孙永霞

摘 要：中国文化历史悠久，从古至今出现过多种文字样式，从最开始的甲骨文到现在常用的楷书字体，汉字拥有多种多样不同形态的美，具有丰富的内涵和历史意义，所以说，认识汉字是系统学习知识最重要的基础。本文就小学识字教学进行研究，希望对小学语文低年级汉字教学提供些许参考和帮助。

关键词：小学语文；识字教学；低年级教育

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）22-0187-03

Research on literacy teaching in lower grades of primary school

SUN Yongxia  （Sizu Primary School in Zhang County， Gansu Province， China）

【Abstract】Chinese culture has a long history， and there have been various styles of characters from ancient times to the present. From the earliest oracle bone inscriptions to the commonly used regular script fonts， Chinese characters have a variety of different forms of beauty， and have rich connotations and historical significance. Therefore， knowing Chinese characters is the most important foundation for systematically learning knowledge. This paper studies the teaching of literacy in primary schools， hoping to provide some reference and help for the teaching of Chinese characters in the lower grades of primary school Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Literacy teaching;Lower grade education

1.部编本小学语文低年级教材识字内容特点

在新的部编语文教材里对教材进行了一些新理念的添加，其中比较值得关注的一点就是在汉字识字教学板块进行了比较大的修改。修改内容主要是以下几点：第一，识字教学要与日常生活相结合，更加注重实用性；第二，重视识字教学的学习效率，根据难易程度和文字之间的联系，对新汉字学习的课程编排进行科学优化；第三，更加人性化，注重学生的兴趣方向，引导学生从死记硬背到培养良好的学习思维和学习方法。

（1）生字字量概貌

新版教材里提倡低年级识字教学中对认识文字和写出文字进行区分，需要认识的字比需要会写的字更多一些。具体实行就是把教材中需要认识的生字和需要会写的生字区分成两块。小学部编版新教材中需要低年级学生认识的常用生字有1550个，需要会写的只占其中的二分之一，而且低年级学生识字的标准是一定要完成教学目标识字字数，也可以起出该目标，所以相比较以前的教材而言，部编本教材在识字数量上有严格控制，改变了以前课本超过学生接受能力学习的状态。按新教材识字教学目标分配，小学一年级上学期常用字学习是300个，其中只需要100个字会写，这样就大大降低了刚入学校且还在适应学校和教师的学生的心理负担和学习压力。新教材在识字教学中减少了识字量，以更加科学方式筛选出更符合教学需求的陌生汉字。教师通过分析发现，小学一年级上学期需要认识的300个汉字中，这些汉字结构都比较简单易懂，使用频率也比较高，其中很多字都可以成为其他字的一部分，为后续识字打下了基础。

（2）对生字学习顺序进行调整

第一，学习汉语拼音与学习汉字的编排调整。以前的教材学习生字的顺序是先学习汉语拼音，再通过汉语拼音辅助学习汉字，所以在学生一年级入学的时候，教师会先教授汉语拼音，再进行生汉字学习，但是部编版教材与以前版本有所不同，部编版教材在一年级上册中做出了修改：先对一些基础汉字进行学习，再学习拼音，汉语拼音的学习往后推了，在进行拼音学习的时候不单是拼音的学习，同时也融入了相关读音的汉字教学，从而让学生更容易理解和记住拼音和汉字。这样的学习顺序让汉语拼音不再是一个抽象需要死记硬背的抽象符号，而是通过汉字这个载体成为一个实用的工具。汉语拼音是一种很抽象的符号，在学习完汉语拼音课程后就不常见，现代的电脑打字也只有拼音，没有音调，所以家长想要对学生进行学习辅导的时候也存在一定困难和错误。小学一年级汉语拼音的学习无疑是给小学生带来巨大的挑战。教师要是把汉语拼音和学生日常生活结合，学生会更容易掌握知识重点，在学习生字过程中还能领悟、掌握到更多的识字方法，比如插图理解知识、韵语儿歌等，除了汉语拼音，这些都可以帮助学生学习汉字。第二，集中识字，认识传统文化。老版教材里是把需要认识的生字分散编排进每一单元课文里，文字的学习比较分散，记忆也比较紊乱，不容易记住，新版的部编教材把每本教材需要认识的字都集中在两个单元里，把文字集中起来后再按照字的特点和意思进行归类，把生字安排进诗歌、谜语中，增加了学生的学习兴趣。第三，新旧教材对比来看，部编版的教材在识字形式上更丰富，内容也比较充实，语言优美且通俗易懂，培养学生的自学能力。教编版的教材识字教学不仅仅局限在课文，很多课外环节里也有。从了解学生名字到认识身边广告上的字，教师一步步引导学生在生活中保持求知欲，留心生活中出现的生字进行学习。集中识字能引导学生在结构规律上產生一些联想，通过联想结构的变化了解到一些汉字文化，在吸收传统教学中的一些优秀成果外，还添加了一些创新思维，将识字学习带到生活中，在减轻识字压力的同时让学习的内容更能运用在生活中，让学生记忆深刻。

