周毛塔

摘 要：在深度学习状态下，学生能投入具有一定挑战性的学习中，从而教师可充分调动学生的积极性，使学生对新知识及应用过程进行多元探讨。这样，学生的思维将呈现发散性，可以运用所学知识与技能解决生活中所遇各类问题，强化自身的数学能力。基于此，本文对小学数学教学中的深度学习现状进行深入分析，提出引导学生深度学习的策略，力求将数学教学水平提升到一个新高度，为学生全方位成长夯实基础。

关键词：小学数学；深度学习；教学策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）22-0178-03

How to guide students in deep learning in primary school mathematics teaching

ZHOU Maota（Wanmao Nine-Year School in Zhuoni County， Gannan Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】In the state of deep learning， students can devote themselves to certain challenging learning， so that teachers can fully mobilize the enthusiasm of students， and students can conduct multiple discussions on new knowledge and application process. In this way， students' thinking will be divergent， and they can use the knowledge and skills they have learned to solve various problems encountered in life and strengthen their mathematical ability. Based on this， this paper makes an in-depth analysis of the current situation of deep learning in mathematics teaching in primary schools， and proposes strategies to guide students in deep learning.Strive to raise the level of mathematics teaching to a new height and lay a solid foundation for the all-round growth of students.

【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Teaching strategies

現阶段，小学数学教师认识到小学生逻辑思维科学培养与不断强化是教学改革大方向，有意识引导学生走入深度学习，参与不同难度深度学习活动，提高小学生数学能力并在最大限度上改善教学效果，保证各阶段数学教学质量。为此，小学数学教师应带着前瞻性思维，结合小学生成长特点及思维特征，从学生求知欲望与真实需求入手，创设不同情境来帮助学生进入深度学习状态，运用提问题方式加强引导效率，从而实现深度学习。

1.小学数学教学中深度学习现状分析

（1）教学方法缺少灵活性

在小学数学课堂中，部分教师使用陈旧方式，导致一些教学方法缺少灵活性，课堂气氛得不到有效调动，学生不能持续带着热情参与各类课堂活动。当小学生面对抽象符号时会产生不同程度畏惧心理，学生探究热情逐渐被燃尽，加上小学生天性好动，面对缺少变化的教学方法找不到探索知识的兴趣点，将无法进入深度学习状态。

（2）应试教育影响较大

在新课程改革大力推行的背景下，小学数学课堂未得到及时创新，部分数学教师仍采用标签式的知识解读方式，学生未成为课堂主体，长期处于被动接受各类数学知识的状态，无法顺利实现深度学习。与此同时，在应试教育的持续影响下，部分教师往往未能将教学重点放在学生综合能力培养上，而重视小学生整体成绩的不断提升，忽视数学素质与知识迁移能力科学培养。长此以往，不利于学生核心素养的形成。

2.小学数学教学中引导学生深度学习的策略

（1）基于学生兴趣，激发探究热情

在小学数学课堂中，教师对学习兴趣点的把握是打造出高效课堂的关键所在，同时也能基于兴趣点引导学生逐渐走入深度学习状态。为了有效地激发学生潜在的探究热情，运用多元引导方式寻找具有探究意味问题的切入点，学生会带着热情参与其中，将自身对新鲜事物的兴趣巧妙转换至各阶段数学学习中，轻松走进深度探索与学习，从而使学生整体学习效率得到极大程度的提升。例如，在学习与除法相关内容的过程中，教师通过对教材深入研究发现：多数内容是以各类计算为主，而学生往往不乐意参与枯燥与无趣的计算活动。因此，可以考虑小学生的兴趣点，吸引其注意，提出有意思问题：“大家说说世界上具有最大体型的动物是什么？”学生面对简单而又有意思的问题会回答出“大象”“鲸鱼”“恐龙”等不同动物。此时，学生思维开始呈现一定活跃性，教师又说出更有趣的知识“大象体型确实不小，但36头大象体重总和和蓝鲸一样”，学生开始惊叹，教师接着说：“蓝鲸体重高达198吨。”这时，学生开始兴奋，教师随之提出具有一定探究性问题：“谁能算出蓝鲸体重是大象的多少倍吗？”学生继续运转思维，尝试通过不同方式去计算，同时产生新的问题：“如果蓝鲸体重为198吨，是大象的5.5倍，那么大象体积算法是198÷5.5，这与整数除法意义是否相同？”面对小学生产生的新问题，教师没有直接给出答案，而是让学生看到115÷5、115÷23、10.32÷2和10.32÷2.4之间计算规律。学生会通过逐一的计算意识到“小数除法意义与整数除法是相同的”。在此基础上，教师对积、因数等内容进行进一步讲解，学生由简单计算走入意义探索，实现深度学习，懂得如何运用除法计算技巧。

