的对策

课堂上，教师扮演着学生的引导者、帮助者和课堂组织者的角色，肩负着教授学生技能、引导学生开口互动和控制课堂节奏的重要责任。因此，教师不应该只注重传授知识，更应该通过增加课堂活动，采取适当的提问策略、合作学习等方式来关注学生的接受程度。

1.创建轻松的课堂氛围

在大学英语课堂上，受语言差异及学生的性格影响，学生常常会处于焦虑中，这需要教师给学生创设一个轻松的课堂氛围，引导学生消除焦虑感，积极投入课堂、参与互动。轻松的课堂氛围会给学生提供更好地表达自己的环境，也可以提高教师的授课效果，这对于打破沉默是非常重要的。教师要提供平台，让学生有机会开展对话；建立与学生之间的信任感，主动去了解和关注学生的兴趣、情感和体验。只有教师做到把学生当作一个完整的生命体，而不只是认知体，不再把教育简单当作现存知识直接传递的过程，而是看作生命与生命的交往与沟通的过程，和谐平等的师生关系才能实现。通过这样的方式，大学英语教师可以有效地缓解学生的消极情感因素，激发学生参与的热情，迈出互动的第一步。

2.增加课堂活动

对于完成了应试教育后步入大学的学生来说，英语课是枯燥无味的，因此大学英语教师需要注重课程设计、增加课堂活动。教师可以通过增加课堂讨论和小组角色扮演的形式，让学生有更多的机会在课堂上发言，以提高他们的口语能力。教师可以提供特定话题，然后将学生分组开展讨论，提供更多的发言机会；话题设置时要注意紧跟时代潮流并与学生生活密切相关，以激发学生的兴趣。除此之外，教师也可以通过采用一些不同的教学方法、补充更多的有趣的电子资源来激发学生英语学习的兴趣，从而主动加入课堂活动并开展英语学习。同时，教师可以适当加入个人经历与经验，拉近自己与学生间的距离，引导学生发言。通过这样的方式，改变学生对于大学英语课堂的认知，使学生有兴趣主动加入互动，减少课堂沉默的情况。

3.采取适当的提问策略

部分学生在英语课堂中保持沉默，不是因为没有兴趣，而且因为没有信心回答不太确定的问题。在某种程度上，提问策略直接决定了沉默程度，因此，老师应该多提问来打破沉默。一方面，教师要做好学情分析，充分考虑学生的实际情况，提出难度适当的问题，对班上的所有学生给予关注；另一方面，提问后，应该给学生充分的时间思考并组织语言，这样学生就有能力在课堂上积极表达自己的观点。准备越充足，焦虑感越弱，从而打破课堂沉默。

4.采用合作学习的方式

合作学习是指两个或两个以上的学生一起学习或开始学习某事的情况。小组合作中，每一个学生都有自己的责任，都要参与讨论、发言。通过这样的方式加以引导，所有的学生都有机会主动发言，使沉默逐渐减少并最终消除。这种方法能够有效地改变课堂沉默，是学生在教师带领下从英语课堂中获取知识、探索知识、传递知识、拓展知识的新途径，也是交流的好方式。

五、结语

大学英语课堂沉默是一个广泛存在的问题，对于所有教师而言，打破课堂沉默都是非常重要的。首先，文章揭示了学生在大学英语课堂沉默的普遍现象。其次，针对大学英语的课堂沉默现状，文章分析了主要原因，包括学生自身的英语学习动机、水平和情感因素以及教师的教学模式因素。再次，从学生和教师的角度来看，文章分别给出了几种缓解课堂沉默程度的对策。从学生的角度来说，首先，学生应该改变对大学英语课堂的态度。其次，学生应该积极练习口语、拓展知识面并拥有批判性思维。再次，学生要增强自信心，克服恐惧，勇于参与互动。从教师的角度来看，教师应该增加课堂活动，采取适当的提问策略，并采用合作学习的方式引导学生打破英语课堂的沉默。