☉顾其东

在小学体育课程的教学实践中，尊重学生的个体差异，从学生的实际出发制定分层化的教学方案和计划，是更为人性化的教学思维，能够起到更好的综合教学效果。教师在设定教学模式时首先需要深入了解学生的实际情况，尤其要认识到学生在运动能力、运动喜好和理解认知能力上存在的差别。

一、结合学生运动能力设定分层目标

教师首先需要基于学生的个性化差异制定分层化教学目标，这是很重要的教学出发点。学生的个性差异有很多体现形式，其中最为显著的一点就是男生和女生之间的差别。男生普遍喜爱运动强度更大，并且有团体合作的运动项目。例如，篮球、足球等普遍受到男生的喜爱。女生则会更偏向于一些相对轻松，有一定趣味性的运动形式，这使得很多女生对于健身操、跳皮筋等项目很感兴趣。不仅如此，学生之间在运动能力上也会有很大差别。有的学生体能较强，对于耐久性运动很能适应，这些学生在中长跑等项目中有十分突出的表现。有的学生则有很强的身体素质。例如，弹跳力出众、爆发力较强，这类学生在跳高、跳远和短跑等项目中有更好的表现。教师在针对具体的训练项目设定教学目标时，要从学生的这些个体差异出发，进行合理的分层化设计，这样才会让学生更好地适应训练过程，体育教学预设的目标也才能很好地达成。

想要让体育训练更加细致深入，教师可以首先从男女生的个性差异和运动能力上的差别出发，设定不同的教学训练目标。例如，带领男生进行五十米和四百米的跑步测试以及引体向上和跳远。通过四项体育测试项目，小学体育老师能够掌握学生们的基本身体素质状况。对于小学班级的女生，体育老师可以带领她们进行五十米和二百米的跑步测试以及仰卧起坐和跳远，这能够有效测试出女生的身体素质，了解她们基本的运动能力。有了这些相应的前期测试后，教师可以从性格特征、运动能力和身体素质等方面建立对学生全面系统的了解，这可以为教师的教学目标设定提供很好的向导，能够让分层化教学有更好的实施空间。

二、结合学生运动喜好设定差异化活动

不同性格的学生在喜爱的运动项目上会体现出明显差别。在推进分层化教学的过程中，教师对于这一点也要有很好的把握。可以多在平时与学生的接触中了解学生的性格特点和兴趣爱好，了解学生普遍喜爱的运动类型，拉近和学生之间的联系。这可以让师生间的关系更加融洽、密切。教师在具体的训练中给予学生差异化指导，能够为学生运动能力的提升提供有参照价值的建议。教师可以定期组织一些学生间的交流活动，让学生谈一谈自己的学习感受，分享自己喜爱的运动项目及原因等。这可以为教师的教学训练设计提供参考，能够帮助教师更全面地了解学生，让分层化体育教学得到更好的落实。

例如，体育老师可以带领小学生开展一次“我最爱的运动项目”谈论大会，大会的主题就是最喜欢的运动项目，体育老师让每个小学生在课堂上说出自己感兴趣的运动项目，并且让学生为其他同学介绍自己所喜爱的运动项目并说出原因。有的学生谈到自己喜爱游泳，因为小时候有很多游泳的经验，所以对这个项目情有独钟。而很多男生普遍喜爱足球，尤其是和好朋友一起踢球是非常愉快的事情。学生之间相互交流与分享，课堂氛围变得十分融洽。教师基于这样的过程对学生的性格特征、运动喜好等建立了更深入的认识。不仅如此，这种交流方式，还能够促进学生之间的有效沟通，能够扩大学生的体育知识视野，拉近学生之间的距离。在这样的基础上可以为教师的分层化教学带来向导，教师可以更多遵循学生的性格特点和认知水平，设计差异化的训练效果，促进体育课教学训练目标的达成。

