张瑜

摘 要：“岗课赛证”融通，对于构建灵活多样的育人模式、提升高素质技术技能人才培养的针对性和适应性具有重要的现实意义。本文以个人理财规划课程为例，从教学内容重构设计、行动导向教学设计及“三化四学”教学策略三个方面，阐述了基于“岗课赛证”融通的专业课程内容重构的创新探索与实践。

关键词：“岗课赛证”   课程内容重构    职业技能

课   题：本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年度课题“新商科背景下服务养老产业集群的职业教育现代养老金融专业集群建设研究”（课题编号：2021YB051）、2021年度山东省职业教育教学改革研究项目“基于稳健性检验的高职金融类专业人才培养质量评价体系研究与实践”（课题编号：2021446）、山东省人文社会科学课题“基于全生命周期理论的居民健康绩效评价指标体系及制度保障研究”（课题编号：2021-YYJJ-17）、2021年度山东省统计科学应用研究课题“智能投顾赋能第三支柱养老保险发展的对策研究”（课题编号：2021TJZD003）的研究成果。

一、研究意义

各职业院校一直在积极探索“岗课赛证”融通路径，提升学生的就业能力，其中“岗”是指职业岗位能力需求，“课”即课程，“赛”是职业技能大赛，“证”包括职业资格证书和职业技能等级证书。

基于职业能力培养重构“岗课赛证”融通课程体系，对于创新技术技能人才培养、推动职业教育教学改革具有重要的意义。

二、研究内容

（一）基于“岗课赛证”融通的教学内容重构设计

个人理财规划课程涉及财富管理行业理财顾问、产品经理等岗位相关知识，该课程与全国职业院校银行业务综合技能大赛理财经理岗相契合，并能够对接健康财富规划（初级）职业技能等级证书的相关工作领域。

因此基于全国职业院校银行业务综合技能大赛理财经理岗的工作任务以及职业能力分析，该课程采用“棋盘式”项目设计模式，依据家庭生命周期理论将课程内容设计为五个模块，分别是为青年单身期、家庭形成期、家庭成长期、家庭成熟期以及退休养老期。

每一个模块按照家庭生命周期中不同阶段个人理财优先顺序横向拆分为不同的项目，每个项目按照客户风险偏好类型划分为两个任务，最后将全国职业院校银行业务综合技能大赛理财经理岗的理财计算、理财规划和规划展示案例融入每一个工作任务，任务流程依次为客户信息收集、财务分析、目标设定、分项规划及方案展示等。

（二）基于“岗课赛证”融通的行动导向教学设计

1.挖掘日常数据，“个群结合”开展学情分析

大数据时代，职业院校教学团队尝试基于个人理财规划课程日常教育教学数据进行学情分析与学业指导，发现授课班级学生普遍存在课前预习新知识主动性不足的问题，通过分析班级优秀学生数据，发现其课前预习能力呈现“两端高、中间低”趋势，这为制定更加弹性化的教学目标提供依据。具体主要围绕以下两方面进行数据分析。

一是面向群体的数据分析，聚焦学生共性问题的存在与解决。通过前三个模块青年单身期、家庭形成期和家庭成长期理财知识的学习，结合授课班级智慧课堂平台数据，分别选取课前环节、课中环节及课后环节的相关指标，作出学情分析雷达图，发现学生在学习过程中总体得分情况呈“课中环节—课后环节—课前环节”递减趋势。

二是面向个体的数据分析，聚焦学生个性化问题的诊断与改进。根据智慧课堂平台数据，选取授课班级中前三名学生的5次连续任务典型数据，作出学情分析气泡图，关注学生课前预习环节的薄弱点。选取头脑风暴得分作为X轴（代表课中环节），作业任务得分作为Y轴（代表课后环节），并用资源浏览率表示气泡大小（代表课前环节），发现优秀学生的课前资源浏览率随着任务实施呈现U形分布趋势，但课中和课后环节的分值基本呈正相关分布。

2.以学生为中心，“三成递进”确定教学目标

教学团队以学生为中心，分层教学，因材施教，在教学实施过程中，根据学情分析数据将授课班级学生分为A组和B组，其中A组学生综合成绩优于B组。

以模块四家庭成熟期为例，知识目标分别为：目标1是掌握家庭成熟期客户信息收集及客户财务状况分析的核心要素;目标2是掌握家庭成熟期制定理财规划目标及选择理财工具的核心要素；目标3是掌握家庭成熟期编写理财建议书的核心要素。

能力目标分别为：目标1是能够针对家庭成熟期客户收集信息及分析财务状况;目标2是能够针对家庭成熟期客户制定理财目标及选择理财工具；目标3是能够针对家庭成熟期客户编写理财建议书。

