陈丽飞，王家恩，姜大崴，周蕴薇

（1吉林农业大学，吉林长春 130118；2梅河口市农业学校，吉林梅河口 135000）

在新时代背景下，“花卉学”教学改革的目标是改变课程实施过程中学生被动学习的状态，是倡导并鼓励学生主动参与、勇于探索，培养学生针对花卉提出问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生对花卉信息收集和处理能力，增强学生交流与协作能力。传统教学强调机械记忆，属于接受式、被动式学习。自主学习则是要改变被动接受，是要通过一系列教学设计与活动安排，激发学生学习花卉课程的兴趣，引导学生自主学习。从“花卉学”教学改革角度切入，深入研究在知识经济和网络信息快速发展的背景下，如何实施“花卉学”课程教学活动、组织教学内容，从而进一步提高学生在“花卉学”课程中的自主学习能力。

1 自主学习概论

1.1 自主学习的涵义

Holec H.[1]认为自主学习是每个个体管理自我学习的能力，这种能力不仅包括确定学习目标、内容、进度，还包括选择学习方法、监控自我学习过程、评估学习效果等。自主学习是对自身学习负责的能力体现，对个体发展具有重要作用。程晓堂[2]提出自主学习是一种主导学习的内在自我机制，是由学习者的学习态度、学习能力和学习策略等因素综合而成的，是学习者指导和控制自我学习的能力；另外，自主学习是学习者对自己学习有控制权，体现在学习者对不同内容、不同方面自由选择的程度；自主学习更是一种学习的模式，基于教师指导，学习者在教学目标的作用下，依据自身需求制定且完成具体学习目标的学习模式。

1.2 自主学习的分类

自主性学习有2种内涵[3-4]，一种属于外在、形式上的自主，其成功与否取决于学习者绝对意义上的独立学习能力；另一种自主学习是内在的，主要是在学习过程中是否有效投入，学习者是否明确自己的学习目标，且能够意识到自己是如何决策、如何评价学习过程[4]。Brookfield[3]十分推崇这种在学习过程中培养对学习自我意识的学习者个体内在的变化。

无论是外在的自主学习还是内在的自主学习，学习者自主学习能力的提高都需要一定训练。华维芬[5-6]通过深入探讨自主学习的理论内容，研究了自主学习中涉及的功能、要素、种类及存在问题，学习者策略训练问题与提高自主学习的能力是密切相关的，自主学习的训练对提高自主学习能力具有重要作用。

2 提高“花卉学”课程学生自主学习能力的意义

“花卉学”课程是园林、风景园林等专业的一门核心课程，该课程主要教学目标是使学生明确花卉生产的现状及趋势，学习花卉分类、繁殖与栽培管理的基本理论与主要技术，能够进行花卉的应用，拓展花卉专业知识，能够适应花卉行业的生产需求。因此“花卉学”课程的教与学对培养学生综合素质十分必要，也为学生今后从事花卉生产、繁殖、经营与管理工作奠定基础，提高其对各种花卉的栽培管理、繁殖方法等基本理论和技能服务水平。对学生而言，自主学习是一种核心能力，这种能力贯穿学生个体的终身，是学生学习能力的体现。注重学生在“花卉学”课程中自主学习能力的培养，这是园林、风景园林等专业人才培养质量的重要体现，学生只有保持持续、积极、旺盛的自主学习状态，才有利于学生提升专业素养，更好地促进学生适应社会发展。

在我国教育的不同阶段，提高学生素质教育一直是一项重要工作，而学生学习能力的培养是素质教育的重要基础。在新的背景及趋势下，学生自主学习能力的提升是我国教育发展亟待解决的问题。为深入贯彻落实《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件精神，提高人才培养能力，激发学生学习兴趣和潜能，在“花卉学”课程中提升学生自主学习能力，构建学生自主学习的教学模式，完善教学评价体系，这是为实施高等院校本科教育教学综合改革提供理论支持与实践经验。胡伟[7]提出，对于高等院校学生而言，不仅要有主动探索的学习精神，还要养成良好的学习习惯，掌握合理的学习方法，坚持不懈自主学习，能根据实际情况调整自己的学习策略。在当前教育体制下，教学的本质不在于教师传授知识的多少，而是要注重对学生学习方法的教授。

3 提高“花卉学”课程学生自主学习能力的策略

3.1 分析花卉课程学习现状，制定自主学习策略

深入开展“花卉学”课程学习现状分析，挖掘学生自主学习过程中存在的问题，需要针对“花卉学”课程内容制定自主学习策略，逐步提高学生发现问题、进一步分析问题、最终解决问题的能力。要切实根据学生本身的学习特点对症下药，通过制定与实施“花卉学”自主学习策略，逐步加强学生对花卉理论与实践知识的学习，提高学生自我调控能力、自我监控能力与自我评价能力。