（2）创设多元情境，引导学生思考

师生之间有效沟通可以搭建出师生心灵交流的平台，可以真实地收集到小学生真实需求与个性特点，对互动教学、情境教学、游戏教学做到极大程度优化，激发出小学生探究热情，引导小学生走入深度学习。考虑到小学生思维正处于由具象转换为抽象的过程，所以教师可以借助多元情境创设帮助学生巩固所学知识，让学生能探索到更深层次数学知识并加以利用，从真正意义上实现“学以致用”。与此同时，小学生好动的特点导致其极易受到外界环境影响，需要在学生注意力不够集中的运用情境方式来引导小学生，使其原本短暂注意力有效地集中于课堂并呈现出持续性，有利于学生走入深度学习。为此，教师结合情境方式开展深度教学引导活动，学生可以带着兴趣走入不同层次学习。例如，在教学“小数点的性质”时，教师以故事方式引导学生走入故事情境，学生看到数字王国中有一个叫小数点的小朋友，圆滚滚的，但却没有朋友。学生会开始思考：“为什么小数点没有朋友呢？”教师又继续创设情境：“大树爷爷告诉小数点，因为在大家一旦靠近你，就会变小，所以大家才远离你。”学生带着疑问思考“为什么会变小”，教师马上出示150这个数字，鼓励小学生将小数点放在任何一个位置，部分小学生会放在1和5之间，变成1.5，还有部分小学生放完小数点之后得到15.0，所以他们意识到小数点的加入会让数字变小。这时，教师没有进行进一步讲解，而是创设出问题情境：“小数有什么性质？如果你知道了小数性质，怎么样去改写小数部分，让其变为规定位数的数字呢？”在具有递进特点的情境中，学生开始寻求同桌帮助，也开始尝试去挪动小数点，意识到小数点的变化有一定规律性，发现直尺等测量工具上也会用到小数点，感受到生活与数学知识存在潜在联系，从而走入深度学习，探索到新知识并加以分析，形成数学能力。

（3）运用提问方式，走入深度学习

为了让学生轻松走入深度学习状态，小学数学教师应对课堂提问方式不断进行优化，充分发挥自身的引导作用，学生在不同引导方式下运转思维，从而从多角度去看待所遇数学问题，能形成具有发散性的思维，也将知识与技能做到灵活运用，强化其数学能力。由于部分数学概念极具抽象性，小学生不易理解，不利于后续对所学知识的运用，无法走入深度学习状态。因此，教师运用教学工具将抽象内容巧妙转换为直观或立体方式，借助提问等方式，通过层层递进方式，学生会逐步深入并完成知识探索。例如，在教学“圆柱与圆锥”的相关内容时，教师对各阶段教学目标明确，找出学生的兴趣点，将圆柱与圆锥特点与体积进行详细讲解，帮助学生走入深度探索。教师还运用硬纸片、木棒、胶棒、胶布和彩笔等工具，与学生共同完成圆柱或圆锥制作，同时将作品展示。此时，教师提问：“硬纸板快速旋转时，大家能看到什么形状或图形？”学生会动手尝试并完成回答。在此基础上，教师引导学生在小组方式下讨论“圆柱和圆锥都哪些特点”，学生会结合制作过程、图形转换等方式寻找其中的特点，教师也运用纸筒类教学工具直接剪切，以最直接、形象的方式展示出立体图形与平面图之间关系。最后，学生会对体积计算公式进行推导，依托教学工具和教师引导等层层递进的方式，围绕一个知识点寻找多个有关知识，凭借不同思路来验证自身的想法，完成体积公式推导与记忆。如此一来，学生在面对相关体积计算题时能带着正确思路，调动脑中知识与所学技能寻找到解题办法，从深度学习层面感受到数学应用价值。

