马永建

(甘肃省武山县滩歌镇松山小学 甘肃 天水 741314)

引言

随着现代信息技术的发展，教师们上课时大多会选择运用多媒体辅助教学的方式向学生们传授知识。由于小学生的心理、生理年龄都不够成熟，对于事物的概念并不能很好的掌握，小学生的理解能力很有限，他们看待事物大多都是从主观意识出发，很少会站在客观的角度去看待问题，这就导致学生在学习数学时会感到很大的陌生感，对于数学问题往往不能抽象出生活中的解决办法。如果学生在学习数学时对抽象的数学概念没有很好地掌握，那么对数学的基础知识也就不能很好的理解掌握，更不能独立地去探索问题的解决办法，这对于小学生在以后的数学学习是极其不利的，很有可能会让小学生在以后的数学学习过程中存在很多的阻碍。以前的数学授课方式都是教师按照课本上的知识，对学生进行概念上的解读，很少考虑到学生在面对实际问题时如何运用所学知识解答问题，并且小学生在接受知识的过程中，难免也会产生一些困难。但是，多媒体教学上的声音、图片、视频、动画等资料让抽象的数学概念变得生动有趣，让一个个抽象的数学问题变得具体，吸引学生上课的注意力的同时，培养了学生对数学的兴趣，让学生在不知不觉中体会到数学之美，更在潜移默化中培养了学生的数学核心素养。多媒体教学是现代教师教学时的有力助手，为教师节省了许多板书的时间，也更有利于学生反复学习教师的授课PPT，及时巩固课堂学习内容。

1.灵活运用多媒体，培养小学生们对数学的兴趣

小学生对于事物的认知比较的主观、比较局限，他们对事物的洞察也稍有欠缺，注意力容易分散，很难长时间的关注某一事情，自控能力很弱，容易被周围的其他事物所吸引，尤其是在进行小学数学这门偏重理论的学科学习中，小学生难免会因其难懂、枯燥乏味，出现上课走神的情况。而计算机多媒体可以展现出丰富多彩的图片与各种有趣的动画，小学生对于色彩缤纷的图片和动画一般是难以抗拒的，便可以根据这一特点，来进行小学数学教育方式的规划，由于计算机多媒体上的资源十分的丰富，图片、动画的查找也很方便，因此，在教学过程中便可以将图片与知识相结合，以一种较为直观的方式呈现教学内容，当小学生们看到有趣的图片时，他们的注意力就会集中起来，兴趣也会大大的增加。教师可以根据需求将多媒体灵活融入小学的课堂，按照小学生感兴趣的方面进行数学课堂教学，这样的教学方法既满足了小学生们的好奇心，也更加的容易被小学生接受[1]。并且丰富多彩的图片和动画还可以拉近课本上的数学知识与小学生的生活之间的距离，让小学生初步感受到数学来源于生活，有利于小学生在生活中学习数学。

比如，在进行小学数学六年级上册的第五章节“圆”中的教学时，教师便可以运用多媒体的技术，把日常生活中可以看到的大大小小的圆，利用多媒体以图片的形式展现出来，如一个圆形的喷泉和游乐场中常见的摩天轮，让学生可以通过这些例子，想象日常生活中常见的圆，并由此向学生提出一些问题让学生思考，培养学生自主思考的能力。就比如说教师在用多媒体展示摩天轮的图片时，就可以向学生提问，“摩天轮是如何准确的建造出来的，游乐园的工程师在建造摩天轮时，是如何计算摩天轮的周长和面积的？”同时教师利用提问可以活跃课堂气氛，吸引同学们的注意力，让学生从课堂开始就跟着教师自己的思维进行学习。此外在进行圆这个图形的教学之中，教师可以利用多媒体画一个圆，对于圆心、半径、直径，用不同的颜色来进行标注，这样小学生们便可以直观的结合书本认识到这些概念。又比如，在解释圆的面积，S=π*r2，这个公式的由来时，教师就可以利用多媒体以动画片播放的形式，将一个圆分为类似于等腰三角形的若干等份，然后用红和蓝两种颜色涂色后分为两组分，将它们进行拼接成一串红色和蓝色小三角形组成的近似长方形，以动画片的形式播放，更容易吸引到小学生的目光，小学生在观看动画片的过程中就会直观地发现，这些若干等份的小三角形拼接后，形成了一个接近于长方形的图形，而且将圆分的等分越多拼接后就越接近于长方形，所以，圆的面积就可以近似地认为是长方形的面积，由于颜色的标识，小学生更容易清楚地观察到，长方形的长是圆周长的一半，即长方形的长是2πr/2=πr，而长方形的宽，则是由圆的半径r转化而来，所以圆的面积就可以转化为长方形面积的计算，既圆的面积=长方形的面积=πr2。同时，教师可以在上课之前让同学们带两根细线和一个圆形硬纸片、一块长方形硬纸片，一根细线的长度要是长方形硬纸片的周长，另一根细线的长度要是圆形硬纸片的周长，即细线要可以不多不少，刚刚好围住圆形硬纸片的边框。在教师利用于多媒体展示圆完的面积近似等于被切割后由三角形组成的长方形的面积后，可以让同学们拿起细线，比较两根细线的长度。同学们会发现，能够围住圆形的细线的长度是能够围住长方形的细线长度的两倍。教师带领同学们实际检验证明长方形的周长是圆周长的1/2，让同学们亲身体会数学的魅力。