3.2 改革花卉课程教学模式，加大自主学习空间

在新时代背景下，以“三农人才”培养为目标，进一步改革“花卉学”教学模式，增加花卉繁殖、花卉栽培管理、花卉应用等方面的实践与实训，使学生对课程有更大的自主学习空间，充分调动学生自主学习花卉知识的积极性，强调学生在花卉教学活动中的主体作用。教师作为教学活动的组织者与引导者，教师根据学生的发展水平以及花卉学科知识、技能目标设计项目，促进学生开展花卉栽培及养护技术的实操工作。

3.3 利用花卉课程网络平台，提供充足的学习资源

在教学中，可以充分利用花卉课程的网络平台，在介绍花卉领域基本理论的同时，融入最新技术与科研发现，传承经典、紧随科技前沿，深入探讨如何广泛筛选、利用网络与自媒体，挖掘花卉线上资料，为学生提供更多学习资源，加强师生线上及线下互动，使花卉知识的传授以一种更宏观的方式呈现。

3.4 改变学生传统认知，完善教学评价体系

完善的教学评价体系是检验教学工作的重要内容之一。依据“花卉学”课程的形成性教学评价，改变学生对花卉教学内容的传统认知，以花卉学习任务、知识积累、课堂评价等方式向学生逐级递进地展示出来，逐步引导学生，使学生体验到探索花卉学习与任务完成的乐趣，进而促进学生开展积极的“花卉学”课程自主学习。

4 提高“花卉学”课程学生自主学习能力的步骤

为提升“花卉学”课程中学生自主学习能力，需要依据学生自主学习策略，有步骤地进行实施。从课程建设与教学设计方面来看，要做到“花卉学”课程学生角色的转换、教学模式的设定及课程资源的整合。

4.1 “花卉学”课程学生角色的转换

4.1.1 转变以往以教师为中心的教学模式。以学生为中心，在教师的引导下转换角色和学习模式，学生角色的转换也就是教师为中心与学生被动学习状况的转变，可以更好地帮助学生认知“花卉学”课程的学习目标、学习内容、学习方法等，在转换角色的同时，形成有自我特色的学习模式，学生成为教学过程的中心，教师为辅助。

4.1.2 转变学生对教师的依赖性。使学生懂得问题的解决要依赖自身努力学习及团队协作，从心理层面上拥有“花卉学”课程自主学习的动力，在内在动力的驱动下逐步建立自信，进而加强“花卉学”课程自主学习能力的锻炼，从教师指导与参与下的被动学习，转变为积极、主动的自主学习。

4.2 “花卉学”课程教学模式的设定

“花卉学”课程教学模式的设定也就是教学模式的重新定位与整合，要结合学情分析、教师队伍建设情况、可利用教学资源等内容，实行线上、线下混合式教学模式，与此同时，进行“花卉学”课程内外、授课地点、授课内容的混合搭配，在设定教学模式的基础上丰富教学内涵，使学生能够遵循固定模式，但不限于固定的形式，使课程内容不断以新的方式呈现，不单调、不枯燥，进而更好地促进学生的自主学习。

4.3 “花卉学”课程资源的整合

“花卉学”课程资源整合是从更大的视角和范围收集、整理和利用相关资源。对于“花卉学”课程而言，既要依据课程大纲完成相应的教学内容，又要与生产实际紧密联系拓展实际操作，强化学生学习的自主性、能动性。因此“花卉学”课程资源的整合包括两方面内容，即突破校际藩篱、建立校企联系。

4.3.1 突破校际藩篱。同开设花卉学课程的兄弟院校建立联系与合作，在课程建设方面取长补短，进行资源整合，以竞赛、学术报告、实习实训、课程设计等形式开展校际间的交流与合作。通过线上+线下的联动培养，突破校际藩篱，开拓学生专业视野，丰富课程教学资源，激发学生学习“花卉学”课程的积极性。

4.3.2 建立校企联系。通过与花卉行业相关的企业建立实践联系，使学生充分了解生产一线的实际问题，激发学生求知欲望，巩固所学理论知识，将理论应用于实际，发挥学校与企业各自的优势，形成协同合力，为学生提供学习和锻炼的平台，增加其实践经验。

5 结论与展望

2019年年底新冠肺炎疫情暴发，在此背景下，线上自主学习方式得到推进，在网络环境下的自主学习，要充分利用网络资源，在教学过程中，经过教师的启发与帮助，学生自主参与学习或进行小组合作，进而掌握相关知识、解决相关问题。在“花卉学”课程中，学生应结合实际情况，有效开展线上或线下的自主学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，通过线上线下有机结合，最终培养学生独立、创造性解决问题的能力[8]。教师要给学生足够的自主学习空间，利用有效的教学手段来融入核心素养，深入探索自主学习的模式、教师角色的定位、自主学习能力的培养等方面，最终提高学习能力[9]。“花卉学”课程是重要的专业核心课程之一，在“花卉学”教学改革中提升学生自主学习能力，是学生专业素养培养中不可忽视的工作，学生自主学习能力的提高是实现人才培养目标的重要基础，对于提高高等院校人才培养质量具有重要意义。