■文/孙 瑜

音乐是一门抽象的艺术，幼儿较难体会其中蕴含的情感和思想，教师运用陶行知先生的“教学做合一”思想，借助幼儿最喜欢的游戏形式开展音乐活动，可以帮助幼儿更好地体会音乐所表达的情感，有助于增强音乐活动的效果。下面，笔者以音乐活动“真假美猴王”为例，谈谈“教学做合一”思想下音乐活动游戏化的实践心得。

一、音乐活动游戏化的作用

（一）增强音乐活动的效果

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师将音乐活动游戏化，符合幼儿的学习方式和特点，可以营造自由宽松的活动氛围，促使幼儿主动参与音乐活动，有助于增强音乐活动的效果，让幼儿更好地体会音乐作品蕴含的情感。

（二）助推教学的有效发展

陶行知先生主张“教学做合一”，他认为“教”与“学”都要以“做”为核心，这为教师开展有效的教学活动指明了方向。在音乐活动中，教师以“教学做合一”思想为指导，开展游戏化的音乐活动，能准确把握幼儿的兴趣和需要，有助于充分发挥自身的主导作用，更好地指导幼儿开展音乐活动。同时，音乐活动游戏化符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活，能很好地激发幼儿的活动兴趣，增强音乐活动的效果，从而实现教学相长。

二、音乐活动“真假美猴王”的具体过程

（一）活动来源——运用幼儿的生活经验

在阅读完绘本版的《西游记》后，大班幼儿常会在区域游戏中扮演“美猴王”这一角色，开展“七十二变”“翻筋斗云”“耍金箍棒”等游戏。在某次区域游戏中，一名幼儿请求笔者播放龚琳娜的歌曲《金箍棒》以作为游戏的背景音乐。笔者同意了幼儿的请求，利用多媒体设备播放了该歌曲，其他幼儿听到后表现出了极大的兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，并把握时机积极引导。因此，在发现幼儿对该歌曲感兴趣后，笔者又仔细地听了几遍，觉得该歌曲很适合作为音乐律动的背景音乐，并在此基础上选取了《西游记》里幼儿喜爱的章节——“真假美猴王”，设计了本次音乐活动。

（二）活动目标——强调幼儿的亲身实践

鉴于幼儿对《西游记》这一选段的内容比较熟悉，且幼儿对音乐的兴趣更大，笔者将活动目标设定为：理解音乐的内容，知道音乐分成了三段；能根据音乐做出相应的动作并能够快速地变换不同的动作。笔者设定的活动目标强调幼儿的亲身实践，接近幼儿的最近发展区，既符合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性，旨在让幼儿通过听、看、演、练的实践过程，感受音乐活动的乐趣，体验与同伴共同游戏的快乐。

（三）活动准备——关注幼儿的能力差异

活动准备一般分为两个方面，即精神方面和物质方面。在精神方面，幼儿需要对故事和音乐有一定的了解。在物质方面，笔者根据故事情节制作了多媒体课件，并放慢了音乐的节奏，以期帮助幼儿更好地感受音乐，让幼儿都能体验到游戏的乐趣。

（四）活动过程——践行“教学做合一”思想

1.谈话导入，理解故事

在导入音乐活动时，笔者一边播放第一段音乐，一边对幼儿说：“美猴王正带着小猴子们玩耍，突然，小猴子们的眼前出现了一只和美猴王一样的猴子，接下来会发生什么事情呢？请小朋友们仔细听。”

本次音乐活动的第一个环节是谈话导入，活动一开始，笔者就采用开门见山式的导入，吸引了幼儿的注意力，促使幼儿认真听音乐，初步理解歌词大意，感知音乐的节奏。

2.根据音乐，表演比武

在这一环节，笔者先播放第二段音乐，让幼儿认真听，然后问幼儿：“这段音乐听上去感觉怎么样？你们觉得真假猴王在干什么？它们是怎么耍金箍棒的？眼看着假猴王的金箍棒就要打到自己身上了，真猴王要躲开呀，它会怎么躲呢？”在幼儿回答完问题后，笔者继续说：“真假猴王的比赛还没有结束，它们拿着金箍棒又会做出什么动作呢？我们来跟着音乐比划一下。”接着，笔者播放第三段音乐，并问幼儿：“美猴王除了耍金箍棒还有什么本领呢？”幼儿回答道：“美猴王还会七十二变。”笔者继续说：“美猴王会变成什么呢？认真听音乐，我们也跟着变一变吧！”在歌曲播放结束后，笔者问幼儿：“真假猴王的结局是怎样的？假猴王晕倒时的姿势是什么样的？”

