☉王 燕

在时代的发展下，构建英语高效课堂成了教师不得不深入思考的问题。而在长时间的实践中发现，通过思维导图的有效应用，可以切实体现学生的主体地位，使其在参与教学活动的过程中理解知识，掌握学习方法，可以将小学英语教学的效率及质量提升，从而完成高效课堂的构建。而且在思维导图的引导下，学生可以对相关知识进行快速学习、记忆。但在调查中发现，多数教师并未掌握在小学英语教学中利用思维导图构建高效课堂的方法，所以下面进行了深入研究。

一、小学英语教学现状

（一）课堂教学效率较低

课堂教学效率较低，是当前小学英语教学现状之一。这是因为教师在教学活动中将详细讲解理论知识的教授当做了重点。由于学生并未参与到教学活动中，所以无法感知学习的魅力、乐趣，导致课堂教学的效率、质量与理想存在较大差异［1］。同时，英语涉及较多单词、语法、句型，皆为学生需要记忆的内容。而在教学活动中，教师并未教授学习方法，所以很多学生只能通过背诵这一方式进行记忆。由于很多知识存在相似性，所以学生在学习过程易出现混淆知识的现象。

（二）学生兴趣较低

学生的兴趣与教学活动的效率及质量密切相关。倘若学生在学习活动中无法感知相关知识的魅力，无法真正对知识学习产生兴趣，那么学生的成长与发展便会受到直接影响。而在调查中发现，多数学生是对英语学习没有兴趣的。这是因为教师通常会采用教——受、问——答的方式开展教学活动，并没有考虑到学生的实际情况，所以很多学生觉得课堂教学是枯燥乏味的，不愿意参与到教学活动中。

二、思维导图应用于小学英语教学的意义

（一）集中学生注意力

思维导图简单来说就是一种将图像、颜色、文字结合在一起的框架，其可在一定程度上降低知识的抽象性，将相关知识的联系，直观形象地呈现于学生面前，所以学生的学习难度可以在一定程度上降低［2］。同时，因为形象生动的事物可以带给学生感官刺激，所以学生的注意力可以快速集中起来。而且，大多数学生是对绘画及制作感兴趣的，所以会对相关知识进行深入学习，并尝试概括整理。调查发现，倘若在教学活动中将思维导图运用起来，可以使学生的学习效率提高20%左右。

（二）增强学生记忆力

思维导图将知识之间的联系直观形象地呈现在了学生面前。所以，学生在学习过程中可以产生形象认知，切实了解哪些知识是重难点知识，然后基于此对相关知识进行学习的记忆，从而提高教学活动的效率及质量。

（三）增强学生的思维发散能力

对学生的思维发散能力进行培养是教学目标之一。而思维导图可以发散学生的思维，使学生的思维发散能力在潜移默化中得到培养。例如，在教学活动中，教师可以根据知识之间的联系呈现思维导图，使学生快速了解哪些知识是重难点，然后基于主干预分支的知识体系发散思维、概括知识。在这种情况下，学生的思维发散能力可以得到有效提升。

三、小学英语思维导图的构建

（一）图解形式思维导图

图解形式思维导图为英语思维导图的一种，通常适用于阅读教学、作文教学、词汇教学中。这种思维导图可以将某个表示整体的单词以图片的形式占据中心位置，并通过与其有关的知识在各分支呈现相关单词，使学生基于此进行记忆、学习［3］。

（二）等级形式思维导图

等级形式思维导图的特点为：直观形象地表示、表现上下义词语之间的关系、层次结构关系的语篇，具有较强的隶属性。如果将这种思维导图运用于单词教学、作文教学、阅读教学中，可以使学生快速明确知识之间的层次关系，使学生灵活运用所学知识与他人进行交流沟通。

（三）链式思维导图

链式思维导图通常应用于涉及顺序的英语学习中，例如，阅读教学、口语教学、作文教学等，或者在英语阅读教学中。教师可以借助这一思维导图，直观形象地呈现文章的整体思路，使学生在学习过程中快速理解文章内容、掌握文章知识，从而提高教学活动的效率及质量，使学生形成良好的阅读能力。

（四）平衡式思维导图

平衡式思维导图通常应用于近义词教学及反义词教学中。其与上述提到的几种思维导图的不同之处在于以左右结构的形式进行表现。倘若左右两边的词语为反义关系，那么中间通常会采用分隔线进行间隔；倘若左右两边的词语为近义关系，那么中间便可省略间隔。

四、利用思维导图构建小学英语高效课堂的策略

（一）在课前预习中构建思维导图

课前预习常常可对课堂教学的效率及质量造成直接影响，而受各种因素的影响，学生在学习过程中很难抓住重难点知识，导致预习效果与理想不符。在课前预习中构建思维导图可以有效解决这一问题。所以，在教学活动中，教师需要将这一方式的应用重视起来［4］。

