☉陈丽丽

“双减”是当今社会普遍关注的热点话题，对整个基础教育领域的影响不可估量，折射出国家对于基础教育的高度关注。在全国范围内的“双减”背景下，对于英语作业进行创新设计也显得非常必要。老师作为“双减”政策下进行英语作业创新设计的主要责任人，要遵循小学英语教材单元编写的体例特点，围绕着单元学习的主题，密切联系当下的社会发展现状，注重体现英语语言类课程应用性强的特点，结合不同年龄段小学生的能力和喜好，设计实践性英语作业，为学生创造实践中练习应用英语的机会，锻炼学生的英语听说技能，使学生的思维能力得到有效训练，打下坚实的英语基础，为其以后的英语学习和未来的长远发展奠基。

一、结合单元主题，设计实践性作业形式

实践性英语作业的形式，对于学生在完成作业过程中的参与程度，以及学生进行英语知识的积累和语言技能的训练，具有决定性的影响［1］。因此，教师在进行英语作业的设计时，更要及时抓住时机，为学生布置具有实践性的作业，使得学生能够体验到作业对其能力发展的积极作用。基于此，教师要按照“双减”政策的要求，力求发挥作业作用的同时，能够实现对学生作业印象的改观，以此让学生轻松应对作业。在设计小学英语实践性作业时，教师需要认真解读英语教材中各个单元设计的主题，联系当前社会发展的现状，结合小学生熟悉的生活经历和现有的能力水平，设计英语实践性作业的实施形式，注重为每个学生创造最好的英语技能锻炼平台，让学生可以通过完成实践性作业，巩固英语知识，训练提升语言技能。

例如，在完成了小学英语6B的Unit3《A healthy diet》时，结合这个单元有关“健康饮食”的主题，教师意识到，作业的设计应当是在主题的基础上进行拓展的，而不是局限于这一单元的内容，以单纯的练习题促进学生基础知识的巩固。同时，这一单元主题较为适合作为教师引导学生进行思想层面建设的绝佳素材，也是学生养成良好生活习惯的一个契机。对此，教师的实践性作业能够帮助学生积极展开对所学英语知识的运用，提升其语用能力。基于此，教师为学生设计了相应的实践性英语作业，内容围绕设计问卷以及展开相关调查，了解当下小学学生的健康习惯问题。教师的作业要求相对详细，为学生的实践操作指明了方向。课后，学生们根据老师布置的任务，仔细规划了自己的实践作业。同时，教师对学生的实践准备工作、实践形式进行了一定的指导：“Form groups and cooperate the survey．”基于此，教师引导学生按照自愿的原则，组建调查小组，选定调查对象，明确分工。在完成实践作业的过程中，学生能够积极进行交流，以此实现相互的默契配合，从而顺利地完成了对于小学生饮食现状的调查。对于学生的作业结果，教师予以一定的时间供其展示，并推动学生总结活动的进行：“Try to draw a conclusion about today students’diet．”基于学生的总结，教师最后为学生给出了一些建议：“Drink more boiled water everyday instead of various drinks．”基于此，学生不仅圆满完成了实践性作业，体验到了作业的趣味性，而且其综合能力也获得了充分的锻炼。

单元学习的主题是设计英语实践性作业形式的根本依据。老师基于自身对单元主题的解析，联系小学生的基础与能力的实际情况，确定英语实践性作业的形式，关注每个学生知识与方法、能力与思想观念的形成，确保实践性作业效果。

二、立足单元内容，明确实践性作业要求

英语作业具有多种多样的教育教学功能，因而教师更需要针对学生不同的需求进行明辨和筛选。对于小学学生而言，英语学习基础的积累，是其现阶段的重要任务［2］。因此，教师应当意识到，巩固课堂所学的知识和技能，是设计英语作业最基本的目的，直接体现了英语作业的教学价值，对此，教师更要充分运用英语作业这方面的功能。在“双减”政策背景之下，教师在设计小学英语实践性作业时，需要全面精准地分析教材单元所学的英语知识要点，以此作为学生巩固活动的主要内容。同时，教师在进行英语实践性作业布置时，也要做到有的放矢地提出作业要求，促使学生自觉运用英语教材单元中涉及的词汇、句型等知识。学生具备了更为深厚的基础知识，也能获得更为强大的动力，从而使其在完成实践性作业时更具自信。教师引导学生及时依托英语作业的完成，便更能让学生有效巩固课堂所学的英语知识点，促进学生的内化和吸收。

例如，在完成了小学英语6B的Unit7《Summer holiday plans》时，结合这个单元有关“设计假日计划”的词汇与日常用语，教师可挖掘学生喜欢的话题，引导其主动分享自己的假日活动，使其在这样的交流中感受到英语学习的独特乐趣。而在布置实践作业时，教师更要主动结合小学六年级学生的生活经历，帮助学生将单元学习内容作为参考，将自己的假日经历进行一定的整理和记录，这样既能加强学生对于基础词汇与句型的巩固与运用，更能令其感受到英语作业的多样化，从而能够在英语学习中投入更多的热情与精力。对此，教师设计的实践性英语作业要紧扣主题，要求学生对自己接下来的暑假进行计划，以此为度过一个快乐暑假而做好准备。通过仔细研究，以及对所学课文内容的联想，学生明白了实践性作业的任务是设计暑假计划。接下来，为了帮助学生框定范围、明确目标和方向，老师提议：“You can make holiday plans in groups．”学生便以小组讨论的形式，合作制定其较为感兴趣的暑假计划，展开对美好暑假生活的想象。教师在学生讨论时做出引导性的提问：“Where will you want to go during the coming summer holidays?What do you want to do?”学生也热情回应：“I would like to go to Beijing．”“Climb the Great Wall．”在教师的悉心指导和师生的有效互动之下，计划顺利制定，学生的知识技能得到了巩固。

