◎ 何 丽（重庆市璧山区璧泉中学，重庆 402760）

【活动理念】

心理剧是莫雷诺（Moreno）创立的团体咨询与团体治疗模式，运用戏剧的方式呈现事件或问题，个体参与其中，体验深刻。心理剧因其独特的魅力，常被运用于学校心理健康教育中。

初一学生刚进入青春期，同伴关系成为学生重要的人际关系。他们的情绪体验逐渐深刻，渴望得到同伴的友谊，然而他们的情绪管理能力尚不成熟，人际交往技能比较欠缺，同伴之间容易发生矛盾，如果矛盾冲突处理不好，可能会演变成欺凌事件。同学们普遍知道欺凌行为不正确，对欺凌者、受欺凌者、旁观者有自己的价值判断，但他们很少全面了解各个角色的心路历程，对欺凌行为的认识较为片面，缺乏对欺凌行为原因的深刻思考，在实际行动中难以真正停止欺凌行为，遇到欺凌行为往往不能勇敢制止、正确应对。因此，本堂课通过心理剧的方式引导学生走进各个角色的内心世界，引导学生体验感受，分析原因，探究方法。

【活动目标】

1.认知目标：学生能够识别校园欺凌行为，认识欺凌行为带来的危害，了解欺凌行为的法律后果。

2.行为目标：正确判断欺凌行为，掌握预防欺凌的方法，能够保护自己免受欺凌伤害，不参与校园欺凌。

3.情感目标：尊重他人，理解他人，学会多角度看待人和事；相信每个人有力量为世界带来改变和影响。

【活动重难点】

在心理剧过程中，学生深入体会自己扮演的角色感受，聆听其他角色的感受，了解事件中各个角色的感受和想法，全面认识欺凌事件，探究切实可行的应对、防治方法。

共情各个角色的感受，更深刻理解每个角色，全面认识欺凌事件，提出有针对性的建议。

【活动准备】

《青春需要温暖》MV，角色牌。

【活动方法】

心理剧表演，小组合作。

【活动对象】

初一学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、热身活动

心理教师：同学们，你们心中美好的校园生活包括什么呢？

学生：和谐的人际关系；美味的饮食；吃得香，睡得着……

心理教师：这里面有些是每个人可以做的。今天这节课探讨个体如何为自己和别人的美好校园生活贡献力量。

心理教师请两位同学用姿势摆出一个画面，让两人讲解一下自己在扮演谁，或者在扮演什么。另外一位同学加入这个画面，加入后让原来的画面发生改变，甚至是扭转。新加入的同学用一句话介绍扮演的内容。

设计意图：为后面的心理剧表演热身，同时为同学们赋能：每个人的加入可以让画面和剧情产生改变，每个人的行为都很重要。

二、主体活动

（一）看图说话

心理教师出示一张图片，让学生思考：该图片反映的是什么现象？有些什么角色？

学生：校园欺凌。有欺凌者、被欺凌者、旁观者三个角色。

心理教师出示校园欺凌的概念，请学生阅读。

校园欺凌定义：发生在校园内外，学生之间，一方单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方受到身体伤害、财产损失或精神损害等事件。学生阅读定义之后，请其指出定义中的重点。

学生1：学生之间。（师：事件发生的主体）

学生2：肢体、语言、网络等手段。（师：实施手段）

学生3：身体伤害，财产损失，精神损害。（师：事件后果）

心理教师：现在请大家判断以下行为是否属于校园欺凌。

例1.小明不小心在体育课上撞倒小晨。（生：不是）

例2.小明总是打小晨。（生：是）

例3.小明总是骂小晨“白痴”“笨蛋”。（生：是）

例4.小明看见小晨有漂亮的文具，总是把它们毁坏。（生：是）

例5.小明总是让小晨帮他打午餐，并说不帮他就要打他。（生：是）

例6.小明经常在“吐槽墙”上说小晨的坏话。（生：是）

心理教师：校园欺凌的五种主要行为表现是什么？

学生：打、骂、传、毁、吓（hè）。

设计意图：让学生了解校园欺凌的定义，认识校园欺凌的五种行为表现。

（二）表演图片故事

心理教师：图片中到底发生了什么事情呢？请同学们以小组为单位来创作这个故事。每个组员从欺凌者、被欺凌者、旁观者三个角色中选择一个进行扮演。角色没有人数限制，大家选择自己想扮演的角色，但要保证每个组三个角色都有人选。每位同学拿一个角色牌，上面写上自己要表演的角色。（给大家3 分钟时间设计剧情）

请一组学生表演图片故事。

该组剧情如下：两位同学大声训斥一位同学，包括用手打这位同学，另外两位同学围观，在旁边指指点点，被欺凌的同学蹲在角落，什么也没说。最后，另一位路过的同学站出来，制止了事件。欺凌者和旁观者离开了现场。

1．碰撞感受

心理教师：同学们共同创作了一出情景剧，每位同学都用自己的方式参与其中。现在我们一起走进每个角色的内心世界，看一看在扮演角色的过程中有些什么体验，这些体验会带给我们什么不同的视角。

