☉方 娇

教师基于传统教学模式实现核心素养培养的途径有：激发学生思维的灵活性与开放性，设计开放化的小组讨论活动，发展学生的多元学科能力。基于微课实现核心素养的培养途径有：运用微课拓宽课堂教学容量，运用微课增添课堂教学活力，运用微课拓展英语教学空间。

一、基于传统教学模式实现核心素养培养

（一）激发学生思维的灵活性与开放性

在英语课程的教学中，为了锻炼学生的学科核心素养，教师要有意识地激发学生思维的灵活性与开放性，让学生在知识点的学习上更加积极投入。教师可以多利用设问的方式组织创建课堂，并且辅助知识教学的良好展开。想要在传统的教学模式下提升学生的教学参与程度，一个很好的方式就是设计一些有针对性的教学提问。教师的提问内容既要和理论知识直接关联，同时也可以融入一些生活化色彩，并且要让学生有较大的发挥空间。只有这样的提问才会让学生探究的积极性和热情更高，学生也可以从多方面和多层面进行问题的探析，让问题的讨论更加深入。

例如，在教学Unit5《What do they do?》时，教师可以从这一单元有关“职业”的内容入手，联系现实生活设计相应的教学活动。在学生阅读了“Story time”后，教师可以随之组织学生对不同的职业进行解读，让学生快速进入到这个学习主题中。待学生基本熟悉了文章后，教师可以进一步设计相关的学习任务。例如，让学生快速思考自己喜欢的职业或者不喜欢的职业，并说明原因。这个问题的提出让学生的思维快速活跃起来，大家纷纷结合自己的感受做了各种表达。这种轻松有趣的提问，不仅可以直接锻炼学生思维的灵活性与开放性，同时学生也会基于问题的讨论加深对这个学习主题的理解认识。并且大家在交流的过程中还会展开很好的语言应用与实践，让自己的口语交际能力得到锻炼。这些都是学生学科核心素养的构成，通过这种良好的教学活动，可以达到预设的课程教学培养目标。

（二）设计开放化的小组讨论活动

小学英语课堂上，教师应当多设计一些小组交流讨论的活动，让学生更加充分地参与教学。同时，通过这类活动的展开，还可以很好地锻炼学生的语言能力，提升学生思维的灵活性，这些都有助于学生学科核心素养的建立。教师可以围绕教学主题提出具备探究价值的讨论问题，然后让学生以小组为单位做相应的分析解读。这种活动方式，学生乐于参与，并且小组成员之间可以做充分的交流互动，整个课堂会形成很好的教学氛围。教师可以基于这样的活动让学生快速建立对于学习主题的认知。同时，也可以透过小组交流讨论来综合发展与锻炼学生的语言能力。这不仅可以提升课程教学的综合实效，也会让学生体验到语言学习的乐趣。学生的核心素养会得到更好的发展与构建［1］。

教师要结合学生核心素养形成的条件，围绕小学英语教学目标，立足小学生的心理特点，组织学生开展主题明确的课堂交流活动，让学生尽情交流、密切互动。例如，在教学Unit7《At weekends》时，教师为了训练学生的口语交际能力，组织学生围绕着“What do you usually do at weekends?”进行交流活动，并且陈述自己对于周末生活的看法。这个话题学生有较大的讨论空间，大家可以结合自己真实的生活经历和实际情况做各种交流与分享。随着小组讨论变得越来越激烈，学生不仅对于各种语言表达方式逐渐熟练，也很好地锻炼了口语交流技能。这种活动可以很好地发展学生的多元学科素养，为学生理解课本中的知识点提供很好的依托，并且从整体上提升知识教学的实效。

（三）发展学生的多元学科能力

随着英语教学的不断深入，学生不仅在基本的语言知识积累上越来越丰富，也具备了较强的独立思考和问题探究能力。在这样的整体教学背景下，教师可以逐渐提升课堂上实践活动的难度，并在教学提问上变化，通过这样的过程进一步发展锻炼学生的语言能力，实现学生核心素养强化的训练目标。教师可以从具体的教材内容出发，在给学生分析解读阅读文章时多创设一些开放有趣的活动形式。例如，当读到一些学生很感兴趣的故事素材后，教师可以激发学生的联想与想象，让学生改写或者续写故事。这是一种很好的锻炼大家思维能力的训练方法，能让英语课堂得到很好的发散与延伸，并加深学生对原故事的理解体会。教师还可以在此基础上创设读写结合的教学训练，这同样是一种很好的活动方式，能够从多方面锻炼学生的语言能力，起到很好的教学培养效果。

例如，在教学Unit1《Goldilocks and the three bears》时，考虑到小学生的想象力丰富，教师可以联系教材内容没有给出故事的结尾，组织学生续写故事结尾。为了减少学生故事续写时可能遇到的障碍，教师可以先和学生一同回顾整个故事，加深学生对于故事的理解程度。在这个基础上，教师再来给学生设置学习任务，可以让学生思考：Try your best to imagine what will happen．提出这个语言应用的任务后教师要鼓励学生大胆想象，将自己想到的各种内容进行有效表达，增加学生续写故事的可读性。这种读写结合的训练对于学生的综合语言能力提出了要求，同时，也可以锻炼大家的核心素养。教师可以在课堂上多尝试这种教学结合，这对于进一步发展学生的学科核心素养可以起到很好的推动效果。

