☉郭 舟

小学综合实践活动是一门面向学生生活能力发展，注重知识传递、操作实践、思维发展的课程。在综合实践活动中发展学生的思辨能力，就是要走出传统综合实践活动课“看一看”“学一学”“做一做”的藩篱，指向学生思维能力，特别是思辨能力的发展，在活动中遵循思维逻辑结构的发展阶段，将实践过程化为具体的活动步骤，通过具体的实施环节，根据成果展示、过程回溯、环节重组、活动延伸等过程的不断优化，从学生思辨能力发展角度，创设有效的教学情境，实现小学综合实践活动的有效开展。

一、成果展示，在“理趣”中引发认知

赫尔巴特指出：“教育的过程是一个充满哲理与趣味的课程”［1］。理趣，既包含道理而又有趣。小学综合实践活动一般都是通过具体的活动呈现出完整的实践成果。借助成果展示，一方面可以激发学生参与活动的兴趣，另一方面又是指向学生对成果的理解。“理趣”是小学综合实践成果的鲜明价值。在活动中，教师要从导入环节开始，将学生引向对成果的认知。

首先，小学生的认知规律决定了需要“理趣”。小学生受年龄特点与发展阶段的限制，一般很难集中一节课的注意力，需要教师在不同阶段以具体的任务作为兴趣的起点。在上课伊始，教师借助成果展示，有利于将学生迅速带入到学习过程中。例如，在“小小降落伞”的综合实践活动中，教师在导入环节出示一个降落伞手工作品，同时借助谜语导入，将学生引向了对降落伞的研究，有助于课堂上探究实践的开始。在综合实践活动课的导入环节，设置有趣的游戏，呈现精彩的作品，设计精心的对话，都有利于“理趣”的发生。

其次，小学综合实践活动性质决定了需要“理趣”。综合实践是一门综合性、探究性、实践性的课程。小学综合实践活动的理趣，一是表现为“实践”是需要理论支撑的，是通过实践活动指向真理过程的；一是表现为“实践”是有趣的，是符合学生认知规律的，是从学生自然兴趣萌发开始的。在活动中，教师需要从综合实践活动的可行性、操作性、趣味性、社会性等角度思考，让学生在理趣课堂中自然生长。如在“巧用压岁钱”的学习中，“理”表现在知识层面，即“压岁钱”的来历，科学的理财方法，表现在生活层面，如有计划地合理消费；“趣”表现在“压岁钱”与《燕京岁时记》中的“压祟”故事息息相关，是中华传统文化的具体体现。

最后，活动的过程与方式指向了“理趣”。小学综合实践活动主要是通过“活动”的形式走向“实践”的过程。如在“风筝的制作与放飞”综合实践活动中，对于风筝的制作，需要经历“扎、糊、绘、放”四个活动过程。“扎”就是让学生经历对骨架材料的选取，动态平衡的选择；“糊”是将蒙皮平整地粘贴在骨架上，目的是增大受力面积，帮助风筝顺利起飞；“绘”是对风筝进行装饰，美化风筝；“放”是风筝起飞。在这些综合实践过程中，“理”表现在对风筝的科学认知上。如果学生缺乏必备的风筝制作知识与制作经验，则风筝很难顺利地制作完成。因此，从“扎”的角度，选择的材料要轻、细、实；从“糊”的角度，糊的过程要巧、精、活；从“绘”的角度，绘的形式要色彩鲜艳，色块显著，富有审美情趣；从“放”的角度，要研究风向、风速等。“趣”，一是表现为童趣。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”放风筝的活动自古有之，一直伴随着儿童的童年生活，是儿童喜闻乐见的游戏方式之一；二是表现为兴趣。通过综合实践活动，让学生感受到制作风筝，放飞风筝的乐趣，帮助儿童过一种幸福完整的童年生活；三是表现为情趣。风筝当中蕴含着丰富的情感因子，包含了优秀的传统文化。在活动中，将学生从课堂引向生活，让学生在社会的“大课堂”中获得发展，有助于学生的情趣生长，有助于学生的兴趣激发，有助于学生的童趣萌生。