例如，在教学Unit3《My friends》时，教师便可将这一方式利用起来，使学生明确知识之间的联系，从而快速掌握文章内容，为其更好地参与到教学活动中提供保障。首先，教师可以对教学内容进行分析，从而提取出重点词汇、利用WPS软件进行思维导图框架的制作。之所以选择这一方式，是因为小学生处于身心发展的重要阶段，无法快速准确地提取重点词汇，而这种方式可在一定程度上降低教学难度，并将思维导图的效用最大限度地发挥出来；其次，教师可以围绕教学内容提出一些问题，以此帮助学生对相关知识进行学习，并将科学完善的思维导图构建起来：What do you think this article is about? Please summarize in one word．Who’s involved? What are they to me? Where did you see that?这样一来，学生便可基于相关引导，在课前预习中构建完善的思维导图，明确重难点知识是什么。由于这种教学活动充分调动起了学生的学习积极性和主动性，所以有利于学生理解知识及掌握知识，形成相应的学习能力，从而提高教学活动的效率及质量。

（二）在课堂教学中构建思维导图

课堂教学是教授知识及培养学生能力的主要阵地，所以在小学英语教学中，运用思维导图时，教师需要树立正确意识及观念，通过课堂教学中的思维导图的有效应用，使知识一目了然地呈现于学生面前，并帮助学生快速理解知识、掌握知识。

例如，在教学Unit3《My friends》时，教师便可根据学生喜欢形象生动的事物的特点进行动画视频的创作，然后将创作好的动画视频直观形象地呈现在学生面前，使学生因此产生情感共鸣，并对接下来的知识有一定的了解。之后，教师在对相关知识进行教授引入思维导图，便可使学生快速了解知识之间的联系，从而构建科学完善的知识体系。例如，教师可以制作如下视频：Xiao Hong and Xiao Lan met in the park，and then they introduced their parents．Let’s take a look at their parents．Red hair is Xiao Hong’s mother．Her hair is very long and she is very tall．The one with yellow hair is XiaoLan’s mother．She is a little short，but very thin．之后，教师顺势引入教学内容，并将所学知识以思维导图的方式呈现，使学生对所要学习的知识产生一定了解，为其更好地参与到教学活动中提供保障。而且由于这样的教学氛围是轻松活跃的，所以学生可放松自己的身心，在探究思考的过程中，加深对知识的印象，形成一定学习能力。此外，教师还可将游戏教学法、故事教学法等充分利用起来。

（三）在课堂小结中构建思维导图

课堂小结的作用为：帮助学生复习巩固知识。而很多学生在这一阶段会因为不了解知识之间的联系无法快速有效地进行相关知识的学习，导致教学活动的效率及质量受到直接影响［5］。所以，在课堂小结中，教师可以结合实际情况进行思维导图的构建，使相关知识以形象直观的方式呈现于学生面前，帮助学生形成系统性的知识结构，使其更好地学习与发展。

例如，在课堂教学中，教师学习了含有“ee”的单词，但是课堂教学仅有45分钟的时间，而所要学习的内容是很多的，很多知识需要学生全部记忆。由于学生的记忆能力有限，所以无法快速有效地进行记忆，并会对相关知识的学习丧失兴趣。而通过思维导图的有效应用，可以带领学生回忆自己学习了哪些内容，并理清这部分知识之间的联系，从而构建科学完善的知识体系，为其更好地进行学习奠定良好基础。在实际教学活动中，教师可以在黑板中心处画一个带有“ee”的图标，然后提出这样的问题：What words can you think of when you see“ee”?由于学生的想法是不同的，所以会从不同角度入手，说出不同答案。而这便可使学生由被动学习转变为主动学习，跟随教师的脚步一同回顾相关知识。而在学生说出一个单词后，教师可以将带有“ee”的单词标在各个分支上，并继续提问：What do these words mean? Can it still divide it?在问题的引导下，学生可以继续进行分支蔓延。也就是说，通过这一方式，学生可以更加牢固地掌握所学知识，并构建科学完善的知识体系，快速进行相关知识的记忆，从而在潜移默化中提高教学活动的效率及质量。

（四）把握风向标增强对话

教师在教学活动中发挥着指挥引导的作用，而对话是学生参与到教学活动中的基础，是教师给予学生引导的一种体现，所以在实际教学中，教师可以基于学生的实际情况，把握风向标，通过巧妙引导使学生进行有效对话，并在一问一答的过程中，加深对知识的印象，形成相应能力。也就是说，以问答的方式使学生发现知识之间的联系，在帮助学生形成发散思维能力的同时，提高教学活动的效率及质量。

例如，在教学Unit3《My friends》时，教师便可根据教学内容设计一些对话，使学生真正参与到教学活动中，并围绕思维导图进行思考探究。由于这样的教学活动可以使学生由被动学习转变为主动学习，使其动起来，所以学生可以加深对相关知识的印象，并在对话练习中发散思维，找到更多的知识。而这不仅可以构建科学完善的知识体系，还可以使学生掌握一些学习方法，为其今后的学习提供保障。

综上所述，可以看出，思维导图在小学英语教学中的有效应用，可以充分体现学生的主体地位。学生在探究思考的过程中，构建科学完善的知识体系，形成一定的学习能力，可以提高教学活动的效率及质量，推动学生成长为德智体美劳全方面发展的人才。所以在教学活动中，教师需要将思维导图的运用重视起来。但是，想要思维导图在小学英语教学中发挥出最大效用，教师就需采用科学有效的方法。比如，在课前预习中构建思维导图、在课堂教学中构建思维导图、在课堂小结中构建思维导图、把握风向标增强对话。如此一来，思维导图便可在小学英语教学中发挥出最大效用，使学生在思维导图的引导下，对相关知识进行深入探究、学习，从而提高教学效率及质量。