二、基于微课实现核心素养的培养

（一）运用微课拓宽课堂教学容量

微课教学的融入首先可以拓宽课堂教学的容量，让学生有机会接触到更多课本中没有的语言点，丰富学生的语言积累，这对于学生学科核心素养的提升会很有帮助。在传统的教学背景下，课堂教学不仅时间有限，学生在课堂上吸收掌握的知识和语言点也不算太多。将微课教学引入课堂后，这种状况可以得到很大程度的改善。微课教学的展开能够让学生接触更多课本中没有的语言点，能够让教学延伸和拓宽很好地实现。不仅如此，教师在给学生制作微视频时也可以相应地做知识内容的归纳和梳理，还可以从学生的实际学习情况出发，融入更多课本中没有包含的知识内容。这既能够拓宽学生的知识面，让学生接触到更多的语言知识，也能够鼓励学生做更加开放的学习探索。这样的学习背景下，学生知识面不仅会得到拓宽，也会慢慢养成自主学习和独立探究的习惯，这对于学生语言能力的提升会很有帮助［2］。

例如，在教学Unit4《Where’s the bird?》时，教师围绕着这一单元的重点知识“介词”的学习制作了微课，不仅包含了本单元教材涉及的“in”“on”“under”“behind”几个介词，还对小学阶段几个重要的介词“at”“after”“before”“for”“about”“near”等进行了介绍。介词的学习是一个教学重点，同时对于学生来说也是一个学习难点。教师在制作微课时，为了帮助学生更好地吸收掌握相应的内容，可以通过一些趣味化的短视频辅助学生更好地理解这些词汇的意涵，感受这些词汇的用法。这样的教学方法比起传统的教学模式不仅更加生动直观，也让教师能够将大量课本中没有关联的知识有效介绍给学生。这会很好地拓宽课堂教学的容量，丰富学生的知识积累。多展开这样的教学会让学生的综合语言能力快速提升，英语课程的教学目标也会更好地实现。

（二）运用微课增添课堂教学活力

运用微课教学还可以很好地增添英语课堂的活力，让教学过程变得更加轻松有趣，这可以很好地提升学生的学习兴趣和教学参与热情，有助于学生语言能力的不断提升，能够加强学生核心素养的培养与建立。微课教学对于学生学习的自主性和思维的独立性都提出了更高要求。学生首先需要自助观看教师提供的微视频，以视频内容为参照来自主学习新课知识。为了降低学生自主学习时的难度，并且让学生在学习过程中产生更多的兴趣，教师可以在制作微视频时融入更多学生感兴趣的元素。例如，可以结合教学主题和相应的语言点加入更多趣味化的图片和动画素材。这样的内容通常可以快速抓住学生的注意力，让学生产生学习兴趣，还能够帮助学生理解相应的新课内容。这些都是让英语课堂更具活力的方法，也能够很大程度提升课程教学的效率和活力。

例如，在讲到Unit7《On the farm》这一单元的内容时，教师根据“story time”部分的内容设计制作了微课，以视频形式对“农场”进行了介绍。学生在点开视频后首先就会听到：“Now boys and girls，let’s look at this microlecture．”教师将学生的注意力引向微课。随后教师可以首先给学生展示一段微视频，视频中学生会看到农场的情景，会看到各种植物还有很多大家熟悉的小动物。这让学生产生了浓厚的学习兴趣，大家对于涉及的语言点和文字也更感兴趣。这是一个很好的教学实施方法，不仅体现了微课教学的积极效果，也激发了学生对于英语学习的兴趣与好奇。

（三）运用微课拓展英语教学空间

将微课引入小学英语课堂，还可以很好地拓宽英语教学的活动空间，能够让学生在学习过程中有更多活动的机会。传统的教学背景下，通常是以课本为依托，学生学到的语言点也大多来源于教材。这种训练方式可以夯实学生的理论根基，但是，想要很好地实现对于学生核心素养的培养，教师需要有意识地拓宽英语课堂的教学空间。小学时期的英语课中，学生接触到的语言点都有很强的生活化色彩。大家在课堂上学到的这些对话都能在生活中使用。教师在组织与构建英语课堂，并且激发学生对于教学过程的参与时，可以多组织学生进行交际对话。这既能够给学生提供充裕的语言应用空间，也能够锻炼学生思维的灵活性。教师可以基于微课教学的组织与设计来很好地达到这种训练目标，让学生的综合语言能力快速提升，这对于学生学科核心素养的形成与建立能够起到非常明显的推动效果。

例如，在教学Unit6《What time is it?》时，教师针对“What time is it?”“It’s…”的对话制作了微课，让学生利用课外时间自主学习各种时间的表达方式。学生根据微课的内容，通过反复观看微课的讲解，不仅巩固了“What time is it?”的应用，还很快掌握了教材上关于“It’s seven o’clock．”“It’s time for breakfast．”等句型的使用方法。将微课教学引入小学英语课堂，这既能够很好地激发学生学习的主动性，锻炼学生思维的灵活性，也极大拓宽了原有的课堂教学范畴和维度，让学生有机会接触到更多课本中没有的语言点。这会让学生的语言积累更加丰富，并且有助于学生语言能力的不断提升，让英语课程教学的综合目标更好地达成。

总之，在小学英语学科核心素养的培养过程中，无论基于传统教学模式实现核心素养培养，还是基于微课实现核心素养的培养，教师都要善于激发学生思维的灵活性与开放性，设计开放化的小组讨论活动，发展学生的多元学科能力。同时，教师还要积极运用微课拓宽课堂教学容量，增添课堂教学活力，拓展英语教学空间。