复习单元学习的知识内容，对实施英语实践性作业起根本性作用。老师要结合小学生英语水平和综合能力的基础，联系英语教材中设计的不同单元内容，组织学生认真完成实践性作业，依托作业情境，复习英语知识，巩固语言技能。

三、围绕单元活动，指导实践性作业过程

学生是英语实践性作业的完成者，对于实践性作业的实施效果具有关键性的影响。而学生在完成英语实践性作业过程中的行为和状态，直接决定实践性作业设计目标的实现。因此，教师想要全面呈现英语实践作业的价值，提升学生对于作业印象的良好度，充分挖掘作业的引导优势，还需对作业的执行者进行更多的了解，从而将作业与学生的适配度调整到位，为学生“量身打造”更具可操作性的实践作业。对此，教师应将“双减”政策的要求作为作业设计的引导理念，在设计小学英语实践性作业时，不仅要通过恰当的作业形式突出作业自身的指导作用，更要随时留意学生在完成实践性英语作业中的表现，按照求真务实的原则，立足小学生的具体情况，运用科学合理的指导策略，有效调节小学生不良的作业行为，辅助学生高质量完成作业，锻炼综合能力。

例如，在完成了小学英语6B的Unit1《The lion and the mouse》教学后，结合这个单元中第一部分设计的“the lion and the mouse”的寓言故事，教师要通过各种途径了解到学生对于寓言故事的喜爱程度，而这也能成为教师为学生布置相关实践作业的重要前提。例如，教师可通过问卷调查、简短的读书交流会等方式去了解学生的兴趣取向。基于此，老师便能根据小学生喜欢阅读英语故事的实际情况，布置学生完成阅读英语故事的实践性作业。在这一单元的课文学习结束后，教师便设计了相关作业，要求学生通过课外拓展阅读，了解自己喜欢的寓言故事，并在下次的课堂上进行分享。同学们根据教师布置的作业内容，选择了自己喜欢的英语寓言故事进行课外阅读，并且做好了读书笔记。有的学生所做笔记虽然简短，但较具思想深度，例如：“Name：The story of the Fox and the Crow．Moral：Only modest people can win the final victory．”对于学生的作业成果，教师可将较为精美、有趣的读书笔记进行班级性的展示，供学生们进行必要的交流。而通过这样的作业，学生也真正得到阅读技能的锻炼，并取得良好的锻炼效果。

围绕着英语单元中设计的各种语言训练活动，对于小学生完成实践性作业的行为和态度，老师快速地做出判断，分析学生在实践性作业中出现的问题，根据小学生心理特点和个性特征，采取有针对性的调控措施，优化实践性作业效果。

四、根据单元目标，检查实践性作业效果

实践性英语作业完成效果的检查，是作业布置的重要环节，对于达成作业设计的目的，实现单元教学目标，具有不可替代的重要作用。而实践性英语作业效果的评价标准就是单元目标的达成程度［3］。老师按照“双减”政策的要求，在设计小学英语实践性作业时，需要根据单元学习的目标，明确检查作业成效的标准，对于学生的英语知识、语言技能等掌握情况，进行有的放矢的评判与核查，发现单元目标达成中存在的薄弱之处，辅助学生及时完善，促进学生综合能力发展。

例如，在完成了小学英语6B的Unit8《Our dreams》教学后，结合这个单元有关“未来职业”这个主题，教师可围绕着本单元有关“Want to be”“want to do”两个句型应用训练目标，并利用学生对于“职业”的好奇心与探索欲，将职业探讨作为英语作业内容的创新力。对此，老师为学生布置实践性英语作业“Try to draw a picture about the occupation you want to be and organize English introduction．”；在第二天课堂上对学生作业完成情况进行检查，“Now show your pictures and introduce it．”；在学生完成了英语介绍之后，老师组织学生评价。有学生提到了，“Li Wei can talk freely with the two sentence partners．”“He has mastered the structures firmly．”。学生们相互评价，老师最后对学生们的表现进行总结点评，“You all achieve the goal perfectly．”增强了学生信心，巩固了学习效果。

根据英语教材中各个单元的具体目标，检查学生实践性作业的完成情况，是设计实践性作业的必要步骤。老师组织学生开展多样化的检查，发现学生在英语学习中存在的不足，肯定了学生在英语学习中的优点，增强了实践性作业完成效果。

如今，在轰轰烈烈的“双减”背景下，立足英语教材单元知识技能学习的实际需要，创新传统的英语作业形式，采用实践性的英语作业，是非常必要也切实可行的。老师作为单元实践性英语作业的设计者，需要深刻认识“双减”的目的和意义，从小学生英语学习的特点和方法入手，立足学情，围绕目标，注重实践性英语作业的设计，为学生提供交流学习的机会，让学生可以得到语言技能的训练，实现语言能力和思维水平的提升，奠定自身语言素养和智力发展的坚实基础。