三、结合实际教学情况展开差异化训练

在具体的教学实践中，教师需要从学生的实际情况出发，展开差异化的教学指导，帮助更多学生获得运动能力的提升。教师既要深入了解学生的性格差异，也要充分认识到学生运动能力和身体素质上的差别。有的训练项目对有些学生来说十分轻松，但是对另一部分学生来说难度就很大，教师如果简单用同一标准要求所有学生，这不仅不适用，还容易产生一些负面效果。教师要秉持更加开放化的教学思维和教学态度，认识到差异化训练的必要性，并且在课堂上采取更灵活的设计方案。这种分层化教学会让学生获得更多运动能力的提升，学生的体育课程学习兴趣也会更加浓厚［1］。

例如，那些个性不那么活泼，并且不擅长交际的学生，通常身体的耐受力会更强，这部分学生更擅长长跑但是短跑相对较差，体育老师就可以为学生制定短跑训练的计划，主要是训练学生短跑能力，将运动方向进行调整，这样能够达到能力平衡的效果，也会促进学生性格的综合发展。体育老师还要控制学生的运动程度，对于本身身体能力较差的学生，尤其是不爱运动的学生，教师要带领学生进行基础训练，逐步增加他们的训练强度。如果是那些性格十分活泼，思维也很灵活，但是缺乏耐性的学生，教师同样可以针对这部分学生的性格特点设计相应的训练方式，提升这部分学生的耐心和性格的稳定性，让学生的运动能力得到改善。

四、基于个性差异实施分层教学实例分析

（一）教学前的准备

篮球是一项学生熟悉且喜爱，并且大多数学生都可以参与的运动项目，这一项目能够对学生的各方面运动能力展开锻炼，是小学阶段一个很好的运动项目。教师可以以篮球为教学实例，综合参考学生的个性差异，有针对性地对学生展开分层化教学。具体来说，教师首先需要做好课前准备。这些准备活动首先包括对学生个性差异和运动能力差别的了解，以及在此基础上制定的有针对性的教学计划。教师可以首先利用一个课时的时间为学生介绍篮球这一项目，让学生了解基本的篮球运动规则，再利用多媒体给学生展示篮球中一些非常重要的技术要点，形成学生的初步学习印象。随后，教师可以制定差异化的教学计划，根据学生的性格和运动能力，对学生提出不一样的训练目标，让分层化教学有良好的实施开端。

结合篮球这项运动的特点，教师在实施分层化教学时可以做出如下设计：第一，理解能力较差的学生应该要求他们掌握最简单基本的原地运球技巧；第二，针对学习理解能力中等的学生应该要求他们清楚理解并掌握运球的原理和技术要点；第三，针对学习理解能力较强的学生应该要求他们娴熟自如地掌握行进过程中的运球技巧。例如，要学会在跑动中运球、急停运球等技巧。教师首先可以设定这种差异化的教学实施方案，让学生循序渐进地展开各项训练。值得注意的是，如果学生已经完成了基本的训练项目，教师可以鼓励其展开难度更大的训练内容的尝试，让学生有锻炼和提升的空间。

（二）训练内容的分层

完成了分层化教学的准备，制定了差异化的教学目标后，随之教师需要对教学内容进行有效分层。篮球项目中值得学生学习的内容有很多，教师在选取教学要求，确立教学主题时，要综合参照学生的个性特点和运动能力，对不同的学生设计差异化的训练内容。这会让学生更好地找到自己擅长的部分，能够帮助学生更快融入到训练中，并且有助于学生体验到篮球的乐趣。同时，教师要鼓励学生之间的有效交互。篮球是一项团队运动项目，学生之间只有协调配合，发挥团队的力量，才会有更好的综合表现。教师可以鼓励不同层次的学生之间相互协调合作，让学生彼此受到激发，促进学生的共同提升，丰富学生在体育课堂上的学习收获。

