周 慧

(重庆对外经贸学院，重庆 401520)

一、 引言

在批判性思维指导下，大学英语精读课堂教学活动的开展应当着力培养学生的自学能力，引导学生在培养创造性思维以及实践操作能力的基础之上学会自主学习英语知识，并将其运用于对日常生活实践活动的指导当中。 教育工作者应当顺应大学英语改革的指导，结合教师教学经验的总结，注重对学生的引导和启发，促进学生英语学习方式的转变和革新。 在开展大学英语精读课堂混合式教学活动的过程中，将授人以鱼转变为授人以渔，培养学生英语学科核心素养。

二、 批判性阅读在大学英语精读中的运用原则

(一)学生主体

在教育教学活动中，教师承担主导角色，学生居于主体地位。 教师在开展教育教学活动的过程中应当始终以学生为核心，在尊重学生主体性的基础之上，充分调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。 在革新理念的前提之下，改变传统的以教师讲授为主，学生被动接受的课堂教学模式，增强学生在整个学习过程当中的参与性，提高学生的自我效能感[1]，培养学生的自主学习能力和意识。 搭建起良性师生互动平台，在触发师生思维交流与碰撞的过程中，为大学英语精读课程混合式教学活动的开展融入源源不断的活力和创造力。

(二)成果导向

在教育教学体制中，过程固然占据重要地位，而成果始终是检验教育教学成效的根本标准。 同时，成果尤其是目标的确立往往可以对教育教学过程和方法起到一定的导向和指引作用。 为此，教师在开展教育教学活动的过程中，应当根据课程要求和培养方向确定教学目标，同时根据教材内容对教学目标予以细化，为教学实践提供有针对性的指导，重视学生在参与学习活动当中的实际产出与持续性发展价值，避免英语精读教学成为无根之木，无源之水[2]。

(三)手段多样

批判性思维指导下的大学英语精读课程混合式教学活动的开展应当将多样性和创新性因素融入教学设计和实践当中，充分活跃课堂氛围，激发学生参与的积极性。 互联网信息技术的发展和应用为教师在开展大学英语精读课程混合式教学活动方面手段的多样化设计和应用提供了必要的支持，教师可以综合灵活运用多媒体技术，借助课件、微课等教学模式的设计和应用将枯燥的知识转化成趣味的讲解，引导学生对知识内容有更加立体而直观的把握，帮助学生形成体系化的知识架构，践行批判性思维。

三、 批判性思维在教学中的应用

(一)文章阅读

在批判性思维指导下开展英语文章阅读活动的过程中，学生可以突破单一思维模式的限制，从多角度入手理解文章内容，把握知识要点，从而提高英语文章阅读的效率和效果。 如学生不仅可以基于单一文本故事情境的塑造把握整体内容，更可以立足于历史文化背景的角度，在阅读英语文章的过程中优化信息选择，全面剖析问题，从而获得思想方面的启发性[3]。

(二)观点陈述

批判性思维在教学中的指导性应用不仅在于学生个人学习思维和方法的多样化，更在于引导学生在参与合作探究学习活动的过程中借助集体思维的碰撞解决问题。 在此过程中，教师根据学生学习和思维的特点选择有针对性的组织方式引导学生自主陈述观点，合作讨论结果。 同时帮助学生参与开展资料收集工作，为自身观点的陈述和表达提供科学、有力的支持，培养了学生观点陈述和总结能力。

(三)归纳总结

学习计划的制定和落实对学生学习效率和效果的提升产生着关键性的影响作用。 在引导学生自主制定学习计划，对阶段性学习情况加以合理归纳总结时，需要保证其个体性及实效性，学生学习计划的制定应当与学生自身的知识架构及学习能力相匹配。 为了保证学生学习计划和归纳总结活动开展的科学性和有效性，就需要将批判性思维贯穿其中，促使学生在批判性思维的指导下由点及面、由易到难[4]，有计划地开展归纳总结和学习计划落实活动，从而帮助学生弥补知识漏洞，拓展学习思维，激发学习热情。

