☉谷 建

所谓主题性综合实践活动，就是利用项目主题，为学生创设实践活动情境，使其能够在情境中发现问题，并在师生的共同努力下解决问题。在主题活动中，学生拥有不同的角色，围绕同一主题展开特定领域知识的探究。通过综合实践活动，帮助学生建构知识体系，提高学生的综合素养。

一、“职业体验”主题活动实施案例

（一）活动目的

“职业体验”综合实践活动主题，关注学生在实践活动当中对感官体验、情感体验方面的获取，帮助学生了解特定职业。该主题活动的设计目标，是激发学生对职业产生好奇感，从而实现主题活动实施目的。活动期间，教师要为学生创造真实情境，使其在参与实践的过程中找到自身擅长的领域，形成职业兴趣。小学生处于“职业幻想期”，在参与职业活动的过程中，能够学会遵守公共规范，建立自我与职业之间的关联。在真实的职业环境当中获得学习体验，完成实践任务，能够让学生的外部感官、内部心智获得相同的体验，了解不同职业工作所需的品质，逐渐发现自身专长［1］。

（二）实施过程

1．确定活动范围。本活动从语文教材写景单元内容出发，依托“情景交融”概念，将活动主题引出，实践活动的范围涵盖人与自然之间的关系。教师应把握教学核心概念，要求学生通过参与实践活动的方式，找到自我与自然之间的关系，进而探寻现实世界与科学知识的结合点，引导学生感受“情和景”的人文价值，获得情感体验。

2．活动要素组织。根据真实情境，由教师将职业与学生所学知识建立联系。当前，人们高度关注休闲生活质量，对于人文景点和自然景点也有更高的要求。所以，“试景师”这个职业逐渐兴起，主要工作是发掘不同地区的美景。在实践活动中，驱动问题的设计要根据教材的内部知识，结合“试景师”的工作内容，创设情境“假设你是景点分析师，主要工作任务就是利用自身的人文知识储备，从审美角度寻找不同景色特点，制作试景手册，保证能够触动人心。”在上述任务的设定之下，为学生体验职业提供平台。按照语文学科的重点概念，通过主题项目活动，要求学生体验“试景师”这个职业，并对情景交融概念形成深度理解，最终能够学以致用，感受知识与生活之间的关联，体会职业特点，形成职业兴趣。

对于该主题实践活动的内容进行梳理和分析，不难看出，将“试景师”这个职业作为载体，带领学生走进职业角色，能够激发其参与主题活动的兴趣，获得不同的职业体验，由此，学生对于课外活动的参与热情高涨。同时，把活动主题、活动内容和所学知识建立联系，让学生能够迁移知识，理解情景交融概念。教师为学生发布任务的时候，学生可从不同角度对景色展开描写，形成创作灵感和欲望。

3．活动实施和反思。主题活动实施阶段，以小组为单位，各小组都有“试景主题”，可以列出任务清单，写出手册提纲，按照具体日程表将内容进行细化，每个成员分工明确，共同收集素材，完成手册初稿内容，根据评价要求，共同探讨主题、素材等选择和教学情境之间的关联，小组相互交流，教师也应参与其中，提出改进意见。例如：“在合作过程中是否和同伴发生分歧？怎样解决？”“获得的职业体验是什么？”结合教师提出的问题，学生继续探讨，理解“情景交融”概念，思考活动过程的分工形式是否合理，对于项目实施展开反思，反思内容包括人际交往和团队合作内容［2］。

4．结果展示与评价。活动结束之后，组织手册展览会，由家长、教师和学生共同参与，参与活动的小组分别展示成果。项目评价过程公开、透明，提高学生对于展示阶段的重视程度，通过手册品鉴，相互交流学习，在赏析他人作品的时候体会“情景交融”的应用。

（三）案例反思

本案例实施阶段，通过整理学科知识，为了激发学生学习知识的热情，联想知识与生活之间的关联。选择“试景师”作为“职业体验”角色，让学生在实践活动当中，体会“情景交融”知识，深入理解知识概念。由于角色具有真实性的特点，学生通过实践，可联想生活、学习之间的紧密关联，将“职业体验”主题和学科内容深度融合，突破传统教学模式的限制，将学生引领到真实生活环境当中，使其能够运用所学知识，解决实际问题，感受活动价值。

