周金水

摘 要：作为一门基础性学科，语文学习对学生文化素养的提升有着重要的帮助作用。因而，教师在教学过程中要从语文教学的各个环节出发，提升学生语文各方面的能力。阅读教学是语文教学中的重要一环，教师需要借助新型教学方法，改变教学策略，融入新的教学理念，提升学生对阅读的认识。读写结合是一种非常有效的阅读教学策略，教师需要意识到阅读与写作之间的逻辑联系，采取以读促学的形式来夯实学生的学习基础，保障学生能通过阅读不同的文本去学习和了解文本写作技巧以及手段，让学生在阅读中得到读与写的能力的提升，促使大部分学生能积累丰富的阅读经验，体会到阅读的乐趣，进而在知识的海洋中自由翱翔。

关键词：小学高年级；语文阅读教学；读写结合

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）22-0134-04

Research on the combination of reading and writing in chinese reading teaching in senior primary schools

ZHOU Jinshui  （Dongxia Central Primary School， Yunxiao County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】As a basic subject， Chinese learning plays an important role in the improvement of students' cultural literacy. Therefore， teachers should start from all aspects of Chinese teaching in the teaching process to improve students' ability in all aspects of Chinese. Reading teaching is an important part of Chinese teaching. Teachers need to use new teaching methods， change teaching strategies， integrate new teaching concepts， and enhance students' understanding of reading. The combination of reading and writing is a very effective reading teaching strategy. Teachers need to be aware of the logical connection between reading and writing， and adopt the form of reading to promote learning to consolidate students' learning foundation and ensure that students can learn and understand text writing skills and means by reading different texts， so that students can improve their reading and writing abilities in reading， and enable most students to accumulate rich reading experience and experience the fun of reading， and then soar freely in the ocean of knowledge.

【Keywords】Upper grades of primary school; Chinese reading teaching; Combination of reading and writing

1.语文教学现状与读写结合的概念及价值

与其他学科相比，语文的人文性和工具性比较明显。语文作为一门基础性学科，作为语言的一种，不仅需要学生学习基础知识，还需要有所积累，学好语文是实现其他学科顺利学习的基础和前提条件。良好的阅读能力有助于学生在写作方面有较好的发展。但是有的教师在开展学科教学活动时忽略了读写结合，没有意识到这一教学策略的重要作用以及优势。因此，整体的课堂教学质量不够理想，很多学生缺乏阅读的自主性。教师需要根据当前的教育教学环境逐步改革传统的教学理念，围绕学生的身心成长规律进行有效改进，确保小学语文教学能够更上一个台阶。读写结合主要是指阅读与写作之间的有机整合，以读促写和以写促读都是读写结合的重要代表。作为全新的教育教学策略和教学手段，读写结合在小学语文中非常重要。通过读写结合，可以有效促使学生阅读能力的提升以及写作素养的提升。教师需要了解新课改后语文教学的重点以及难点，分析学生在学习过程中存在的问题，站在学生的角度思考如何实现阅读教学的有效性。并且，小学五六年级阅读的难度增加，教师教学的重难点有所转变，因而教师需要在教学過程中找到一个合适的教学模式，从而减轻学生学习负担和压力，促进学生的高效学习和个性化发展。教师可以采取读写结合的形式，将阅读与写作两大教学板块联系在一起，从而逐步激发学生的阅读兴趣，提升学生的写作能力。当下，素质教育越来越受到重视，素质教育中提出“核心素养”这一关键要素，要求教育要实现语文学科核心素养，促使学生得到全面发展，通过读写结合对实现这一育人目标有重要影响。小学语文教师需要找准读写结合教学策略的切入点和突破口，以此加强对学生的方向指导和技巧点拨，确保学生能全程参与、自主探索。为了抵制语文阅读教学的课堂上“满堂灌”“满堂问”“满堂论”，教师应该积极以“以读代讲”“语言赏析”“读写结合”为支撑，开展语文阅读教学实践的研究，为小学高年级语文阅读教学读写结合教育工作贡献智慧与方案。

2.小学高年级语文阅读教学中读写结合的必要性

在对小学高年级语文阅读教学工作进行分析时可以看出，这一教育板块的基础性比较明显，对学生的语文知识吸收以及社会实践有重要的指导作用。只有确保学生积累丰富的阅读经验，提升学生的阅读量，才能提升学生的语文核心素养，保障学生在自主阅读的过程中大胆想象、自由发挥。读写结合对小学高年级语文阅读教学改革和创新有重要的影响，学生也能主动大胆地阅读不同的文章，积极利用碎片化时间自主阅读，提升个人的理解能力及感悟能力。