二、过程回溯，在“拆解”中激活体验

小学综合实践活动是一门指向动手能力发展与思维能力进阶的课程。学生思辨意识的发展，需要回到对实践过程的回溯，通过具体的“拆解”活动帮助学生激活知识的联系，在体验中进行学习。干国祥老师在《理想课堂三重境界》一书中指出：“发掘知识这一事物的伟大魅力在于学生思辨能力的发展。”［2］从学生的兴趣出发，依据综合实践学科活动性质，了解具体实践项目的制作方式与方法，是课程的中心内容。

例如，在《废旧物品再利用》的综合实践活动中，对于身边常见的废旧物品，发现其“魅力”，就是从带领学生认识资源开始，让学生了解废旧物品就是“放错地方的资源”，让学生了解废旧物品的利用价值与利用意义，不断强化学生节约资源、爱惜资源的意识。在具体的实践活动中，教师首先出示各种利用废旧物品制作成的工艺品，让学生进行欣赏。当学生看到这些造型各异，形态丰富的工艺品后，立刻就被其吸引。这时候，教师让学生在观察的基础上分小组合作，讨论这些工艺品是由哪些材料组成的。在主问题的支架驱动下，学生通过观察、讨论、分析，不断在对材料的思辨中增加对废旧材料的认知。接着，教师再让学生通过“分解”的方式进一步认识废旧物品。“分解”的本质是对物品的二次开发，是学生思维的应用。在分解活动中，教师要教给学生活动的方法。一是从思辨发展角度出发，让学生在动手之前先思考，通过逆向思维的形式，让学生了解物品的组合规律；二是从记忆的角度出发，让学生通过编号等方式，对每个零件进行编号；三是从次序的角度出发，让学生通过流程图的形式，对分解的过程进行记录，帮助学生获得整体的认知建构。

通过教师的指导，学生很快就能够获得分解的本领，厘清分解的任务。在具体的探究实践中，教师需要从学生思辨能力发展的角度，不断予以正面强化，帮助学生产生参与的积极性，获得参与能力的发展，帮助学生完成理论建构与操作实践，发展学生的学习经验，为后面的作品创作打好基础。在这个过程中，复杂的认知理论经历了二度开发，学生在操作中走向了能力的发展，在形象思维中经历了抽象思维，获得了关键能力与必备品格的发展。

三、环节重组，在“建构”中发展思维

小学综合实践活动涉及的实践内容综合性很强，有服务学生生活的，有发展学生思维的，有指向审美意识发展的，有实现传统文化传承的，有进行品格提升的，内容丰富，形式多样。正因为如此，在小学综合实践活动中，也需要更为丰富的方式与方法指导学生进行实践活动，助力学生思维发展。

首先，内容重构。在综合实践活动中，需要打破学科的界限，让不同学科共同参与到课程中，在五育并举中走向立德树人，在操作实践中走向思维发生。例如，在“神奇的降落伞”综合实践活动中。从语言角度，教师可以通过一则谜语导入，让学生了解降落伞的主要形式；从科学角度，教师可以将降落伞下降快慢与承载物的轻重、伞面的大小、伞面的封闭性联系起来，发展学生的科学素养；从艺术角度，降落伞的伞面可以进行设计，设计出来的降落伞可以进行装饰；从体育与健康的角度，学生在进行降落伞“放飞”的过程中，就是参与体育运动的过程。在活动中，教师要善于将不同学科、不同素养的内容联系起来，组合起来，重构起来，实现知识的融会贯通，共同发展。

其次，程序重构。在进行综合实践活动的过程中，教师要关注活动的程式，要提取并抽象出具有普遍规律的程式结构。例如，在进行“小车跑起来”的实践活动中，一般分为如下几个环节：第一环节是作品了解。教师借助视频呈现“小车”组装的过程，让学生结合视频资源了解“小车”的基本构造与组装顺序；第二环节是作品分解。学生根据已有的经验基础，对“小车”进行逆向拆解，通过拆解获得反向的组装程式；第三环节是零件组装。学生利用已有的零件，联系视频内容进行组装，进行操作实践；第四环节是作品展示。在展示的过程中，学生根据自己对“小车”的理解，将具有独特创造属性的作品向同伴进行介绍。程式重构的过程要特别关注学生思维的发展，每一个环节都要指向学生思辨能力的提升。