二、“社会服务”主题活动实施案例

（一）活动目的

选择“社会服务”作为综合实践活动主题，学生在教师带领下走出校园，参与社会服务，通过自身劳动，满足他人需求，获得自我发展，不断学习知识和技能，提高实践能力，成长为具有“责任担当”的人。在本活动中，“社会责任”内涵更为完整，也更加丰富，关注服务本身意义、学习价值二者之间的统一，也突出服务对自我、他人、社会带来的影响。学生通过观察社会现象，找出相关问题，利用自身知识经验，对事物背后原因进行深度挖掘，寻找改善措施，将“社会服务”主题活动的教育价值充分发挥出来。在问题设置方面，选择学生熟悉的环境作为切入点，培养其参与社会生活的意愿。设置“社会服务”主题活动，旨在培养学生掌握知识技能，提高实践能力，成长为敢于承担责任之人，明确自己身为社会成员，理应承担的社会义务与责任。因为本活动主题是从人的需求角度出发，所以活动之前，还需采取调研活动，根据服务对象具体需求，选择实践方法，整理服务需求，并对相关内容进行分类。

（二）实施过程

1．活动要素组织。“社会服务”主题实践活动的组织，以学校、社区等情境作为依托，引领学生发现问题。因为无论是学校还是社区都存在可回收垃圾，所以，可通过宣传活动，将“生态”概念加以介绍，如“可回收”“减少废弃物”和“堆肥制作”等，选择的问题应该和社区环境相关联，引导学生学会爱护环境，成为优秀的公民。实践活动目标是通过社区服务，让学生形成环保意识，明确公民责任［3］。

案例设计要以学生、自然、社会等作为核心，分析生活中的环境问题，从校园或者社区当中寻找可回收的垃圾，进而展开服务活动，从小树立环境保护意识，提高环保能力，并且以身体力行的方式传递环保理念。

2．项目实施与反思。该主题实践活动的实施具体内容包括回收垃圾，将其送给虫儿们，还可在校园、社区进行堆肥制作，对于服务内容的可行性展开调查，通过采访校园清洁工，对午餐扔掉的食物进行称量，挑选出能够进行堆肥的食物。活动之前，可邀请固体废弃物管理人员给学生举办讲座，绘制图表，对于减少废弃物情况进行记录，制作宣传手册，参与服务活动，安装虫箱、堆肥箱，对于校园食物浪费的情况进行监测，之后将堆肥土捐赠给居住区的老年人。活动实施阶段，对活动过程或者阶段性成果进行记录。

通过活动发现问题，展开社区服务，了解学校、社区等场所垃圾作为堆肥处理的可能性，结合实际利用所学知识对“堆肥”行为进行宣传，并制造虫箱、堆肥箱，让居民能够树立环保观念，让参与活动的学生形成社会责任感，在活动期间锻炼其社交能力和组织能力，培养其情感道德。活动持续时间相对较长，有利于培养学生的耐心。

3．项目展示与评价。由学生为社区或者校园发放《送给虫儿们》手册，在其中介绍虫箱作用、堆肥方法，要求学生合作，在教师的协助下完成堆肥视频的制作，在展示阶段，通过“虫儿报道”的方式向家长或者其他居民进行展示。

选择“社会服务”作为综合实践活动主题，更加注重于项目产品对于社会产生的影响，所以展示阶段十分重要。展示过程同时也是宣传过程，应该选择人流量较大的居民区，或者利用新媒体途径进行传播，能够发挥综合实践活动的应用价值，对社会产生强有力的影响。

