刘玫先

(甘肃省东乡县祁家学校 甘肃 东乡 731401)

引言

政治是初中教育阶段中的基础性学科，这一学科以完善学生的人格、培养学生正确的人生三观为目标，采取循序渐进的教育教学策略发展学生的综合素养，促进学生的个性化成长。良好的思辨能力有助于学生在知识学习和社会实践的过程中主动坚持正确的学习理念，端正学习态度，逐步提升个人综合涵养。教师需要做好前期的课前准备工作，关注对初中政治教学重难点的分析，积极整合各种现代化的教育教学理念，引导学生自由发挥、自主想象，促进学生的良性成长及发展。

1.思辨能力的必要性

思辨能力与学生的归结能力、辨析能力和思考能力存在密切的联系，是一个综合体。在新课改之后学生思辨能力的培养被反复提起，教师也开始将此作为学科教学目标[1]。对于初中政治教学来说，思辨能力的培养非常有必要，教师需要关注学生的学习兴趣，针对性的提升学生的主观自觉性，将思辨方法传授给学生，通过对不同教学资源的合理利用及优化配置，真正实现学生思辨体系的有效优化。思辨训练的合理拓宽非常关键，教师需要站在不同的角度精心设置教学环节，灵活利用多种思辨学习活动鼓励学生自主实践，逐步提升学生的思辨能力，确保学生在学习知识的过程中产生发自心底的意愿以及动机。与其他课程相比，政治课程的实践性和应用性比较明显，理论板块所占有的比重相对偏高，教师需要尽量避免简单直白地照搬照抄，而是注重理论与实际之间的紧密结合。促进理论教学板块的有效拓展及延伸，夯实学生的学习基础，确保学生能够真正的实现学有所获、学有所成。教师需要了解教学素养的提升要求，以艺术性和科学性的教学手段为基础，关注引导式教学活动的有效落实，让学生有话可说，、有话敢说，确保学生能够不断启发个人的思维，打开思维大门，这一点对学生的成长也有非常重要的影响。学生能够主动的获取更多的心灵顿悟，挖掘个人的学习智慧，以独特的思维方式来与教师进行交流及沟通，教学进度比较快。

2.初中政治教学中学生思辨能力的提升原则

在培养学生思辨能力时，教师需要遵循基本原则，首先需要以真实性原则为基础，关注潜移默化的引导以及恰当可行的教育，确保学生能够意识到自己的主体地位，避免学生出现消极情绪。有的学生会对教师的简单测试产生逆反心理，教师只需要关注课堂授课环节的逐步优化，注重对现有条件的整合利用，有意识地培养学生的兴趣爱好，灵活利用多种练习方式，在课堂提问和课堂互动的过程中帮助学生逐步形成思辨能力。其次，教师需要坚持理论联系实际的原则，了解现实生活中与课本知识相关的现象规律，在有机结合的基础上尽量避免理论与生活实际相脱离，始终坚持时代发展的主阵地，了解时代性的特色及气息，让学生树立良好的现代意识。另外，在结合教学材料引导学生时，教师还需要关注新材料的有效组织以及精心筛选，注重实施动态的有效剖析，让学生能够主动围绕个人的真实收获积极突破时空限制，在掌握理论的同时真正实现学以致用。最后，教师需要坚持循序渐进和由难到易的原则。与成年人相比，初中生的认知能力还有待提升，逻辑思维框架不够成熟，教师需要注重实事求是，立足于学生的生活经验以及身心成长规律，严格围绕由易到难的教学方式发展学生逻辑思维和形象思维，为学生思辨能力的提升以及培养做好铺垫创设有利条件。比如在指导学生学习货币和商品相关知识时，有的学生对价值规律、货币和商品的概念认知比较片面，这一板块的抽象性较为明显。教师则需要结合学生已有的知识体系，鼓励学生自主推理和归纳，然后在演绎推理的过程中逐步夯实学生的学科基础。