（3）细节展示明确

在明确识字与写字分离后，部编教材对需要会写的字进行了更详细的教学，一些对小学生来说比较难写的字，编书者都将其单独提出，然后对这个字的笔画顺序通过不同颜色标识出来，让整个字的书写教学更为生动，学习和复习都比较清楚简单，为学生用正确笔画写出优美字体提供了保障和指导。部编教材在要求学生学会写字的基础上帮助学生养成一个良好的写字习惯，把识字教学成果运用到写作和阅读中，提出比基础要求更高的规范要求，培养学生良好的识字习惯和自主识字的能力，把识字教学从一个课本教学的单面教学过程变为一个多维度、有整体性的识字教学过程。

2.小学低年级识字教学中存在的问题

（1）学生书写中笔画和姿势不正确

在小学语文识字教学中，教师主要对汉字的笔画顺序和写字姿势进行强调，重在培养学生养成良好的书写习惯。然而在实际的汉字教学中，对习惯的强调多是借助口头上的反复强调，这种效果没有取得较好的效果，大部分低年级学生在写字姿势上没有养成“身方正，腿放平”的正确姿势。很多学生在书写汉字的过程中没有按照笔画顺序写，随意性强，存在写错笔画和书写混乱的现象。

（2）识字教学的内容缺乏延伸和拓展

部编版教材中设计了“我的发现”“识字加油站”等相关的强化汉字的环节，旨在培养学生的汉字理解能力和运用效果，引导学生主动学习汉字，提高学生的汉字识字能力。但是在实际的识字教学课程中，部分语文教师对汉字教学多以反复书写为主，将教学的重心放在课本内容中汉字的运用，没有对汉字的用法进一步拓展。没有发挥学生“学”的主动性，未能抓住学生的识字体验和兴趣培养的重点，对识字教学仍然从课文本身出发，缺乏有针对性的识字教学环节，只强调对汉字的书写和识记效果，缺乏对汉字本身的综合实践运用效果。

3.小学低年级识字教学策略

识字教学是小学生第一学段的重点和难点，识字过程就是为学生打好后期学习的基础。学生能主动学习汉字和喜欢上学习汉字一直都是语文低年级授课所追求的，现代识字教学要求教师脱离枯燥教学，运用多种识字教学方法和更能让学生理解的直观教学手段，通过情境创设带动学生的学习气氛，有效提高识字教学效率，培养学生对汉字学习的吸取能力。

（1）通过游戏活动体现童趣

第一，儿歌识字。歌曲往往都伴有强烈的节奏感和韵律感，配合歌词后更加朗朗上口、容易记忆，所以儿歌成为小学低年级学生汉字教学的一种有效学习方式。儿歌的学习和跟唱轻松打开了学生识字的大门，让学生更容易记住，激发了强烈的学习欲望。在平时的教学中，教师根据研究生字的特点编出一些容易上口和记忆的儿歌，在旋律中添加生字知识，能更好地加强学生记忆。这种教学方法学生家长也很容易操作，在家可以根据孩子的学习内容进行歌词编写，教师通过发送平台分享一些适合学生使用的儿童歌曲，让家长编词教唱，大大增加了孩子与家长亲子互动时间。第二，形象识字。低年级的学生多为形象控制思维，所以在小学生识字教学中，教师可以把生活中主观存在的事物与生字学习相结合，肢体和图画表达等也可以帮助学生理解字形字义。例如，在上课的时候，授课教师可以把当堂课里需要认识的字进行特点分析，然后根据这些特点选择一些图片作为辅助教育的工具，让学生通过观察图片学习熟悉新学习的汉字的具体含义。