四、 批判性思维在大学英语精读教学中的应用

(一)分析文章中心思想

每一篇英语文章都是围绕一个核心观点展开论述的，这一核心论点也就是这篇英语文章的中心思想，只有把握文章的中心思想，理解观点才能全面而贴切地总结文章大意。 为此，在批判性思维指导下的英语精读教学活动的开展应当以分析文章中心思想为切入点。 一方面，教师可以在引导精读活动开展之前设置相关问题，引导学生带着批判性思维到原文中寻找答案。 另一方面，教师可以将整篇英语文章划分为不同版块，开展分段精读活动，把握每一部分的要义，探寻各个部分对文章中心思想的论证，进而对文章中心思想加以提炼和总结[5]。

(二)对文章进行评估

大学英语精读教学活动开展的教学目标不仅在于引导学生全面理解文章大意，概括故事内容，更重要的是使其在参与精读活动的过程中获得学科思维的培养和阅读能力的塑造。 那么，批判性思维指导下的文章评估环节则成为英语精读教学设计不可或缺的重要构成部分。 在细化分析之前，教师可以引导学生对所阅读的英语文章进行初步评估，对文章的段落关系、语句关系加以合理分析，梳理文章脉络，探寻英语文章在故事情节的设计、人物形象的塑造等方面的写作顺序以及方法，从而锻炼学生的批判性思维能力以及英语读写能力[6]。

(三)敢于质疑和假设

敢于质疑和假设是批判性思维树立和应用的重要表现。 在引导学生参与大学英语精读活动、梳理文章脉络、总结文章大意的过程当中需要基于对文章主次关系的合理分析和科学把握。 而大学英语文章在观点的表达和论证的支持方面带有一定的复杂性特征，学生容易被多元化的文章信息所影响甚至误导，在理解的过程当中偏离文章的中心思想和核心观点。 这就需要引导学生将批判性思维有效应用于精读活动中，大胆质疑，科学假设，以辩证思维对文章观点加以验证[7]。 如果通过正向思维很难判断出因素的主次关系，那么学生就需要学会逆向思维，从反方向进行推导，识别主次关系，挖掘深层成因。

(四)发现文章关键性结论

大学英语文章中的关键性结论的提出和总结，往往可以帮助学生更加全面而立体地把握文章内容，提炼核心要义。 一般而言，文章关键性结论所处段落位置带有一定的特殊性，如段落开头和结尾，当然也会存在特殊情况。 这就需要学生在批判性思维的引导之下多角度分析文章，科学合理地把握文章关键性结论，在分析段落关键性结论的基础之上把握文章，阐述观点的逻辑结构以及叙述层次，有效避免相关语句的干扰性影响[8]。

五、 批判性思维能力的养成策略

(一)趣味导入，激发学生学习兴趣

在传统英语教学体制机制当中，学生往往处于被动接受知识的位置，教师往往采用说教式、灌输式知识传授方法，使得英语课堂教学氛围趋于乏味，难以调动起学生参与英语知识学习和运用的积极性和主动性。 为了实现批判性思维在英语精读课程混合式教学当中的有效融入和实践，教师应当自觉树立并践行“以生为本”“以学为本”理念，尊重并突出学生在参与英语知识学习活动当中的主体性地位，让学生自主、合作、探究，成为会学、乐学的参与者，构建良好的互动课堂。 在引导学生参与自主思考的过程当中，开拓思维，完善逻辑，增强英语知识学习和运用能力。 尤其教师应当将创新性和自主探究性因素融入导入环节的设计当中，将课堂学习的主动权交给学生。

(二)立足学生角度，明确学习目标

英语精读课程混合式教学活动的开展具有着实践性和应用性特征，为此，要想保证教学效率和效果就需要确立明确的教学目标，将视听说读写能力的培养纳入整体教学目标当中。 一方面，教研人员在编写英语教材时应当将精读纳入教学内容当中，同时基于社会对应用型英语人才的专业素养的诉求明确英语精读课程混合式教学目标，为教学活动的开展提供总的方向指引。 另一方面，课堂教学人员在开展英语精读课程混合式教学活动时，应当基于对教材教学目标的深入理解和充分把握，同时结合教学内容以及学生情况细化教学目标，围绕教学目标开展教学设计和教学实践，秉持着由易到难、由简入繁的原则开展体系化、层次化教学，在因材施教、分层教学模式的应用实践当中引导学生掌握完善的英语知识体系，学习应用精读方法，将学生建设成为社会所需要的复合型英语学习人才。