以上是音乐活动“真假美猴王”的第二个环节，也是本次活动的重点。在这一环节，幼儿通过歌词和背景音乐，想象真假猴王打斗的场景，做出了不同的耍金箍棒的动作，并自然地衍生出了躲闪的动作，表演很精彩。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，教师应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技巧和标准化要求的偏向。在本次音乐活动中，笔者以幼儿游戏伙伴的身份参与了游戏过程，与幼儿共同探索、积极交流，尊重幼儿的想法和表达方式，充分体现了“以幼儿为本”的教育理念，让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作的方式了解了美猴王这一角色， 感受了音乐的魅力，促使幼儿产生了许多富有创造性的艺术表达。同时，笔者注重发挥自身主导者的作用，在活动中有目的地对幼儿施加影响，让幼儿产生了愉悦的情绪体验，保证了活动的顺利开展。

3.师幼互动，完整表演

这一环节分为集体表演、师幼互动表演和幼儿一对一表演。笔者先组织幼儿进行了完整的集体表演。在表演开始前，笔者对幼儿说：“前面我们已经跟着音乐表演了一遍，接下来，我们来完整表演一遍吧！刚才几位小朋友的表情非常到位，这次，你们继续扮演真猴王，老师来扮演假猴王。”在表演过程中，笔者示意幼儿暂停，并对他们说：“你们的反应真快，现在我们要交换角色，我扮演真猴王，你们扮演假猴王，想一想，你们要先打还是先躲呢？”在集体表演结束后，笔者对幼儿说：“大家的表演很精彩，下面要请一位小朋友扮演真猴王上来跟老师对决！其他小朋友别忘了给我们加油哦！”在师幼互动表演结束后，笔者将幼儿分为两人一组， 组织幼儿扮演真假猴王进行一对一表演。

既要达成活动的目标，又要保持教师的游戏者身份，还不能对幼儿多加干涉，这是本环节的难点。为此，笔者将“做”作为本环节的重点，让幼儿自主选择想要扮演的角色，并以游戏参与者的身份引导幼儿，让幼儿获得了良好的游戏体验。经过多次练习，幼儿的表演从一开始的茫然无措到后来的游刃有余，他们感受美、表现美、创造美的能力也在游戏化的音乐活动中得到了很好的发展。在整个活动中，笔者运用生动的表情、形象的肢体语言和抑扬顿挫的声音引导幼儿，充分激发了幼儿的表现欲，促使幼儿全身心地代入角色，愉快地游戏，让幼儿充分感受了音乐活动的乐趣，体验了与同伴共同游戏的快乐。

4.结束活动，及时反思

在音乐活动结束后，笔者及时反思了在活动中遇到的一些问题。例如，在完整表演环节，许多幼儿无法准确掌握音乐的节点，在变换角色时较为混乱。针对这个问题，笔者反思了自己的教学语言和方法，并通过一次次的磨课找到了答案。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，让幼儿体验自由表达和创造的乐趣。在此基础上，教师可以根据幼儿的发展状况和需要，对幼儿的表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。在本次音乐活动中，笔者注重幼儿的情感表达，鼓励幼儿大胆表现，并根据幼儿的实际情况，以游戏参与者的身份给予了幼儿适当的指导与帮助，让幼儿获得了良好的活动体验。

音乐活动游戏化并不是简单的听音乐做游戏，而是以游戏为主，以看图画、听音乐、做体态律动、演奏打击乐、进行即兴表演等多种手段为辅的一种综合性的活动形式。在开展游戏化的音乐活动时，教师要灵活运用生动的教学语言和丰富多彩的教学手段，充分激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿主动参与，让幼儿亲身体验，以更好地培养幼儿的音乐感受能力、艺术表现力和创造力，提升幼儿的艺术素养，为幼儿的全面发展奠定基础。