（4）巧用实验方式，实施探究教学

在小学数学课堂中，实验可以促使小学生对问题进行多元分析，寻找多突破点将问题有效解决，同时感受到数学价值，掌握相应数学技巧。为此，教师巧用实验方式引导学生进行不同角度探究，学生能经历观察、分析、猜测、验证与归纳等多个过程，从而得到所需结论，不仅可以巩固记忆，也能灵活运用。在该过程中，学生主动地走入深度学习，验证相关数学定理，对公式进行科学推导，还有利于形成极强逻辑思维能力。教师会选用生活较为常见材料，激发出小学生创造力，对思维过程进行完美演绎。例如，在“圆柱与圆锥体积”的教学中，教师首先借助课前预习方式引导学生收集彩色纸张、废旧乒乓球或者沙子等材料，并有意识地结合数学知识去思考这些材料可以做出什么有趣实验，从而产生极强好奇心和求知欲望。其次，在课堂中，教师鼓励学生根据乒乓球高度、底面积折叠纸张并形成一个等底等高的圆锥形。再次，学生在考虑圆锥与圆柱体积关系时，教师鼓励其思考“沙子在实验中有什么作用”，学生马上运转思维并运用最简单的办法，即将圆锥中装满的沙子倒入做好的圆柱体中，发现需要倒3次，才能让沙子装满圆柱体，从而明白其中的关系。最后，面对体积公式，学生根据实验过程来推导，将猜想进行验证，对实验结果做出总结与归纳，实现知识体系构建，一方面能极大程度地提高学生的归纳能力，另一方面也有利于其形成逻辑思维能力，为深度学习夯实基础。学生通过不同方式实验探究，看到知识之间存在必然联系，那么在运用时会从多角度考虑，即使面对变式问题也能轻松解决。学生也会在接触新知识时，一步一步探索与深入，不仅能找到数学知识规律，还能通过深度学习掌握知识的运用技巧。

（5）加大学习深度，增强学生体验

若想实现高质量的深度学习，教师应重点培养小学生的自主学习与探究能力。如果学生形成了稳定与主动的探索意识或者具有较强自主学习能力，往往会有意识地发现生活中存在的数学问题，并能主动地进行多角度分析，寻找解决途径，灵活调动脑中的知识并不断尝试，顺利地达到深度学习的状态。在课堂教学中，教师还应放手，学生才能获得更多自由思考时间，从而能在自主状态下走入深层次知识探索与学习。例如，在“统计与概率”的教学中，教师用任务驱动方式帮助学生进入自主学习，同时借助小组合作让学生自由空间中分享自身看法并产生新的问题，组员共同探究。教师也会为学生布置“统计每月零花钱”“统计本班学生身高与体重平均数”等主题任务，运用小组竞赛方式激发出学生参与热情，学生带着竞争意识去探索知识，主动从不同角度去寻找完成主题任务的方法，为深度学习的发生提供更多可能。在此基础上，学生会联想到生活中真实调查事例，乐于将生活事例与学习结合，对数据收集与整理过程有进一步了解，感受到归纳与分析过程，将数学知识灵活运用，掌握简单整理数据技巧。教师还可以根据学生思维特点加大学习深度和难度，增强学生数学探究体验。例如，在“位置与方向”的教学中，教师完成基础内容精准传递之后，鼓励学生结合生活元素来确定位置。教师还引导学生在脑中规划回家路线、学生会从不同角度考虑，结合建筑物与马路位置完成规划，让思维呈现出灵活性，也使学习更加深入，将课堂所学迁移至日常生活应用中，增强学生数学体验感。面对不同数学知识时，学生能主动参与探索，习惯性地探索深层次内容，在掌握所学知识后，能够让知识有效输出，学生也会在问题分析中获得更多内在信息，让解题过程更加精彩，寻找到最终答案，形成良好的数学能力。

3.结语

深度学习成为新时期小学数学改革的高标准，教师应通过双向或多向互动等方式关注学生各阶段学习状态，结合学生真实需求和个性特点创造利于小学生进行深度学习的课堂环境，引导学生在逐层递进方式下走入深度学习状态，实现小学生数学能力不断提升。在小学数学课堂中，教师站在小学生角度对数学课堂进行创新，打造出多彩与有趣的课堂，使思维之花在数学课堂上精彩绽放。学生在新颖课堂中获得更多独立思考时间，思维呈现出发散性并能主动寻找所遇各类问题的多条途径，实现知识的高效运用，有利于小学生核心素养的科学培养，实现数学教学质量的不断提高。

参考文献

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