2.充分利用多媒体，拓展数学内容，开阔小学生视野

多媒体信息技术具有信息量大，内容丰富，所涉及的领域广，形象生动的优点。多媒体教学也可以辅助教师进行课外的补充和说明，使学生对数学文化有更多的了解。利用多媒体可以查询到很多的数学文化，教师在教学过程中适当地引入有关数学的小故事，在缓解同学们紧张的学习情绪时还可以激发同学们对数学的学习热情。此外，教师利用多媒体教学，在电子白板上展示同一题型的不同解法，以及有趣的解决问题的其他不常见的方式，引导同学们多纬度思考，用不同的方法解决问题。多媒体是一个信息共享的平台，对于一个问题往往会有多种多样的回答，教师将信息平台上对于数学问题的不同解决方法展示给同学们看，对好的解决方法加以解释，让同学们学会多维度思考，用不同的方法解决问题。

比如，小学六年级上册“数学广角—数与形”这一部分内容的学习，主要是围绕扇形统计图进行学习，教师可以在多媒体上呈现出一个关于我国人口在不同年龄阶段的人口扇形统计图，统计图不同的扇形区域用其他的颜色进行标注，让同学们进行观察图形并得出信息，在班级里进行分享，同学们就可以通过图片的形式观察到在20-40岁的这一阶段里，人口所占百分比为50%，比较其他年龄阶段的人口占比，从而由图就可得知我国人口数目和年龄的分布，进而在同学之间进行讨论。利用多媒体信息量大的特点，还可以将以前所学的条形图，折线图与其进行比较，在学习新的知识的过程中，也有对旧的知识进行回顾。在多媒体上分析三者的特点，对他们的不同点用颜色加以标注，这样对于所涉及的知识要点就更加的清晰明了。除此之外，利用多媒体搜索饼状图在现实生活中的利用，这样的方式不仅进行了课堂的学习，小学生们也可以通过多媒体来将外面的世界与所学知识相融合，让学生们了解到所学的课堂知识如何运用到现实生活之中，借此提高他们数学的核心素养。此外，教师在课堂里也可以利用多媒体向同学们展示各种各样的数学文化。就比如教师利用多媒体向同学们展示盛开的向日葵的图片、对称的京剧脸谱图片、蒙娜丽莎的微笑图片，向同学们介绍数学的完美之美、数学的对称之美、数学的奇妙之美。盛开的向日葵之所以美丽，是因为盛开的向日葵花瓣之中蕴藏着裴波那契数列;京剧脸谱之所以美丽，是因为脸谱左右两边是极度对称的，蕴含着数学的对称之美;蒙娜丽莎的微笑之所以美丽，是因为画作当中隐藏了许多个黄金矩形。这些都是数学文化的高度体现，让小学生在学习过程中初步接触到这些数学的神奇应用，能极大的激发他们对数学的兴趣，激发他们对数学的探索欲，也能为教师的课堂增添许多不同的乐趣。

3.巧用多媒体，培养小学生们的数学逻辑思维能力

小学生逻辑思维能力的培养要求学生们可以根据数学问题利用自己所学的知识去分析问题解决问题，数学这门学科所要求的就是严谨，每一道解决问题的步骤都需要有理有据，学生对问题的敏感度以及解决方法是学好数学的必要条件，多媒体的应用，可以引导学生对问题层层深入的思考，也可以为学生提供更多解决问题的思路，小学生处于兴奋状态时，思维是很活跃的，可以利用多媒体以小学生喜欢的方式进行教学问答，便可以激发他们的学习热情，提高他们的思维能力[2]。利用多媒体开展教学，教师可以在多媒体上展示每一道题目每一步的解题步骤，同学们可以在多媒体上清清楚楚的看到题目的解题思路与解题方法，与传统教学方式相比，这样的展示不仅更加简洁明了，也更加方便同学们对题目解题步奏的反复观看，反复思考，反复琢磨。很有利于同学们的数学学习。此外，在教师的授课之中，教师可以在电子白板上展示课堂练习的题目，抽几位同学上台解决问题，让其他的同学在讲台下面自己做，以此来检验同学们的学习情况，对同学们掌握还有欠缺的知识点及时进行补充讲解，确保每位同学都能跟上老师的教学步伐。