心理教师采访“被欺凌者”：在角色中，你体验到了什么？

学生1：感到自己弱小、无力。

心理教师：其他扮演被欺凌者的同学请补充你们在角色中的感受。

学生2：失望；旁观者不帮助；无辜、委屈。

学生3：害怕，生气，愤怒。

心理教师采访“旁观者”：在角色中，你体验到了什么？

学生1：兴奋，幸灾乐祸。

心理教师：其他扮演旁观者的同学如果有不同感受，请补充。

学生2：事不关己，高高挂起。

学生3：恐惧，害怕自己也被打。

学生4（制止者）：愤怒，觉得打人者过分，这些人欺负弱小。

心理教师采访“欺凌者”：在角色中，你有什么感受？

学生1：感觉很爽，很勇敢，很强大。

心理教师：其他扮演欺凌者的同学请补充。

学生2：感觉自己有气质。

学生3：害怕，怕自己事后受到惩罚，怕被发现。

2．角色交换

心理教师：请刚刚扮演欺凌者的同学和扮演被欺凌者的同学互换角色。欺凌者做出打的姿态，被欺凌者躲在角落。

采访交换角色后的“被欺凌者”：如果你被欺负了，你的感受是什么？

学生：害怕，伤心，愤怒。

心理教师：你希望他（欺凌者）怎么做？

学生：不要打我，骂我。

角色互换，被欺凌者和欺凌者均回到开头扮演的角色。

心理教师采访“欺凌者”（最初的角色）：你知道了对方的感受，对你的行为有什么影响？

学生：可能不会再打了。

3．事中应对

心理教师：在刚刚表演的过程中，你表演的剧情是抱着头待在那里，什么也不能做，你还有别的选择吗？

学生：可以呼救。

心理教师： 其他小组还有些什么不一样的应对呢？

学生1：向欺凌者道歉，暂时示弱。

学生2：反击。如果一直都不还手，会让对方认为你好欺负。

学生3：逃跑，跑到商店等人多的地方。

心理教师：同学们注意，无论是道歉也好，反击也好，出发点都是制止欺凌行为。但在应对的过程中，要注意“冷静应对，生命第一”的原则。前提是保护自己的生命安全。

心理教师：除了围观，自己上前制止，旁观者还有哪些应对方式？

学生1：上前去帮忙。

学生2：大声呼救，引起注意，让周围的大人来帮忙。

4．探究原因

心理教师采访“欺凌者”：为什么会欺凌这位同学？

学生：以前被他欺凌过，他说我坏话。

心理教师：除了欺凌回去，还有其他什么选择？

学生1：沟通。

学生2：听音乐。

心理教师：刚刚欺凌扮演者提到了“勇”“气质”“爽”，这些作法可能有什么后果？

学生：旁观者可能卷入，事件失控；被打的同学可能会受伤进医院，打人的同学进派出所。

心理教师：2017年，5 名北京少女在校内无故殴打、辱骂两名同学，造成其中一人精神抑郁，无法正常生活学习。她们分别被判有期徒刑1年和有期徒刑11 个月。2022年6月，南京的17 岁未成年人王某、张某因在校园内纠集多人殴打同学冯某，导致其受伤，并拿走其手机和现金50 元，事后王某、张某被判有期徒刑6 个月，其他4 人判处有期徒刑6 个月缓刑1年执行。被判处实刑有什么后果？

学生1：档案上留下记录，对自己今后的升学、工作有影响。

学生2：对子女有影响。

心理教师：“勇”、“气质”和“爽”如果用错了地方，会付出代价。我们可以通过其他什么途径获得这些感觉？

学生1：帮助别人。

学生2：交朋友。

学生3：感受生活，打篮球等。

心理教师：可以通过其他对自己、对他人、对社会更有意义的方式而非欺凌别人获得“爽”“气质”等感觉。

5．事前预防

心理教师：同学们，现在请大家取下角色牌，放在这里，把你们在角色里体验到的情绪也一起放下。我们都希望美好的校园生活没有欺凌事件，如果发生欺凌事件，前面探讨了多种选择和可行的应对方式。现在我们在我们班的教室，可以怎样预防欺凌事件呢？

学生1：事件发生后告诉老师。

学生2：告诉家长。

心理教师：这些行为可以有效制止欺凌事件再次发生。

学生3：不惹事，不找事。尽量不和其他同学闹矛盾。

心理教师：闹了矛盾怎么办？

学生4：冷静应对，及时处理。

学生5：不和社会上的不良人来往，不和行为习惯差的人来往。

心理教师：我们如何对待行为习惯差的同学？不来往是唯一的选择吗？

学生6：友爱帮助。

心理教师：还有哪些预防欺凌的方法？

学生6：家长接送。

学生7：和同学结伴而行。

心理教师总结板书应对和预防方法要点。

设计意图：了解各个角色的感受，不批判、不评价任何角色，多个角度认识欺凌事件，探究应对和预防方法。

三、总结升华

心理教师：同学们，国家关心和重视青少年的健康成长。2019年，最高人民检察院、教育部、共青团中央组织策划制作了防校园欺凌宣传MV《青春需要温暖》，现在大家一起欣赏。

每个人都可以做防欺凌宣传大使，每个人的参与可以改变甚至逆转剧情。同学们，青春需要温暖，你我共同参与创造美好的校园生活。请大家思考，自己可以做些什么来预防校园欺凌？

【活动感悟】

用心理剧的方式探讨这一主题，学生有深刻的体验，学习尊重每个角色，不批评，不指责，更好地同理其他角色；全面了解欺凌事件，学会多角度看待人和事；以发展的眼光看待问题行为，提出应对方法，防止问题行为演变成问题学生；了解每个角色都有多种选择，每个人的行为都可能改变事件的发生与发展。

活动前，教师和学生都需要有足够的热身时间来面对这个主题。教师要充分预估到学生可能出现的负面情绪，并适时关注，及时引导，防止学生带着不好的体验离开教室。活动中，对扮演欺凌者学生的“勇”“强”“气质”进行恰当的引导，既尊重学生的真实感受，又要引导学生树立正确的价值观。课程结束时，如果同学们能参与一个具体、恰当的任务，推动本校或者本区域校园欺凌防治工作会更好。也就是说，课程活动在整个心理健康教育中具有连贯性，能更好地将学生所学与所用联系起来，这需要心理健康教育工作更具前瞻性和计划性。