☉薛晓慧

英语为小学阶段重点课程之一，为实现“双减”政策的“提质增效”的教学目标，必须保障小学英语课程的教学质量。在传统教学工作中，课后作业给学生留下了负担沉重、枯燥单一的印象，导致学生对作业产生了逆反心理。在“双减”政策指导下，教师应改变小学英语作业的形式，以创新性、实践性作业为主，激发学生对于英语学习的兴趣。

一、小学英语创新实践作业的设计原则

在“双减”政策指导下，教师设计小学英语创新实践作业应遵循以下原则：1．适度挑战。小学英语作业应引导学生自主探索，使学生能够认识到英语知识的趣味性，以此激发学生的挑战欲望，继而确保学生能够在作业探索过程中保持学习动力［1］。学生完成挑战性英语作业将会产生成就感，为后续学习奠定良好基础。小学英语作业的难度不可设置过高，避免打击学生学习自信，故在设计作业时，应保持适度挑战原则。2．过程性参与。小学英语创新实践作业最显著的特点就在于体验性与参与性，设计沉浸式作业，能够使学生在作业体验实践中理解和吸收课程知识。创新实践作业灵活性较强，学生可在既定作业框架内自主发挥，或合作学习，或思想碰撞，使学生能够通过实践参与掌握英语知识，以此提升作业效果。3．开放性。小学英语创新实践作业应符合学生学情及认知水平，作业内容不可局限，要站在学生角度触发创新作业形式。同时，应以课程知识为基础做好课程延伸，防止固定化的作业内容僵化学生思维，并以开放性作业的形式减轻学生作业负担。

二、小学英语课程设计并实现创新性实践作业的有效路径

（一）创新作业设计形式

小学英语创新实践作业的设计应符合“双减”政策要求，在控制作业量的同时保障作业育人效果，并培养学生对英语的兴趣。通过趣味化作业设计，避免“哑巴式英语”或“中国式英语”，从听、说、读、写不同角度提升学生英语水平［2］。

1．趣味语音作业

小学阶段是夯实学生英语基础的重要时期，为促进学生全方位成长，全面提升学生英语能力，不可仅将读写作为作业内容，也应做好听说教育。设计小学英语作业时，可融入听说练习，引导学生跟读模仿，培养学生语感语调，通过口头作业丰富作业类型，并提升学生英语表达能力。例如，在现代化背景下，可适当应用手机软件或微信平台，每周发布跟读内容，要求学生模仿语音语调，根据课程教学进度随机挑选学生进行展示，通过模仿对比与优化改进，提升学生英语水平。为调动学生练习积极性，确保学生高质量完成作业，可定期组织趣味配音竞赛，引导学生自主分组并分角色配音，使学生沉浸到特定情境与角色中，并自然而然地进行英语表达。趣味语音作业不仅丰富了小学英语作业形式，还落实了“双减”政策下的作业改革，并可推进“五项管理”，引导学生正确应用手机等电子设备。

2．图文单词作业

在英语知识体系中，单词处于基础地位。对于学生而言，单词记忆学习的过程枯燥乏味，难以提起兴趣，但学生缺乏单词基础，将会对语法、写作、阅读等知识造成阻碍，容易使学生陷入恶性循环，面对该情况，教师可创新单词学习方式，设计趣味性单词作业，使学生能够在趣味作业中逐步掌握英语单词。以译林版（三起）四年级下册《Whose dress is this?》为例，在该单元中，学习了“dress-连衣裙”“trousers-裤子”“glove-手套”“coat-外套”“shirt-衬衫”“sweater-毛衣”“jeans-牛仔裤”等与衣服相关的单词。设计该单元的课后作业时，为引导学生学习掌握单元单词，可设计趣味性图文单词作业，让学生参照单词释义，采用绘画的形式将单词“画”出来，将其制成“Unit 6单词卡片”，卡片内含有单词拼写、汉语释义、单词绘画，使学生以更为生动形象的方式接触英语单词，继而更新作业形式，并激发学生学习兴趣。除上述“单元单词卡片”的图文单词作业外，教师还可引入思维导图教学法，引导学生总结归纳英语单词，按照词根、词缀、词性等将英语单词分类，梳理英语单词体系，以此降低英语单词学习难度，以趣味作业为手段提高小学英语教学效果，创新作业形式，深化“双减”政策改革。

