■文/赵转红

幼儿园过渡环节是指在一日生活中一个活动向另一个活动过渡的阶段，主要包括幼儿如厕、喝水、洗手、用餐、离园前后等。过渡环节对幼儿的发展起着重要的作用，但在实践中，过渡环节常被教师忽略。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”因此，如何合理、有效地组织与实施过渡环节，并充分利用过渡环节促进幼儿的发展，是教师值得深思的问题。笔者根据自身的实践经验，探讨了过渡环节的作用和现存的一些问题，并梳理出了组织一日活动中过渡环节的方法，以期减少和消除消极等待现象，使幼儿各方面的能力都能得到不同程度的发展。

一、过渡环节的作用

幼儿园的一日生活中大概有8～11个过渡环节，在一日活动中的占比达到了35%左右。对幼儿和教师来说，过渡环节具有举足轻重的作用，主要表现在以下两个方面。

（一）在班级管理中的作用

过渡环节在一日生活中发挥着中转、衔接、过渡、调整的作用，它就像连接一日活动各个环节的一座桥，影响着班级组织与管理的质量。幼儿的安全意识和自我保护能力较弱，在自由自主的氛围中容易发生安全事故，而教师合理有效地组织过渡环节则能在很大程度上避免安全事故的发生。同时，教师利用过渡环节营造轻松自由的氛围，能拉近与幼儿之间的关系，有助于提高班级管理的质量。

（二）对幼儿各方面发展的作用

教师科学合理地组织过渡环节，既可以满足幼儿根据自己的意愿选择活动材料进行自由活动的需求，又可以保证幼儿的安全，培养幼儿的自主学习能力与探究能力，促进幼儿身心的健康发展。

二、过渡环节存在的问题

过渡环节对幼儿的发展起着重要的作用，但部分教师在组织过渡环节时存在一些问题。笔者根据自身的教学实际和观察发现，总结出了以下几点问题。

（一）习惯以生活活动代替过渡环节

部分教师习惯以生活活动代替过渡环节。例如，在集体活动结束后，有的教师会对幼儿说：“第一组小朋友先上厕所，其余小朋友背唐诗哦！”这样的组织方式看似有序，减少了幼儿的消极等待，实际上，教师选择的活动并不是幼儿喜欢的，忽略了幼儿的意愿。久而久之，幼儿会产生厌烦心理，偶尔还会出现打闹现象。

（二）幼儿自我管理和服务集体的行为很少

在部分教师组织的过渡环节中，幼儿缺乏自主选择的权利，其自我管理和服务集体的行为很少。同时，大多数情况下，教师都忙着准备下一环节的活动，与幼儿进行沟通的时间较少，导致幼儿情绪情感的需求无法得到及时的回应。此外，个别教师缺乏组织过渡环节的理论知识和经验，总担心出现安全事故，于是严格管理过渡环节，没有提供给幼儿自我管理的时间和机会，导致幼儿缺乏自主性。

（三）以催促、命令等方式使幼儿结束活动

有时，幼儿会沉浸在上一活动中，在过渡环节仍然延续活动内容，这就需要教师发挥引导者的作用，以幼儿能接受的方式引导幼儿。但部分教师没有做到从幼儿的角度出发，常以催促、命令等方式使幼儿结束活动。在这种情况下，幼儿会产生一些不良情绪，从而影响过渡环节的 组织。

（四）组织形式单一、环节转换生硬

部分教师组织过渡环节的形式较为单一，常以集体活动、生活活动为主，各个环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在。例如，在早餐结束后的过渡环节中，幼儿会在如厕、洗手的同时进行短暂的交流，和同伴分享自己的新发现或新鲜事。但为了按时按点进行后面的集体活动，部分教师会不自觉地催促幼儿，如“小朋友们，快一点哦，我们的主题活动就要开始了”“洗完手后快速回到自己的位置”。

三、组织过渡环节的方法

基于以上问题，笔者通过学习与幼儿教育相关的文件，结合自身的实践教学经验，梳理出了一些组织过渡环节的方法。

（一）利用生活化元素组织过渡环节

我国著名的教育家陶行知先生提出了生活教育思想，他认为“生活即教育，一日生活皆课程”。幼儿园的课程是每天发生的生活，生活好了课程就好了。因此，教师应正确认识过渡环节的作用与意义，并利用幼儿感兴趣的生活化元素，科学合理地组织过渡环节，以帮助幼儿获得更好的发展。此外，教师要转变思想观念，尊重幼儿的主体地位，充分考虑幼儿的身心发展特点，在保证安全的前提下，给予幼儿自主选择的权利，让幼儿学会自主管理时间，并为幼儿提供必要的支持，以培养幼儿的时间观念，增强幼儿的自我服务能力。