（1）提升学生的综合素养

从语文学科的内容上看，阅读和写作都是语文学习过程中必不可少的环节，其中阅读和写作也在一定程度上包含对小学生综合素养培养和提升的教学价值。学生只会阅读而不会写作，或只会写作而不会阅读，其语文学科学习的综合素养都是不完整的。小学阶段的语文教材中存有众多优秀、经典的文学作品，小学生在阅读此类作品的过程中，也逐渐被优秀文学作品中所表达的情感立意熏陶，个人的品格也随着阅读的深入而不断提升，其写作的语言组织也在阅读的积累中变得更加有逻辑、有新意。反过来，学生在写作训练中，由于年纪和语文学识的局限，学生时常需要借鉴阅读中的文本，在边写边阅读的过程中，学生能更加切身地体会到语文的魅力与语言的精彩，并在好奇和成就感中不断增强对语文阅读的兴趣，不断突破语言组织和文本阅读理解瓶颈。与此同时，教师也应注意到小学生学习经验不足，年龄偏小，在自主阅读的过程中会遇到许多问题及障碍。高年级学生的好奇心和求知欲比较强，对新鲜事物比较感兴趣，教师可以围绕学生的学情进一步开展阅读教学工作。读写结合一方面能满足学生的好奇心和求知欲，另一方面能拓宽教学时间和空间，促进阅读与写作教学工作的齐头并进，让学生通过阅读提升个人的感知能力、理解能力，真正实现自主阅读和大胆想象，进而为后期的自主写作做好前期铺垫。这一点对学生综合素养的提升以及培养有重要影响，教师也能留出更多的时间和精力与学生进行紧密交流及互动，结合学生的个性化发展要求以及个体差异性，针对学生的薄弱之处进行有效改进及优化升级，确保学生能自主自觉地接受教师的指导，真正实现个性化探索。

（2）加强师生互动

语文这一门学科，本质上属于一种语言教学，语言教学离不开教师与学生之间的交流，因此在语文学科教学的过程中，学生与教师之间针对语文学科教学内容而进行的良性互动以及交流非常关键。在语文教学过程中，教师在课堂上和课堂下都应该通过积极主动地与小学生进行语言交流和互动，通过交流，不仅能降低学生对语文学习的恐惧心理，更能在交流中窥见学生语文知识的掌握情况，并为后续的教学安排提供参考依据。因此，教师需要抓住小学语文学科教学的本质和真谛，促进教学过程的逐步优化和升级。教学过程也是师生互动的过程，良好的师生关系有助于学生变得更加主动积极，真正打造品质课堂和高效课堂。读写结合教学策略有助于减轻学生的学习负担及压力，学生能根据个人的兴趣爱好自主阅读不同的文本，真正实现个性化阅读，真正凸显教学相长的教育原则。

（3）培养学生的思维能力

在语文学科的学习过程中，学生在进行语文文本阅读和文本写作的过程中，语言思维也在不断提升，能潜移默化地拓宽个人的语文阅读思维模式，并逐步提高个人的语文阅读水平，而在日常写作训练中，也能通过借鉴语文文本阅读过程中积累的写作思维逻辑，写出更有水平的作文。此外，反观我国对小学生的综合素质教育要求，教师需以学生为中心，根据学生的身心成长规律有目的地培养学生的思维能力，发展学生各个方面的素养，保障学生在学习中能事半功倍和举一反三。小学语文教学人文性比较明显，教师需要了解这一特点对学生自主学习的重要影响，以高年级语文阅读教学活动的顺利开展为基础，结合读写结合的教育教学策略针对性的指导学生，保障学生能实现主动思考，自由表达，提升学生的语文素养。很多学生学习能动性高涨，能主动自觉地接受教师的指导以及教育，站在不同的角度自主发现、大胆想象。个人的思维能力以及综合素养提升非常明显，整体的教育教学进度较快，学生也能对语文产生耳目一新的感觉。

3.小学高年级语文阅读教学中读写结合的教学现状

在对整个年级语文阅读教学工作进行分析和研究时不难发现，目前小学语文阅读教学中读写结合的教学过程中仍然存在部分教学问题，如，教师对读写结合教学策略的认知和理解还不够充分，没有主动结合这一现代化的教学策略引导学生自主阅读、大胆写作。学生缺乏阅读的能动性和自信心，还未掌握适合自己的阅读技巧和要求，无法主动利用碎片化时间广泛阅读，发展写作能力。最终导致整体的教育教学质量不够理想，之所以会出现这一问题，主要在于以下几点。