3.初中政治教学中学生思辨能力的提升价值

3.1 凸显学生的主体价值。学生是课堂教学中的主角，教育教学活动需要以学生为中心，教师需要始终站在学生的角度关注学生的真实诉求，明确课堂教学的改革方向，良好的思辨能力对学生的成长及发展有重要的影响。在推进初中政治教学改革的过程中，如果学科教师能够意识到学生的中心地位，将课堂归还给学生，围绕学生开展教学实践活动，那么对凸显学生的主体价值将会有重要的影响。教学经验丰富的教师会更加关注学生的真实诉求，站在学生的视角改革教学模式，优化教学理念，选择学生喜闻乐见的教育教学手段开展教学实践活动，有目的、有意识地提升学生的思辨能力。学生能够逐步意识到个人的主人公地位，自主高效地完成不同的学习任务，产生主动思辨的兴趣，独立学习新知识。这一点对体现以人为本的育人理念有非常关键的影响，课堂教学质量提升速度较为明显。其中课堂讨论对学生思辨能力的拓宽有非常重要的影响，教师需要了解学生的主动参与意识，分析学生的主体地位，有的学生比较内向，同时存在孤僻心理，比较害怕在公开场所发言。教师则需要积极组织各种课堂讨论活动，了解学生的互相辩论情况，通过小组内部以及同桌之间的辩论来鼓励学生掌握适合自己的辩论技巧，这一点也有助于体现学生主体价值。另外学生的大胆质疑非常关键，学生的自主探索能力会得到一定的提升，课堂气氛比较活跃，教师则需要关注对多种教学方法的有效讲解，了解素质教育对学生的要求。结合多种创造性的教学策略，始终坚持理论联系实际的教育原则，关注对学生思辨能力的针对性培养，将课堂练习、课堂设问和课堂提问相结合，确保学生能够在教师潜移默化的指导下逐步形成良好的思辨能力。

3.2 践行素质教育。素质教育是时代发展的产物，符合新课程改革的实质要求，对教学资源的合理配置有重要的影响。如果初中政治教师能够根据学生思辨能力培养的现实条件，想方设法地调整教学思路，那么对这一现代化育人理念的践行将会有重要的影响。政治是一门理论性比较强的学科，与学生的生活实际联系较为紧密，教师需要注重对多种教学元素的有效分析，实现不同教育环节之间的紧密联系，确保环环相扣，逐步发展学生的思辨能力。这一点符合素质教育改革的实质要求，有助于更好地打造高效课堂和精彩课堂，促进教学资源的合理配置，为学生的个性化成长和发展保驾护航[2]。学生的质疑不容忽略，这一点直接关乎学生的发展情况，教师需要了解学生的积极性和主动性，结合学生的真实需要发展学生的思辨能力，在与学生深度对话的过程中帮助学生树立良好的世界观和价值观，这一点对学生的深入思考及分析有重要影响，大部分学生能够站在不同的维度进行进一步界定，教师则需要结合学生的具体争论来启发学生、引导学生。

3.3 培养学生核心素养。不管是素质教育还是新课程改革都十分关注学生核心素养的培养，教师则需要实现多种教育资源的有效整合，明确学科教学改革的重要方向。着眼于时代发展的进程主动调整教学思路，将更多的新鲜血液融入初中政治教学中，有目的的锻炼学生的思辨能力，激发学生的思辨兴趣及欲望，让学生在学习学科知识的过程中自由分析，真正实现举一反三和学以致用。这一点有助于逐步提升学生的核心素养，全面推进学科教学改革促进教学活动的有效落实，学生的学习习惯得到了规范，能够更好的结合个人的所思所想自主学习，个人的学力基础越来越扎实。教师需要了解学生的信息搜集能力以及分析能力，通过适度引导来控制课堂教学的节奏，尽量避免学科教学工作偏离主题，在引导学生自主辩论和个性化探索时进行简单的总结，针对性的培养学生思辨能力。另外教师还可以让学生自由协作，确保学生能够结合个人的知识解决各种实际问题，鼓励学生站在不同的视角利用所学知识自由发散，学生能够在仔细学习理论知识的同时实现个性化探索，个人的思辨能力和综合素质提升明显。