（二）学会变通，尝试采用弹性活动时间

在组织一日活动时，教师要学会变通，尝试打破活动时间安排表中将一日生活的整体时间划分成小块时间的做法，适当采用弹性活动时间，让幼儿有时间专注地做同一件事，以培养幼儿的专注力。在这种情况下，幼儿的选择是自主的，精神是放松的，其发展与进步也是显而易见的。

（三）营造自由、宽松的活动氛围

过渡环节的组织与实施既受一日作息时间安排的影响，又受幼儿园环境创设的影响。其中，宽松、舒适的精神环境尤为重要。因此，在过渡环节，教师应允许各种自由活动的存在，允许幼儿喧哗吵闹，允许幼儿有先有后、有快有慢，营造自由、宽松的活动氛围。在物质环境的创设中，教师可以在户外、走廊、活动室、卫生间等的合适位置张贴一些行动路线或标志。此外，教师可以选择一些活动区域为过渡区，并鼓励幼儿自主选择区域开展游戏，以充分发挥幼儿的自主性，促进幼儿的个性化发展。

（四）运用常用的组织方法

1.运用游戏，愉悦过渡。游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是幼儿认识世界和学习知识的主要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应以游戏为基本活动。在过渡环节，教师可以根据幼儿的实际情况和过渡时间的长短，有目的地让幼儿进行适当的游戏。在过渡时间较短且幼儿较为集中时，教师可以组织幼儿进行简短且适合室内的集体游戏，如律动、猜谜、手指游戏、儿歌、讲故事等，以帮助幼儿放松身心。以上这些游戏深受幼儿的欢迎且便于操作，能在短时间内促使幼儿集中注意力，为接下来的活动做准备，非常适合在过渡环节进行。

2.音乐为号，行动有序。过渡环节的时间短暂但内容较多，教师要根据时间的长短适时组织幼儿结束上一个活动并开展下一个活动。此时，教师发出的信号尤为重要。有的教师会通过铃、鼓等乐器发出信号，提醒幼儿结束现在的活动，并准备接下来的活动；有的教师会通过口令提醒幼儿。这些方式虽然在一定程度上起到了提醒的作用，但形式单一、较为枯燥，无法充分调动幼儿的情绪，时间长了幼儿会产生抵触情绪。而优美的音乐不仅能起到提醒的作用，还能渲染氛围，调动幼儿的情绪，让幼儿为接下来的活动做好心理准备。最重要的一点是优美的音乐远比单调的语言和口令更能让幼儿接受。因此，教师可以运用合适的音乐提醒幼儿，让幼儿在优美的音乐声中度过一日生活。 例如，在户外活动开始前，教师可以播放动感欢快的音乐，提醒幼儿收起手中的玩具，排队到户外进行活动。在集体教学活动开始前，教师可以弹奏轻快的曲子，提醒幼儿自觉摆好小椅子，做好活动准备。在午餐和午睡环节前，教师可以播放轻柔舒缓的音乐，让幼儿放松身心，安静下来。此外，教师也可以巧妙地总结前面的活动，自然地过渡到下一个活动。

（五）灵活组织过渡环节

1.提前计划并告知幼儿。教师可以提前计划好并告知幼儿过渡环节要做的事，让幼儿知道在开始下一个活动时需要注意什么。教师也可以在下一个活动开始前给幼儿一定的变化信息或提醒，如展示下一个活动的图片、弹一首曲子、给幼儿一个 手势等。

2.保教结合，从容过渡。幼儿园工作是保育和教育的结合，二者缺一不可。教师应树立“保教结合”的科学教育理念，与保育员一起引导幼儿进行如厕、洗手等生活活动，避免幼儿出现消极等待、无序活动等现象，共同帮助幼儿实现活动的转换。

3.摆正心态，尊重幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。因此，在过渡环节，教师应给予幼儿自主选择、自由游戏的时间。在过渡时间较长且幼儿注意力不集中时，教师可以鼓励完成生活活动的幼儿选择自己喜欢的区角进行游戏，以促进幼儿的个性化发展。

综上所述，过渡环节和幼儿园一日生活中的其他环节一样，都具有教育意义。教师应意识到过渡环节的重要性，合理组织一日生活中的过渡环节，帮助幼儿建立良好的常规意识，培养幼儿多方面的能力，为幼儿的全面发展奠定基础。