（1）忽略教材内容的基础仿写

由于小学生对语文阅读和写作的学习都处在一个起步的阶段，因此此时的语文阅读和语文写作训练都非常关键，直接关乎学生听说读写能力的培养成效，教师需要讲究方式方法，确保学生能掌握阅读技巧和方式。严格按照阅读教材来指导学生的发散思维，让学生在自主阅读的过程中实现有效仿写及创新。但是有的教师没有着眼于不同的阅读教材调整教学思路，学生的自主模仿能力和创新能力较弱。有的教师没有引导学生了解不同阅读文本的具体主题，忽略了写作手法的有效剖析及研究，仿写活动的开展频率相对偏低。学生缺乏自主学习的轮动性，难以实现举一反三和活学活用，对语文阅读和写作提不起兴趣，没有主动跟上教师的节奏和步伐自主探索。

（2）忽略多媒體教学引入

随着教育的现代化，多媒体设备也逐步成为语文教学过程中的主力军，应用多媒体教学设备后的语文课堂，改善了传统语文课堂中的教学弊端，因此，为了促进学生能快速学习相关内容，实现举一反三，很多教师会运用多媒体教学工具开展教学，但是由于当下很多教师信息技术水平有待提升，对多媒体运用成熟度不高，多媒体设备在教学中的应用不多，无法较好地运用多媒体的价值，直接按照主观教学经验开展课程，这就导致课程枯燥，学生没有主动参与其中进行自主阅读、大胆想象，个人的写作能力和阅读能力停滞不前。整体的教育教学进度较快，但是学生的真实生活不够理想，这就违背了素质教育改革的理念，促使小学语文阅读教学无法实现有效的拓展与延伸，进而促使学生失去自主阅读的自信心。

（3）学生缺乏想象力

语文实质上是一门对想象力要求较高的学科，这从各类文学作品中就可以看出，要求读者具备一定的想象能力，才能更顺畅地阅读和理解文本符号背后建构出的瑰丽世界。对创作者来说，除了要具备一定的语文文学素养，还需要有独特的想象力，为读者奉献新奇、趣味的语文阅读体验。因此，综合以上的说法不难发现，不管是阅读还是写作都离不开学生的自主想象和个性化的探索。这就需要教师以学生为中心，以学生为主体，站在学生的角度去思考问题，确保学生在学习中实现事半功倍的效果。但是有的学生缺乏想象力，难以结合不同的阅读文本发散思维，个人写作能力不够理想。教师也没有着眼于学生的生活实际鼓励学生自主表达，学生无法结合个人积累的写作素材自主利用和整合，写作能力不够理想。这一点不利于教育教学策略的有效改革及创新，读写结合所发挥的作用比较有限，一部分教育资源被浪费，学生难以在教师的指导下大胆探索。

4.小学高年级语文阅读教学中读写结合的教学对策

为了保证小学语文教学，在阅读和写作的教学工作中都能取得新的突破及成效，实现读写结合教学策略的有效落实并发挥应有的作用。小学语文教师需要注重环环相扣，了解不同阶段的教学要求，站在学生的视角进行分析，围绕学生的身心成长规律明确读写结合教学策略的重点以及难点，优化教学策略，注重创新与改革同步进行。同时，还需要将课堂归还给学生，给予学生更多自主阅读的时间，引导学生自主思考，将思考的内容输出成为“作文”，实现写作能力的提升，只有这样才能体现以人为本的育人理念。

（1）引导学生结合教材自主仿写

小学阶段的阅读训练和写作训练是相辅相成的，学生只有通过良好的阅读训练提升个人对语文阅读文本情感的共情能力，以及对语文阅读文本写作模式的领悟，才能写出细腻、深入浅出的优秀作品。学生在借助写作仿写的训练过程中，也更能厘清语文阅读文本的写作意图和叙事结构，提高语文文本的阅读能力和阅读水平。阅读和写作非常考验学生的基本功，教师需要主动优化写作过程以及阅读环节，确保学生掌握一定的写作技巧和阅读技巧。其中教材最为关键，教师需要围绕教材给予学生方向上的指导，明确写作教学的具体要求，让学生自主思考、自主探索，帮助学生主动学习阅读文本中的表达方式以及写作手法，通过素材的有效积累高效完成仿写任务。比如，教师在指导学生学习《秦兵马俑》时，教师需要以文章主体思想的全面概括为基础，通过划分段落层次帮助学生自主了解文章的思想表达手法以及技巧，在仔细揣摩以及留心观察的过程中，提升学生的写作能力以及理解能力。教师需要结合学生的仿写能力进行科学合理的评价，确保学生能对个人的能力以及缺点有一个客观的认知。这一点对调动学生的学习能动性，促进读写结合教学策略的有效落实有非常重要的作用。