3．绘本阅读作业

英语阅读能够拓展学生知识面，实现教学延伸，完善学生英语体系。但是，教材阅读量无法满足学生在小学阶段的成长需求。因此，为实现“双减”政策提质增效的目标，教师可设计绘本阅读作业，根据教材内容为学生推荐绘本材料，使学生能够通过绘本阅读提升自身英语水平。相较于常规性阅读材料，绘本中含有大量插画，更易吸引学生注意力，将绘本阅读作为小学英语作业形式，有助于培养学生阅读兴趣。在实践教学中，教师可根据知识难度及教学计划，适当为学生推荐绘本。例如，在译林版（三起）五年级上册《What do they do?》单元教学中，单元主题为职业，要求学生掌握各职业的英文单词及相关表达。在单元学习中，教师可推荐《Who’s who at school?》绘本，使学生进一步学习职业相关的英语知识，并依托于绘本，引导学生正确认识职业差异，以此实现良好的教学延伸，拓展英语教育的广度与深度。此外，在译林版（三起）四年级上册《I can play basketball》单元中，该课程的重点知识为情态动词“can”，为进一步深化情态动词教学，教师可将《I can do everything myself》绘本阅读作为课程作业，在该绘本故事中，“I can…”句型广泛出现，学生在阅读绘本故事时，将会在潜移默化中学习掌握情态动词知识，以此实现重要知识点的延伸扩充，使小学英语作业更具实效。教师除根据课程内容及重点知识推荐绘本外，还可引导学生根据自身兴趣自选绘本阅读，发散思维，拓展视野。为促进学生进行绘本阅读，在条件允许的情况下，教师可组织“绘本故事交流会”，创建绘本故事交流平台，切实提升学生英语水平，还可借助交流会提升学生语言表达能力。

（二）设计思维实践作业

英语为当代社会生活中常用的外语种类，为切实提升学生综合素养，真正学会应用英语知识，教师在教学中应多设计思维实践作业，以培养学生思维，促进学生全面发展。

1．设计话题作业

设计小学英语创新实践作业时，教师可根据教学框架，融入社会热点话题，以话题为线索打开学生思维，引发学生思考。例如，在译林版（三起）六年级上册《Protect the Earth》一课中，完成该单元基础知识教学后，教师可结合该单元主题，进一步带领学生讨论“可持续发展战略”“绿水青山就是金山银山”“碳中和、碳达峰”等社会热点话题，学生形成基本认知后，可设计开放性作业，引导学生自主收集环保类热点话题的相关报道及素材，使学生通过自主探索感受新时代主题。学生完成自主收集探索后，需进一步整理为英语短文，以此培养学生话题思维，培养学生自主思考的能力［3］。

2．挖掘教材内涵

随着小学英语教材的革新，教材内容愈发符合当代学生的成长情况，教材内涵日渐丰富，教师在设计小学英语创新实践作业时，应培养学生的英语思维，深入挖掘教材内涵。英语教材知识存在内在逻辑，在教学期间，教师设计思维导图作业，可以使学生学会分类整理、梳理归纳英语知识，引导学生树立整体思维，并厘清课程知识结构。

3．故事重编绘制

小学阶段学生对于趣味性绘本存有较高兴趣，在设计创新实践作业的过程中，教师不仅可将绘本作为阅读材料，还可带领学生进行绘本故事重新绘制，引导学生站在自身角度思考故事走向，以此有效激发学生创新思维，为学生搭建一个展示天马行空想象的舞台。以译林版（三起）三年级上册《My family》为例，该单元课程学习了“Mike’s family”的故事，此时可带领学生阅读《My family》绘本，了解小兔子Bunny一家的故事，相较于教材课文，绘本故事的趣味性更足，且增加了兴趣爱好、日常生活等内容，更符合学生的生活实际。因此，在此基础上，教师可设计故事重编绘制作业，由学生发散思维重编故事并绘制插画，使学生能够活学活用，以此实现课程知识的巩固。