4.初中政治教学中学生思辨能力的提升现状

4.1 学生缺乏思辨思维。学生思辨能力的培养是一个长期的一个过程，教师需要拉长战线，投入更多时间和精力，抓住这一教育教学板块的重点以及难点，在调整教学思路、改革教学理念的过程中真正实现学生思辨能力的稳步提升。但是有一部分教师没有站在学生的角度了解学生思辨能力提升的实质要求，学生缺乏思辨思维，无法在这一思维的指导下自主想象，学习能力和学习质量不够理想。有的教师教育教学经验不足，对思辨能力的认知和理解还不够深刻，没有意识到思辨能力与思辨思维之间的逻辑关系。过于注重对简单理论知识的说教，教育教学策略比较机械和传统，无视多种教学环节之间的紧密联系及互动。学生比较被动，参与课堂学习的能动性不足，因此很难产生一定的思辨思维，整体的课堂教学质量持续下降，学生难以结合个人已有的学习经验的大胆想象。整体的课堂教学进度比较快，但是学生的真实生活却不够理想，难以产生自主思考的动力和积极性，对政治课程的学习往往只是浅尝辄止，举一反三和学以致用的能力不够理想，一旦题目出现变化，学生就无从下手。这一点违背了素质教育改革的初衷，不利于学生思辨能力的培养以及政治课程的学习[3]。

4.2 忽视学生的思辨兴趣。良好的思辨兴趣有助于学生变得更加自信和主动，进而自主自觉的与教师进行互动及交流，实现个人学习能力及学习水平的稳步提升。但是有的教师没有着眼于学生的生活实际引导学生自主对比以及分析，忽略了对思辨性社会的有效分析以及提前准备，难以激活学生的学习思维。学生的学习习惯、悟性以及基础有所区别，但是很少有教师能够根据学生的个体差异性设置难易适中的课堂提问，让学生在思辨兴趣的指导下自主实践，学生出现了消极应对的情绪，没有主动积极进行思辨以及分析。教师所采取的教育教学策略比较单一和机械，没有主动激活学生主动思辨的意识，学生的自主思辨机会比较少。很少有教师能够引导学生自主阅读教材并进行自主分析和判断，实质的课堂教学内容比较单调，无法吸引学生的注意力，学生也逐步丧失了自主学习的能动性和自信心，这一点违背了学科教学改革的本质，学生也比较被动。

5.初中政治教学中学生思辨能力的提升方法

5.1 充分调动学生思辨思维。教师需要站在宏观的角度，真正做到高瞻远瞩，始终坚持实事求是和循序渐进的教育教学理念，针对性地提升学生的思辨能力，调动学生的思辨思维，引导学生自由发挥。首先，教师需要关注与学生之间的平等沟通及交流，扮演好组织者和设计者的角色。积极营造良好的思辨环境和氛围，开展平等民主的思辨讨论活动，进一步活跃课堂气氛，在与学生进行交流及互动的过程中共同分析以及研究思辨话题，这一点对学生思辨思维的激活有重要的影响。

比如，在指导学生学习人教版九年级思想政治《关注经济发展》时，教师可以先让学生自主阅读教材，然后抛出质疑性的问题，让学生自主分析了解社会必要劳动时间与外界之间的关系，鼓励学生结合个人的自主学习经验主动的回答教师的提问，进而达成学习共识，这一点有助于全面提升课堂教学质量。其次，教师需要关注对思辨方法的有效传授，了解学生的学习基础，将对比、综合、演绎、归纳以及延展相结合，进一步拓宽学生的思辨范畴，结合课堂教学的现实条件促进学生的自主思辨以及自主发展。思辨能力的培养速度相对偏慢，难以在短期内取得成效，教师则需要注重系统培养意识的有效树立，引导学生自主实践，关注学生的长远规划[4]。

比如，在指导学生学习人教版九年级思想品德《学会合理消费》时，教师则可以设置不同的辩论话题，将学生划分为两个小组，积极开展公开辩论活动，为学生提供方向上的指导，确保学生能够意识到艰苦奋斗的重要性和必要性。这一点对夯实学生的学习基础，调动学生的学习兴趣和动机有非常关键的影响。