最后，思维重构。怀特海指出：“知识的建构要经历浪漫——精确——综合运用的阶段”。［3］这三个阶段实际上就代表了学生不同阶段的思维发展。程式重构的过程与学生思维发展的过程是同步发展的，找到其中的联系点，有助于小学综合实践活动走向“运用”。例如，在“小车跑起来”的活动中，对于学生来说，“小车”的拆解比较简单。但是，基于已有的零件重新进行建构，则显得非常复杂，需要学生思维的参加。因此，发挥学生的想象能力、操作能力、思维能力，让学生进行作品的“升级换代”，走向作品的重组，这样的过程是与学生思辨能力发展相一致的。教师要善于从学生的思辨能力发展中落实课程目标，达成课程任务，实现人的完整发展。

四、活动延伸，在“拓展”中形成思辨

小学综合实践活动需要立足课堂，走向课外，要打通书本与生活的通道，让学生在丰富的拓展活动中获得思辨能力的发展。教师要基于小学综合实践活动主题，从主题出发，基于项目化的学习，不断强调学生的社会生活能力，让实践能力在具体的生活场景下获得长足的进步。

例如，在学习六年级上册《我们的朋友——鸟》的综合实践活动中，学生通过课堂上做“小鸟的家”，撰写“护鸟建议书”，形成爱鸟护鸟的意识之后，需要在具体的生活中去爱鸟护鸟。教师可以让学生将书本知识运用到社会生活中去。一是在生活中认识鸟，了解鸟；二是在生活中感受鸟对于生态平衡的价值意义，将爱鸟护鸟的方法运用在生活实践中。由于学生打通了书本知识与社会生活的界限，在这个过程中，学生的思辨能力也会得到发展。如在具体的生活实践中，学生会发现校园的樱桃树在五月份成熟后，殷红香甜的樱桃吸引了成群的鸟雀前来啄食。如何正确处理“人鸟争果”的矛盾，就成为一个迫切需要解决的思辨问题。在具体的生活实践中，学生就需要联系已有的生活经验与能力发展水平，找到平衡的解决方案。例如，将樱桃树蒙上一层纱帐保护果实；如在樱桃树四周扎上稻草人吓唬鸟雀；如在樱桃树附近投放谷类为鸟雀提供其他的觅食机会等。当学生的思维发展了，实践的方法也就获得了。

再如，在《让桌椅变变脸》的活动拓展中，教师可以从古代桌椅向现代桌椅拓展。首先，教师通过展示古代不同造型、不同功能的桌椅，让学生体会古代劳动人民的勤劳与智慧，了解古代桌椅的样式、材料、结构、功能；其次，教师展示现代桌椅，让学生了解随着时代的变化与人们生产生活方式的变化，人们有了更加多元的选择，现代桌椅的造型、色彩、功能也发现了显著的变化；最后，让学生联系古代桌椅与现代桌椅的异同，找到其中共同存在的功能与价值，找到异曲同工之妙。再结合生活的需要，说出其中包含的不同之处有哪些。教师还可以从现代桌椅向未来桌椅拓展。关于未来桌椅的设计，首先，教师让学生根据桌椅基本的功能与价值，想象未来桌椅还可以进行哪些方面功能的优化，可以进行哪些造型的改变，如何进行新型材料的运用等；其次，让学生根据自己的“创意”设计未来桌椅，学生可以借助不同的材料，进行创意设计，在手工操作中获得思维能力的发展；最后，教师让学生联系自己设计的“未来作品”进行意图阐述，让学生把自己的思维转换成具体的语言。在活动延伸中，教师要善于发现学生已有的实践能力与社会生活之间的联系，让学生将具体的思维认知转化为具体操作的思维行为，让学生在真实的生活场景中获得发展，指向学生生活能力的提高。

弗雷德蒙德· 马利克认为：“外转——内化循环的建构模式可以走向思维的合规律性。”［4］思辨能力是小学生应该具有的基本能力。教师要结合小学综合实践活动教学模式，从思维出发，在实施的过程中从成果展示开始，在“理趣”中引发认知；从过程回溯进行，在“拆解”中激活体验；从环节重组实施，在“建构”中发展思维；从活动延伸出发，在“拓展”中形成思辨，不断发展学生的想像力、创造力与思维力，将学生引向理性思维的培养。