（三）深化作业文化内涵

1．文化差异教育

现阶段小学教育强调德育渗透，对学生的价值观进行正向引导，而英语作为西方国家主要语言，在课程教学中，应注意培养学生文化内涵，使学生正确理解与看待文化差异。在小学英语创新实践作业的设计与实施过程中，教师可对文化差异进行一定引导。在译林版（三起）小学英语六年级下册《Summer holiday plans》的学习中，教师可设计“制定出国旅游计划”的开放性作业，使学生根据自身喜好选择旅游地点，并借助互联网查询国外地区文化，以此为基础，从地点、时间、饮食、住宿、交通等方面入手，制定全面的旅游计划，在此开放性作业中，使学生感受到文化差异，体验不同地区的特色文化［4］。

2．精神文化熏陶

为进一步提高小学英语育人效果，切实提升英语作业实效，确保学生能够透过英语作业感受文化，教师可将风俗习惯、社会规约、文化历史等作为切入点，设计体验式文化作业，使学生受到优秀文化的熏陶。以译林版（三起）六年级上册《Chinese New Year》的教学为例，教师可设计关于新年节日相关的作业，引导学生自主收集新年特色习俗，让学生按照自身体验及理解，运用中英文绘制新年祝福卡片，并绘制表格，分条罗列东西方不同的新年文化习俗，深化学生对于新年的认知，并在潜移默化中实现德育渗透。

（四）开展语言作业活动

1．编写情境对话

口语交际对话是学生英语知识输出的过程，为杜绝“哑巴式英语”，切实提升学生英语表达水平，教师可结合课程教学内容，引导学生自主编写情境对话，用于提高学生知识应用能力，并使小学英语作业更为灵活。以译林版（三起）五年级上册《Hobbies》为例，教师可引导学生围绕“Hobbies”话题设计对话，要求学生活用课程句型与单词。除基础的情境对话编写外，还可引导学生以小组为单位，编写英语情境短剧，使学生通过情境短剧的编写排练与演绎深入掌握课程知识，能够真正学会应用英语，切实提高英语口语表达能力。

2．组织话题演讲

为进一步提高学生的语言表达能力，做好小学英语创新实践作业设计，教师可根据课程内容设计主题演讲，学生根据自身理解撰写演讲稿，采用该方式能够提升学生的写作能力及口语表达能力，使学生学会应用英语表达思想。例如，在译林版（三起）五年级上册《Christmas》单元中，完成基本课程知识教学后，教师可设计“The difference between Christmas Day and the Chinese New Year”的主体作业，引导学生回忆中国新年习俗，与课文中所学习的圣诞节知识进行对比，然后让学生围绕该话题撰写演讲稿，完成作业后，教师随机抽取学生进行演讲展示，以此保障小学英语作业育人效果，全面提高学生英语水平。除话题演讲外，教师每学期可组织一次“英文辩论赛”，提前发布辩论题目，将班级学生分为两个团队自行准备，使学生通过激烈的英语辩论实现思想碰撞，并在真实的对话交流中提升学生英语水平。考虑到“英语辩论赛”难度较大，故可在小学高年级班级中举办，且需给学生留出足够的准备时间，以此确保“英语辩论赛”能够切实发挥作用。

综上所述，在“双减”背景下，小学英语作业面临改革、创新挑战。在革新小学英语作业的过程中，教师应立足于教学任务及教材课程，创新作业形式，采用新颖趣味的方式设计并实施小学英语作业，设计思维实践作业，深化作业文化内涵，开展语言作业活动，从多角度创新作业模式，以此激发学生学习兴趣，使学生乐于接受并高质量完成英语作业。