5.2 激发学生思辨兴趣。在培养学生思辨能力的过程中，教师需要意识到学生思辨兴趣的重要性和必要性，采取不同的教学方法全面激发学生的思辨兴趣，通过对不同思辨主题的精心筛选来指导学生。首先，教师需要注重对课堂提问的巧妙设计，了解不同板块的学习要求以及探索规律，在整合筛选的过程中从学生的生活实际出发，实现综合对比以及研究。提前准备好思辨性的设问，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。学生的学习习惯差异较为明显，教师则需要着眼于学生的学习进程分析学生的学习基础，巧妙设置不同的思辨问题，让学生对不同的问题进行有效对比及研究，自主选择、自由想象，很多学生能够产生自主思辨的兴趣。

比如，在指导学生学习九年级政治公有制是社会主义制度的基础时。教师则可以让学生自主分析什么是公有制，公有制与社会主义制度的产生以及两者之间的区别及联系，整个课堂气氛非常的浓厚，学生也能够合理的把握住不同的问题，进而自主回答、大胆想象。其次，教师需要关注对问题情境的有效设置，将案例展示、生动讲解以及ppt投放相结合，灵活利用多媒体教学工具，为学生提供更多课堂思辨的机会。鼓励学生独立思考、自主判断，很多学生跃跃欲试，能动性高涨。

5.3 丰富学生思辨形式。为了打造高效课堂，初中政治教师需要做好前期的准备工作，关注对多种教育元素的有效分析及研究，积极组织开展形式多样的教育教学实践活动，不断丰富学生的思辨形式。另外，教师还可以主动采取互相辩论的形式创新不同的教学策略，设置辩论情景，围绕不同的主题引导学生开展小组内部讨论。这一点有助于学生深入了解以及全方位思考不同的知识点，获得更多的信息输入。教师只需要关注对不同议题的启发性分析，了解学生的学习主体性，关注对不同信息的有效搜集，积极开展课堂辩论活动，通过恰当可行的引导，加强对教学节奏的合理把控，围绕学生来进行针对性的改进，发展学生解决问题的能力和意识。这一点对学生的深度学习和自主探索有重要影响，教师会更加关注学生的实质需要，了解学生的思辨能力，丰富学生的思辨形式，实现现实生活与课本知识的有效对接。学生也能够主动结合教师所组织的新材料，积极了解时事动态，逐步发展个人的创造性思维能力以及感知能力。

比如，在指导学生学习初中政治《第二单元理解权利义务》时，教师需要鼓励学生独立思考，关注学生在课堂思辨过程中的真实情况，通过多媒体教学工具来创设生动可感的教学情境，给予学生独立思考的空间以及机会，让学生主动地在不同的学习活动中形成新的认知。教师需要围绕学生鼓励学生表达个人的真实意见和想法，促进深度探究活动的有效落实，逐步提升课堂教学质量及效率。其中互动思辨非常关键，教师需要拓宽学生的思维广度及深度，鼓励学生站在不同的角度以及维度进行分析及研究，激发学生的学习兴趣，确保学生能够掌握不同的思辨形式以及策略，为了避免学生出现负面情绪。教师还需要鼓励学生发表个人与众不同的见解，尽量避免简单苛责，在鼓励学生大胆质疑的过程中倾听学生的想法，让学生自由发展，确保学生能够学会主动发散思维，这一点有助于理顺学生的学习思路，培养学生的质疑精神，学生也能够提出不同的看法以及意见，这一点对其他学生的启发以及点拨有一定的指导作用。教育教学质量也会有明显的提升，很多教师能够着眼于学生的主动参与意识，关注学生的主体地位，将不同的思维拓展培养方法相整合，了解教学资源的使用要求。

结束语

初中政治教学中学生思辨能力的培养非常有必要，教师需要了解学生的兴趣爱好，关注学生的学习基础，逐步优化教学思路，改革教学理念，确保教学活动的有效落实，真正实现学生的个性化成长及发展。