（三）案例反思

任何事物都处于发展和变化之中，并非一成不变。无论是社会环境，还是社区环境，都处于更新和变化的状态。所以，在本案例当中选择“社会服务”作为综合实践活动主题，结合社区存在的环境问题，引领学生参与服务活动，通过学生参与，改变了社区生态环境。学生回顾活动过程，能够直观体会活动成果，感受自身行为对社区产生的有利影响，从而产生成就感，将其变为自身学习的动机，引领学生继续参与同类活动，提高学生的社会责任感［4］。

三、“设计制作”主题活动实施案例

（一）活动目的

“设计制作”主题活动的设计和实施，关注生活情境的利用和改造，以培养学生解决生活问题的能力为出发点，指导其设计生活中的物品。创设真实的学习情境，让学生参与头脑风暴活动，聚焦创意想法，提出可操作的设计流程，在教师的指导下完成作品创作，利用手工操作设计出别出心裁的作品，培养学生创造力，实现“让创意物化”。

（二）实施过程

1．活动要素组织。在课间活动，某学生拿出新买的不倒翁玩具，吸引了小伙伴，大家一起围上去，尝试将不倒翁推倒，但是，无论是从侧面推，还是从正面推，或者按着底部推，不倒翁最后还是站了起来，由此产生疑问：“是什么原因导致的？”

本活动涉及的核心知识是科学技术领域“重心”概念，设计活动的目的就是利用学生生活当中的情境，抓住学生的兴趣点，进行有效引导，待学生兴趣被调动以后，就能转化为求知欲望。于是设计“为何不倒翁推不倒”的探究活动，联系学生兴趣和问题，寻找教材、经验与知识的关联，让学生围绕“重心”概念参与探究，从自然事物当中寻找科技的奥秘。综合实践活动概念的选取和课标相符，学生探究过程不但能够学习“重心”概念，而且还能展开作品创作。

2．活动实施与反思。在主题活动实施阶段，为学生准备若干材料，包括羽毛球、小勺子、橡皮泥、小石子、乒乓球、双面胶、杯子等，要求其发挥想象力，自主制作“不倒翁”玩具。学生的作品完成以后，教师根据实际情况给予引导，引领学生深入探究。提出问题：“为什么有的不倒翁站不直？”“为什么有的不倒翁摇摆的幅度不大？”引领学生展开讨论，将“重心”概念引出，指导学生完成物体重心的寻找。学生根据自身所做的成品，寻找不同形状的物体的重心，尝试改变“不倒翁”的制作方法，通过相互交流与讨论的方式，提出建议。例如，有的学生利用羽毛球制作不倒翁，为了改变物体重心，在其底部添加重物；有的学生选择利用乒乓球制作不倒翁，为了能够在乒乓球内盛装物体，将乒乓球沿着侧面剖开，使重物能够置于底部，无论使用哪种材料进行制作，都要保持“上方质量轻”才能将不倒翁的重心下移。

通过综合实践活动能够看出，教师始终作为引导者，对于活动过程进行指导。学生初步完成作品以后，将自己的作品和玩具进行对比，找到问题。利用驱动问题，教师引导学生对于重心概念展开探索，完善不倒翁的制作流程，培养学生动手、创造等能力。在创作过程中，师生之间关系平等，所有的学生都能参与实践活动，在活动当中收获知识［5］。

3．作品展示与评价。展示阶段学生分别展示自己的作品，并利用“评价要求”对自己作品、他人作品进行评价，分别评价外观设计、重心稳定性、摇摆频率等，评价之后将自身设计理念说出，体会主题活动的乐趣。

（三）案例反思

“设计制作”主题实践活动的组织利用了“不倒翁”原理，激发学生的探究热情，提出问题。学生在学习过程中需要强烈的内部动机，才能产生较高的创造能力。内部动机是学生兴趣转化成的学习动力，具体包括好奇心、驱动力、伙伴作用等，需要教师对学生进行正确引导，才能使其将内部动机转化为学习动力。

总之，利用主题式综合实践活动，需要教师遵循如下流程，先确定活动范围，明确活动要素，完善活动实施流程，针对不同主题活动的实施情况，及时评价，反思综合实践活动的教育价值，寻找到学生综合能力的最近发展区，依托主题式项目实践活动，为学生综合能力的发展提供支持。