（2）为生活更添加一些情趣

《语文课程标准》中对教师识字教学提出，识字教学是学生熟练运用语言的重要材料和因素，要将知识和学生的日常生活相结合，注重识字教学的方法方式。因此，教师要将识字教学联系生活，调动学生的生活经验。第一，利用学校身边的资源。校园属于文化学习的集中乐园，以一年级下册中的《操场上》课程为例，这篇文章学习主题主要是“体育活动”，在学生进行识字教学的时候教师就可以将这些名称和生字与日常体育活动相结合，带领学生到学校的体育器材室进行参观，将字词和实际物品相结合。教师在进行识字教学的时候需要引领低年级的学生多对日常物品观察，长时间的思考和观察能让学生养成环境与识字相结合的习惯；还可以带领小学生去学校的宣传栏或者有张贴标语的地方进行识字大比拼，借助校园里的现有资源，不断提高学生的识字能力，让学生真正感受到“生活中处处有汉字，校园里处处有知识”。第二，学会使用生活经验。教师可以利用课余时间将学生的识字学习延伸到课堂之外的实际生活，识字教学与现实生活相结合起来的学习方法可以运用到多数识字教学课堂中。教师在学习课程中遇到生活常用字时，可以对学生提出一些类似“这个字是不是很眼熟，在哪见过呢”等问题来引导学生进行思考，这样就可以让识字学习融入生活中，将汉字学习的单一性转变得更加多面、具体，这样的识字方式应该运用到生活中，形成一种良好的学习态度和学习素养。教师在识字教学中有意识地引导学生将所学汉字和生活有机联系起来，既提高了汉字的运用效果，也增加了对汉字的理解和熟练运用程度。

4.低年级识字教学实践尝试

对部编版教材对低年级学生的识字教学相关策略是笔者通过听课、分析教材和教研学习等方法分析出来的，更多的是从细节处进行讲解分析，但存在缺少课堂实践的问题，所以笔者将小学一年级的上、下册分别用来进行两次识字教学实践。笔者根据自身执教的两堂课为评分对象，让自己及其他听课教师对课堂的观察和学生的课后作业反馈情况进行打分说明。主要的教学体会有以下两点：第一，学生个体差异、能力差异和家庭环境的差异都会影响识字教学完成情况。根据课堂反馈的情况来说，学生之间的识字量差距很大，这些学生里有些入学时才知道10个汉字，而有些学生已经能认识450多个汉字。入学后这样大的识字量差距会让基础差的学生在认字过程中受到阻碍，所以教师要根据学生的学习情况安排学习计划，对学生的识字情况进行了解，在掌握不同学生的识字情况下，对识字量较少的学生采取单独辅导的形式，提升学生的识字量。还可以跟家长多沟通，利用学生在家的时间，对学生的识字多督促指导。第二，识字教学是重点教学。认识新汉字是小学低年级的重要课程，还要学会书写汉字。从教授的班级进行多方面研究，低年级的教师要注意到生汉字的书写，在每一节识字课上都非常认真地讲解如何将名字写好，对学生进行学习监督。这就需要教师在平日的教学中多引导学生的汉字书写，多鼓励学生撰写一些读书笔记或者生活感悟，加强汉字的使用。

5.结语

本文从新教材下小学低年级识字情况出发，从多方面挖掘新的识字教学方法。本文所有的识字教学策略也不是完美的，只是笔者对识字教育的一种探索和尝试，在今后的教育工作中将会从更多方面思考教育方法，进行不断改进。

参考文献

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