在进行训练内容的分层时，教师要将某些具有篮球潜能的学生分到较高层次小组中，反之，将篮球水平较低的学生分到基础层次小组中，同时在实践教学中再进行混搭，让能力高低不同的学生分入一组，共同参与比赛对抗，做到组内异质、组间同质，全方位提高各组学生的篮球能力。这样的教学设计体现了分层化教学的基本特点，为学生之间的相互学习和共同进步提供了空间。尤其是在同队合作中，那些运动能力较强，技术较为扎实的学生需要更多照顾到能力较弱的学生。这种帮扶有助于能力较弱的学生运动水平的提升，同时，也能够彰显团队的力量。这样的训练会对学生的多方面能力素养展开锻炼，能够体现出体育课程教学的内在价值。

（三）教学指导的分层

随着训练的逐渐推进，在学生练习的同时，教师的指导也非常重要。教师要深入观察学生的运动过程，留意学生的运动表现，尤其是要抓住学生技术要领上的典型问题和不足，这些都是后续教学中需要着重解决的问题。同样，在对学生展开教学指导时，教师也要采取差异化的模式。对于那些技术相对扎实，并且领悟力较高的学生，教师简单的点拨，学生就能够接纳，并且可以做出相应的改善和优化。如果是那些运动能力不足且理解力较弱的学生，教师在进行运动指导，尤其是在更正学生的技术要点时，很有必要采取更加简单直白的表达方法，有必要的话可以多利用示范动作给学生提供参照。这样学生才能更快采纳教师的意见，及时作出改善和更正［2］。

例如，在进行运球、急停、变向等技术要点的教学指导时，对于运动能力较强，且技术掌握较好的学生，教师只需要简单指出学生技术要点上的不足即可，促进学生运动技能的不断提升；针对学习能力中等的学生，教师需要首先与他们进行沟通交流，解决他们在学习过程中所存在的有关动作技巧操作的疑问，在解决问题后分配给他们一定的学习任务，同时辅导监督以确保他们能够顺利完成；针对学习能力较差的学生，教师要亲自演示运球动作，并且能够合理分解运球动作过程，耐心细致地将运球技巧一步步地教给他们。

（四）教学评价的分层

在给予学生教学评价时，同样需要结合学生的个性特点，采取差异化的评价方法。如果是那些性格内向且缺乏自信的学生，对于这样的学生一旦取得了运动成绩上的提升，教师一定要给予充分的鼓励和认可，帮助学生建立自信心，激发学生的运动兴趣与热情。如果是性格活泼且自信充足的学生，教师则可以更多地指出其问题，避免学生盲目自信，督促这部分学生在已有运动水平上获得更多进步与提升。此外，教师也可以采用跨越层次的评价方案，对不同能力层次的学生实施嘉奖，例如对能力较差的学生给予鼓励，建立升级制度，提高他们的学习主观能动性，从整体上提升他们的学习自信心与进取心。

例如，在学生了解了篮球的基本规则，并且对一些基本技巧有了一定程度的掌握后，教师随之可以让学生自行组队，进行两两对抗，让两个队伍进行小组篮球比赛。教师要仔细观察学生的比赛过程，可以充当两个队伍的裁判，结合学生之间的个性差异给予其有针对性的建议，让两个队都有更好的表现。同时，教师也要仔细观察留意学生的运动过程，发觉学生有哪些技术掌握不过关，在后续的教学中进行强化。最后，比赛分出胜负后教师要及时给予点评，并且从学生的个性特点出发，作出有针对性的评价。对于获胜的队伍要给予肯定，但也要指出其存在的典型不足。对于落败的队伍要给予支持和鼓励，指出其表现好的地方，鼓励其下次比赛再接再厉，努力获得进步与提升，建立学生的信心。

五、结语

在小学体育教学实践中，结合学生的个性差异展开分层教学，是一种很好的教学方法，能够促进更多学生运动能力的提升。教师首先要深入了解学生的具体情况，在此基础上选择合适的教学训练内容，设定合理的教学指导方式，通过差异化和个性化的教学指导，让更多学生的运动水平在已有基础上获得提升。这种教学形式能更好地彰显人性化色彩，能够让学生真正喜爱体育运动，提升体育课程教学的质量，希望大家能够积极应用推广。