(三)引导学生参与式学习，培养核心素养

英语精读课程混合式教学活动开展的目标并不仅仅局限于提高学生的考试成绩及应试能力，更重要的在于学生能够合理灵活地将英语知识应用于日常交流和生活活动开展过程中。 语法知识作为英语知识体系的重要构成部分，学生在语法方面的掌握和正确运用是有效培养学生交际能力的基础。 因此，应当将语言表达和运用能力的培养纳入英语精读课程混合式教学设计当中。 为此，可以借助探究性学习活动的开展帮助学生在参与英语课堂学习活动的过程中提升交际能力。

(四)布置课后任务，延伸学习效果

课后作业作为教学活动的重要环节，对学习效果的检验和延伸起着重要的影响作用。 大学英语精读课堂教学活动以及作业布置活动的开展应当遵循因材施教的原则，根据学生知识体系以及学习能力的掌握情况进行差异化作业布置，从而有针对性地帮助学生提高学习能力和效率。 英语教师应当对班级内不同学生的学习情况有明确的把握和了解，尤其要在课堂教学活动中加强观察和思考，从而针对每位同学不同的学习情况和巩固知识的需求，布置差异性和个性化的作业内容，有针对性地帮助每一位学生巩固基础知识，提升其在阅读方面的理解和应用能力。 在课后作业的设计和课后任务的选择方面，除需要对课本知识内容予以检验以外，也需要引导学生在开展自主学习活动的过程当中拓展知识体系。 尤其英语阅读知识的掌握和能力的培养需要建立在对英语交流应用情境和文化背景加以深入了解的前提之下。 为此，可以鼓励外语学习者浏览并学习英语原版资料，把握英语词汇革新和应用的基本要求，拓展语言实践的情景，全面提升学生的思辨能力和国际视野。

六、 批判性阅读在大学英语精读中的运用价值

(一)培养学生英语思维及核心素养

在批判性思维指导下开展大学英语精读课程混合式教学活动，培养学生批判式思维能力的过程中，为课堂教学活动的开展融入了诸多创新性因素，有利于充分调动起学生参与英语知识学习的兴趣，更加积极主动地融入课堂学习氛围中，以积极自主的态度学习知识，接受知识，消化知识。 尤其是多模教学中批判式思维在阅读教学活动中的融入，有利于提高学生文本解读能力，帮助学生更好地理解英语知识，在完善知识体系的同时提高学习能力。

(二)优化英语课堂教学模式

批判性思维指导下的大学英语精读课程混合式教学设计及实践有利于在开展英语教学活动的过程中，充分调动起学生学习的自主性，引导学生参与英语学习活动的过程中，自主表达观点，交流看法。 这不仅有利于学生在交流合作中弥补自身观点的不足，获得共同进步，同时也可以提高学生的表达和交流能力，创设和谐的英语课堂学习氛围。 英语课堂教学模式的优化和完善对推动英语整体教育教学体制机制的完善和发展有着积极的促进意义，有利于创设更加优良的英语学习背景和环境。

(三)推动师生思维互动与碰撞

教师作为英语课堂教学活动的主导者，学生作为英语课堂学习活动的主体，其思想的碰撞与交流有利于进一步调动起课堂学习氛围，激发师生高效参与英语课堂教学和学习活动的积极性。 批判性思维指导下的大学英语精读课程混合式教学活动的开展，需要教师将自身的教学理念及思维模式融入课堂设计内容及形式当中，在给予学生充分自主思考和观点表达空间的基础之上拓展其思维，从而在此过程中，可以实现师生思维的互动与碰撞，可以更加高效地发挥教师思维对学生批判式思维培养和践行的调动和影响作用。

七、 结语

综上所述，批判性思维在大学英语精读课程混合式教学设计中的应用是满足大学英语改革要求的必然选择和重要策略。 参与大学英语教学的教育工作者应当在革新理念的前提下，对大学英语精读课程混合式教学内容及形式予以深入而全面的把握，同时结合课程改革要求以及英语教材，对教学模式加以科学设计和合理应用，将趣味性和探究性因素融入大学英语精读课堂教学设计中。 在充分调动起学生参与英语知识学习积极性和主动性的基础之上，提高其在英语知识学习方面的能力和水平。