（2）灵活利用多媒体工具

随着目前信息化教育模式的推广和普及，以多媒体教学设备为代表的信息化教学辅助工具已经作为教师的得力教学助手走进教学课堂中，为教师拓展教学模式和教学思路。在丰富的多媒体教学资源中，学生在教师的引导中也接触并学习到了更丰富的语文知识，多媒体教学设备天然的趣味性和亲近感，拉近了学生和教师之间的距离，在一定程度上提升了学生对语文学习的兴趣。因此，这意味着教师需要站在动态的角度了解课堂教学的发展要求以及改进策略，根据信息化社會的发展规律，灵活利用多媒体教学工具实现综合教学质量的稳步提升。多媒体教学有助于丰富学生的文化知识，提升学生的知识涵养，全面激发学生学习能动性和自信心。教师需要利用多媒体教学工具开展教学工作，找准这一现代化教学工具的切入点和突破口，帮助学生实现高效学习，丰富学生的文化知识。比如，教师在指导学生学习《望庐山瀑布》时，教师要注重“课前准备工作”，寻找与“庐山”相关的视频，刺激学生的视听。同时，在教学的时候，还需要让学生阅读一些描写庐山的文章，在阅读的过程中让学生自主积累。在本节课结束后，让学生结合个人的自主感知进行简单写作，灵活掌握不同的写作手法并实现活学活用。整个课堂气氛非常活跃和生动，学生也能对写作有一个深刻的理解及认知，逐步提升个人的写作能力及水平，教育教学节奏较快，学生也能在学习中实现事半功倍的效果和学会举一反三。

（3）培养学生的想象力

想象力对小学阶段的学生来说至关重要，更是学生必须通过学习进行提升和保护好的个人能力。对语文这一门学科的学习来说，尽管小学阶段的学生对语文知识的学习大多依赖于记忆，这类学习环节鲜少对学生的想象力和创造力提供教学帮助，但教师应意识到语文领域中的许多文学作品之所以能流芳千古，最根本的原因便在于这些作者对生活有着超凡的洞察能力，细腻的情感感知，丰富的文学想象力，在作者深厚的文学功底支撑下，著述了众多的文学瑰宝。因此，小学阶段的语文教学中，教师必须关注对学生想象力的培养和保护，让学生更具文学创造能力。此外，从当代我国素质教育倡议要求看，教师需针对性地培养学生的核心素养，了解基础教材中的核心以及重点，关注学生的想象力，拓宽学生的写作思路，鼓励学生结合个人的阅读经验进行自主分析，由此，学生能产生更多的学习能动性和写作兴趣，逐步形成良好的阅读和写作习惯。比如，教师在指导学生学习《记金华的双龙洞》时，教师可以让学生主动回忆个人的旅游经历，根据文章中的写作手法进行简单仿写，逐步发挥想象力，立足于个人的生活实际，在自主探索和学习的过程中掌握良好的学习技巧及方式。这一点对学生的个性化成长有重要的影响，大部分学生能在教师的指导下实现个性化的探索以及想象。以此为前提，教师还需要充分发挥读写结合的教学优势，将借鉴和创新相结合，逐步夯实学生的写作基础以及阅读基础，关注对优秀题材的深入分析及解读，提升学生的借鉴能力和理解能力，保障学生意识到语文写作和语文阅读的乐趣和价值，主动自觉地完成教师布置的学习任务。

综上所述，小学语文高年级阅读教学要结合“核心素养”，落实“立德树人”的根本目的，通过读写结合的教学策略，推动高年级语文阅读教学发展。因此，教师注重多种教学策略整合，了解学生学习基础，以教材为主，深入分析研究，鼓励学生自主仿写，灵活利用多媒体教学工具展现整个教学动态，逐步丰富学生的想象力，提升学生的理解能力、感知能力、写作能力和阅读能力。

参考文献

[1]张青华.浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].中国校外教育，2017（03）.

[2]钱冉.小学语文高年级阅读教学中读写结合的策略探究[J].新课程研究，2020（30）.