比如，在学习小学六年级上册“分数的乘法”这部分知识时，教师就可以利用多媒体，将“分子乘分子的积作分子，分母乘分母的积作分母，分数保留到最简，能约分的要先约分”这一数学定律进行剖析，在多媒体上先进行举例，如课本上的“小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃了2/9个，3人一共吃了多少个”这一问题，在多媒体上可以先用传统的加减法进行3个2/9相加得出结论解决这一个问题，让学生有一个解决问题的思路，然后再在这个方法的旁边，用其他颜色的字体将要学习的新内容3*(2/9)一步得出结论，同学们必然是希望学到更加简便的方法，对课堂也就会认真地听讲。在向小学生解释为什么3*(2/9)=2/3时，小学生可能会有疑问，分子乘以分子的积作分子，分母乘以分母的积作分母，那分数乘以整数要如何计算，教师们可以用多媒体播放到以前所学的分数部分，然后帮学生们回忆整数的分母为一，小学生就可以将所学的数学知识进行整合，实现温故知新。多媒体运用于分式的教学这一部分，如3*(2/9)，为了使计算的过程更加的方便、简洁，多媒体上就会按照先约分的原则，将3与9进行约分处理，直接得到答案2/3。除此之外，多媒体还可以展示如果不先约分，2*3得出结论后再与9进行约分，虽然得到的答案是正确的，但是它的计算过程就要复杂一些，借助于多媒体的辅助，可以更加方便于小学生的思考，让小学生更好的去进行逻辑推理，锻炼他们的逻辑思维能力。在课堂的最后几分钟，留下几道与教学内容相关的题目让同学们在电子白板上解答，在课堂上做到学练结合。

4.多媒体与传统教学相结合，培养小学生数学核心素养

小学生数学核心素养简单来说概括为数学学习的能力，数学思维和数学学习的意识，传统的教学方式主要是由教师源源不断地输出和对一个知识点的反复回顾为主，这样的数学教学方式，对于小学生来说，难免会有些枯燥乏味，小学生对于数学的学习也不会抱有太大的热情，这样的传统教学方式在现代科技发展的社会里已经不再实用，小学生的好奇心比较强，新鲜的事物对于他们来说更加能够吸引他们的注意，而多媒体教学以丰富多彩的形式呈现，可以辅助教师，将难以讲解的抽象问题形象化，具体化[3]。一张画面色彩丰富的幻灯片，往往可以吸引学生们的注意，当下的教育主要鼓励小学生主动去接触数学学习课堂知识而不是被动的接受，教师根据学生的实际情况对多媒体进行利用，引导学生自由地翱翔在数学的天空。多媒体教学的方式也可以帮助教师解决许多授课时所面临的问题，老师在进行课堂教学时，可能会遇到一些难以用言语解释的知识点，会出现因为解释的不太清楚，学生无法将其理解的情况，借助于多媒体的使用便可以使得一些难以解释的概念利用图片、动画的形式将其直观的展现。

比如，六年级上册“位置和方向”，这一章节的学习，这个要只是依赖于老师的口述，位置和方向的问题是很难说得明白的，如果教师未将一个知识点说明白，小学生就很难理解这一部分的内容。比如小学课本上的内容“东偏南30度是什么意思”，教师就可以利用多媒体进行展示，多媒体上先出现一个平面直角坐标系，然后，在正东方向的那一条线上有一条与之重合的线绕原点向正南方移动与正东方向的线形成30度的夹角，这就是东偏南30度，运用动图的方式来解释问题，就更加的清楚，相较于文字的阐述，动图的形式更加的有利于学生的理解。多媒体教学还可以依据课堂知识同日常生活联系，这样可以更加快捷方便的学习位置与方向的知识，在日常生活中，位置与方向被应用于地图和导航，教师可以用一张地图投影在多媒体上，让全班同学都可以进行思考，让学生们辨别方向，在地图上找出相应的特点，让学生们判断它们之间的位置关系，培养他们在实际生活中运用课堂知识的能力。

结束语

多媒体的使用对于实现小学数学课堂的高效率学习，具有很好的效果，多媒体技术丰富多彩的画面迎合了小学生的爱好，储量丰富的知识满足了小学生们的好奇心，现代科技的应用吸引更多的小学生产生新的想法，新的观念，多媒体教学方式更加容易培养小学生们对数学的兴趣，小学数学教学应当把握住这一点，为日后的数学教学开一个好头。其次是利用多媒体教学向同学们展示有关数学文化的视频、图片、动画，扩展教学内容，开阔小学生的数学文化视野。鼓励同学们主动去了解与数学有关的文化知识，激励同学们主动学习数学，爱上数学。然后教师在教学过程当中，应当充分利用多媒体，把抽象的数学逻辑以具像的形式展现出来，方便同学们理解。让同学们从具象的方面去了解抽象的数学逻辑思维，在探索的过程中感受数学的魅力。引导小学生在课堂内外都能主动探索数学，在日常生活中能发现生活中的数学，能用课堂所学到的数学知识解决生活中的问题，做到学以致用。最后教师在进行数学教学的过程中，应当把传统教学与多媒体教学方式相结合，在课堂上引导小学生发现数学之美，让小学生爱上数学，引导小学生学习数学思维，在课堂上利用多媒体电子白板让小学生进行课堂练习，学习数学的解题方法，在课堂上引导小学生发现生活中的数学，培养小学生的数学核心素养。