王 程，李 妍，张 巍，罗 军，芦晓晶，张 红，姚 璐

(吉林医药学院基础医学院，吉林 吉林 132013)

随着新时代科技和产业革命的到来，能够培养服务于“健康中国”战略的创新型“新医科”医学人才成为应用型医药类高校新的挑战。自党的十九大以来，尤其是习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话后，作为思想政治教育的重要组成部分的课程思政建设已全面展开，着重探索与实践传授专业知识过程与强调思想道德教育形成有机统一。如今全国高校的课程思政改革已逐步进入到标准化探索阶段，而深入研究并建设标准化的课程思政教学体系正是在“新医科”背景下高校推进课程思政改革的有效方法和手段。生物化学与分子生物学是一门极为重要的医学专业基础课程，是医药学专业的核心课程之一，也是执业医师资格考试、医学硕士研究生入学考试的必考内容。为了进一步规范生物化学与分子生物学课程思政的建设工作，促进教学质量和育人水平的不断提高，本文根据“新医科”建设的要求并结合学科特点，思考课程思政教学标准化建设方案，从而为建立可持续完善的标准化课程思政教学体系提供具体参考。

1 课程思政存在的问题和标准化建设的意义

课程思政就是根据专业课程特点，在专业知识教学过程中协调同步地实现隐性思想政治理论教育。课程思政不仅能悄然地发挥传播党的思想理论及社会主义核心价值观作用，同时也实效提高了专业课程的教学质量，真正实现了全方位、全过程、全员立体化的教学育人。目前实际的专业课教学中，基本实现了课程思政的全过程覆盖，但依然存在不少问题。例如，课程思政培养目标不明确，学习过程中学生体会不到专业课程学习的应用方向和实践价值；教学内容与课程思政元素融合不紧密，思政教学略显突兀；思政德育评价考核制度不完善，不能客观反映思政教学的学习效果。因此，建设一套标准化的课程思政教学体系势在必行。课程思政标准化可以使育人目标更清晰，教学过程更灵活，思政元素更具体，效果评价更科学，从而更好地落实应用型医药类高校教育立德树人根本任务，培养出符合社会主义事业建设需要的合格医药人才。

2 课程思政标准化建设方案

依据生物化学与分子生物学课程思政的生成路径，优化课程设置，修订教学大纲，创新教学设计，规范教学管理，合理融合思政元素，实现专业基础知识教学与思想政治教育的同频共振，符合“新医科”人才培养要求。

2.1 课程思政标准化建设的组织管理与实施

课程思政标准化建设实行教务处、教学督导与评价处、基础医学院和生物化学与分子生物学教研室组成的三级管理。教务处负责课程思政标准化建设的组织与管理工作；教研室在基础医学院的指导下负责具体建设方案的制定与实施；教学督导与评价处负责对课程思政标准化建设结果进行评估和验收。

2.2 课程思政标准化建设的具体内容

根据学校教学运行的实际情况，充分考虑生物化学与分子生物学课程特点，力求将标准化建设的具体内容设计的全面周详，具有可行性。

2.2.1课程思政教学目标标准化

在专业课教学的知识目标、技能目标、过程目标的基础上，增加课程思政目标。思政目标具体为使学生树立信心，端正学习态度，养成互助、竞争、团结、共享等美德。意识到知识的更新与发展，认识终身学习的重要性，逐步实现不断的自主学习。逐步形成尊重科学、严谨求实、认真负责、勇于创新的工作态度，并不断提升自己的素养，培养医药人才必须具备的医学道德风尚。

2.2.2课程思政教学要件标准化

深入挖掘课程教学内容中可凝练出的思政元素，在精而不在多。根据教学内容与思政元素之间的关系合理设计有效切入方法和教学策略，具体体现在修订教学大纲、撰写教案和制作课件中。标准化平衡专业知识和思政教学内容比例，在保持专业课程知识点不变的情况下，增加课程思政教学内容。

2.2.3课程思政教学实施标准化

要确保课程思政教学标准化实施，需要政治立场坚定、思政教学水平高的任课教师设计标准化的教学模式。一方面，将集体备课与党支部“三会一课”学习相结合，提高任课教师思想政治水平，并进行课程思政教学技能的训练，整体提高任课教师课程思政的教学水平。另一方面，采用“线上线下”混合式教学模式，制定标准化的课程思政教学计划，利用“线上”丰富的思政素材和鲜活案例，推进“线下”课堂教学专业基础知识的教授。

2.2.4课程思政教学考核标准化

课程思政教学标准化考核安排在形成性考核部分，占一定比例。制作标准量化表进行学生自评、学生互评、教师评学考核。考察学生的学习目标、思想意识，具体为考察自主学习能力、学习策略、课堂教学活动参与度、学习态度及习惯等。不仅让学生知道“学什么，怎么学”，还要让学生懂得“为什么学”。

2.2.5课程思政教学反馈标准化

可靠有效的反馈是及时了解课程思政教学实施效果的必要方法。依照交往性、情感性、时空性、调控性等教学反馈的基本原则，采用谈话、问答、讨论、问卷等直接方法和观察记录学生表情、姿态、动作等间接方法制定标准化反馈机制，以全面、客观地收集课程思政教学反馈信息。

2.2.6课程思政教学评价标准化

检验课程思政的教学效果需要全面、长期、客观的评价，标准化的评价体系由简单的结果性评价转向多项协同的过程性评价，有利于克服课程思政教学评价中碎片化、短期化、行政化的问题。标准化评价体系建设包括设定教师、学院、学校乃至社会的多层级评价模式，设计兼顾客观效果和主观满意度的评价指标，建立能顺畅运转的制度化、规范化、程序化评价工作机制，实现多元共评，评价互补。

3 结 语

在“新医科”背景下，课程思政可发挥应用型医药类高校专业课程教学中思想政治教育价值的引领作用。课程思政标准化建设秉承立德树人的育人理念，是实现全员、全程、全方位培养现代化合格建设者与可靠接班人这一育人目标的保障。生物化学与分子生物学课程思政教学制定的标准在实践过程中一定会有许多问题，还需要经过设计制定、实施反馈、评估分析、讨论修订的过程。从教学单位对专业学科的课程设置、学生在课程实施过程中的接受程度、教师和督导评价专家的反馈等多方面获取信息，基于深入详细的调查研究和总结分析来不断完善和持续改进。本课程思政教学标准化建设使融入思想政治教育和医德教育的专业知识和专业技能教学更规范、更实效，有利于全面发挥课程思政的育人作用，有助于为我校培养具有较强适应能力和竞争能力的高水平应用型人才，为服务地方区域的社会发展提供有力支撑。生物化学与分子生物学课程思政教学标准化建设是基础医学思政教育创新发展的重要探索。