素质目标分别为：目标1是培养一丝不苟的核心素养；目标2是培养遵纪守法、正直守信的职业精神；目标3是培养新时代的工匠精神、劳模精神。

在确保总的三維教学目标（简称“成物”）实现的前提下，兼顾两组学生教学目标（简称“成人”）达成的差异，安排B组学生完成任务工单B，达成每个模块的能力目标1；A组学生完成任务工单A，达成能力目标2和3。同时为了照顾两组学生个体的“成己”诉求，要求两组学生相互检查评价任务工单。因此可以使学生的能力在学习过程中螺旋式上升，实现从“成物”到“成人”，再走向“成己”的目标模式转变。

3.聚焦学生增值，“三维合一”实施教学评价

课程教学设计基于智慧课堂平台“线上+线下”教学数据，契合专业人才培养目标、参赛课程教学目标要求，也契合“1+X”证书制度要求，合力打造覆盖教学全程的综合评价体系，主要分为过程性评价（50%）、总结性评价（30%）、增值性评价（20%）三个环节。

第一个环节：过程性评价（50%），共有3个一级指标、9个二级指标，分别是一级指标德育养成（15%）下设2个二级指标（诚信道德50%、遵纪守法50%），一级指标学习能力培养（20%）下设4个二级指标（学习态度30%、学习能力30%、实践创新能力20%、沟通协作能力20%），一级指标职业素养养成（15%）下设3个二级指标（工匠精神40%、社会适应能力40%、终身学习意识20%）。

第二个环节：总结性评价（30%），共有1个一级指标专业知识与技能（50%） ，下设3个二级指标（作业任务20%、随堂测验20%、期末考试60%）。

第三个环节：增值性评价（20%），对接1+X健康财富规划（初级）职业技能等级标准，将上个学期教学评价分数定为学生的“输入”增值水平，共有1个一级指标“1+X”实践任务认知（50%），下设3个二级指标（逻辑推理40%、问题应对40%、书面表述20%）。

（三）基于“岗课赛证”融通的“三化四学”教学策略

1.典型任务贯通教学设计，建构“导学”课堂

在建构主义教学理论指导下，教师将财富管理行业头部企业的典型工作任务及时引入教学，将职业资格证书、职业技能等级证书内容有机融入教学，把新技术、新工艺、新规范适度纳入教学，创设引导学生自觉学习的情境，以典型工作任务为载体，构建“导学”课堂，贯穿教学的全过程。

2.根据家庭生命周期开启理财历程，建构“探学”课堂

针对家庭生命周期不同阶段，教师使用情境教学法，引导学生协作完成客户理财需求分析，并制定理财目标。将全国职业院校银行业务综合技能大赛理财经理岗模块作为对应的工作任务，选取智慧课堂平台作为载体，实施线上线下混合教学，实现家庭生命周期5个循环递进项目的推进，教师成为学生学习的引领者、促进者、调控者与评价者，是“探学”课堂协作学习的参与者。

3.风险偏好决定理财工具，建构“用学”课堂

教师借助思维导图教学法提供多种理财工具，帮助学生结合不同风险偏好类型的客户特征，有效选择理财组合工具，实现学用结合、学以致用，将“用学”课堂引向深入。

4.策划理财方案，建构“悟学”课堂

教师使用项目教学法、角色扮演法营造有利于学生自由、开放探究的氛围，通过让B组学生体验A组学生理财规划方案内容情境，让学生权衡、比较不同风险偏好类型客户理财规划方案设计的利弊，让学生发现学习探究的价值，走到生态课堂链最后一个“悟学”环节。

三、小结

本研究以个人理财规划课程内容为例，瞄准财富管理行业需求、市场信号，及时更新教学标准，积极对接理财顾问、产品经理等岗位最新规范要求，将全国职业院校银行业务综合技能大赛理财经理岗模块对应的工作任务融入教学过程，并基于“1+X”健康财富规划（初级）职业技能等級标准，探索能力型增值评价内容，促使学生从中掌握针对不同家庭生命周期客户群体设计理财规划方案的职业技能，实现了“岗课赛证”融通，帮助学生实现更高质量的就业。

参考文献：

[1]马玉霞，王大帅，冯湘.基于“岗课赛证”融通的高职课程体系建设探究[J].教育与职业，2021（23）.

[2]曾天山，陈斌，苏敏.以高水平赛事促进“岗课赛证”综合育人：基于2021年全国职业院校技能大赛分析[J].中国职业技术教育，2021（29）.

（作者单位：山东劳动职业技术学院）