陆晶

［摘 要］小学低年级语文阅读教学设计时，教师要有激趣的意识，借助多种教学辅助手段，为学生提供更多适合的阅读机会。图文结合、角色演绎、巧设悬念、组织活动、延伸训练等策略，可以为学生创造良好的阅读条件。教师要做好匹配设计，针对不同阅读内容进行不同组织，使学生在良好的学习环境中获得阅读能力的提升。

［关键词］低年级；趣味阅读；组织策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）22-0048-03

“兴趣是最好的老师。”在小学低年级语文阅读教学中，教师应采用多种教学辅助手段，组织学生开展趣味性阅读，使学生形成丰富的学习体验和认知，促进学生阅读习惯的养成。图文结合、角色演绎、设置悬念、组织活动、延伸训练……教师从不同角度展开教学布设，学生接受起来没有任何阻碍，其感知体验将更为丰富。

一、图文结合，丰富学生阅读认知

低年级学生对图画等直观信息比较敏感。教师在引导学生阅读文本时，要合理利用插图，如果有需要，还可以借助教辅材料或者网络展开信息搜集，为学生提供图文结合的阅读机会。学生对绘本内容最感兴趣，教师有意识地引入绘本内容，学生阅读兴趣大增，其阅读感知体验会更为丰富。如果教师能够结合动画视频等展开导读设计，其调度力会更高，学生学习的积极性也会更强。

如教学统编语文教材二年级上册《坐井观天》一课，学生进入文本阅读环节，对课文插图进行仔细观察。教师又利用多媒体展示一组图片，让学生将它们与课文中的故事进行对接并思考：“这是一篇寓言故事，看过这些插图，你能够猜想出故事的主要情节吗？”学生开始观看和思考，并展开热烈讨论，纷纷讲述故事的主要内容，对故事主要人物进行评价。教师认真倾听学生的讨论，并提出问题，要求学生借助问题展开进一步的学习。如：“青蛙和小鸟是因为什么事情开始争论的？”“阅读这个故事，你明白了什么道理？”学生对这些问题展开交流，教师鼓励学生主动发言。学生展示个性认知，其思考呈现出多元化特征。“青蛙在井底，根本不知道外面的世界有多大，而小鸟在天空中飞翔，看到的世界是广阔的。这两个角色有不同的生活环境，当然会有不同的观点。”教师对学生的观点进行评价，肯定学生的学习思考和表现。

再如，统编语文教材二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》是一篇带有童话色彩的小品文，教师在课堂导读阶段，利用多媒体投放一些图片，让学生进行仔细观察，对照图片理解文本意思。学生进入图文阅读环节，教师适时给予提示，让学生自然地展开阅读和思考，对文本的主要内容进行梳理，使学生阅读呈现出高效性。

教师借助多媒体展示图片，给学生带来直观学习的机会。学生对这些插图非常敏感，自然有比较强的阅读兴趣。教师利用问题展开对接设计，要求学生根据图片对相关文字进行阅读，对故事内容进行梳理，进而掌握故事的基本情节，形成完整的阅读认知。

二、角色演绎，强化学生阅读体验

学生进入阅读文本之中，对相关情节和人物会产生特殊的感知体验。教师针对学生的学习诉求展开对应设计，组织开展角色演绎活动。学生在这样的学习活动中回馈会更为主动，其调度作用更突出。特别是故事性比较强的文本，教师要鼓励学生多参与这样的演绎活動，从而强化其阅读体验，促进其阅读情感的产生。

教师在推出演绎活动任务时，要对演绎形式进行创新设计，使之对学生的多种感官造成冲击，从而产生丰富的助学效果。在教学统编语文教材二年级上册《我要的是葫芦》这篇课文时，教师给出针对性引导，让学生对故事情节展开深入思考，并设计了演绎活动任务：“同桌两个人合作，演绎这个故事，自己设置一些台词，用个性化的对话方式进行展示，看哪一个组合的表演最为精彩。”童话故事和寓言故事都有寓意需要发掘，教师引导学生进行演绎时，要注意解释其中的道理，让学生在演绎过程中渗透相关内容，这样可以让演绎更为生动传神。

再如，统编语文教材二年级上册的《曹冲称象》是一篇介绍少年有智慧的故事。学生熟悉故事情节后，教师组织学生参与讲故事活动：“曹冲是一个孩子，其称象的办法很高明，这说明他是一个肯动脑筋的孩子。如果让你来讲述其称象的过程，你会运用什么样的语气和语调呢？”学生根据教师的提示展开深入思考，研究讲述故事的方法，对讲述技巧进行探索。教师顺势引入一些讲述视频，让学生观看、聆听。这样的故事讲述活动，为学生带来了实践锻炼的机会，能够有效提升学生的学习品质。

学生进入演绎环节后，其多种感官都参与到互动交流之中，接收到的信息是多元的、鲜活的。教师适时给出指导，帮助学生深度解析文本内容，对故事所蕴含的哲理进行深度发掘，给学生带来了全新的学习体验。文本演绎不是单纯的游戏表演，而是对文本故事的立体解读，教师从技术角度给予指导，目的是引发学生的深度思考。

三、巧设悬念，激发学生阅读欲望

教师借助问题展开阅读引导，这是语文教学中最为普遍的做法。学生在阅读中难免会产生困惑，教师抓住学生的关注点进行问题设计，引导学生对这些问题展开深入探究，能使学生在学习互动中建立阅读共识。问题不仅要与文本形成高度对接，还要充分考虑学生的接受实际，以激发学生主动探索的欲望。学生都有好奇心，教师借助问题进行引导，让学生顺利进入思考状态，其阅读学习主动性将提高，阅读效果也会更好。

学生对故事最为敏感，教师借助一些问题进行引导，能够形成丰富的学习驱动力。特别是一些童话故事，因为带有动漫特色，对学生形成的心理冲击会更为剧烈。如教学统编语文教材二年级上册《寒号鸟》这篇课文时，教师先引导学生观看插图，阅读文本内容，对故事情节进行梳理，然后设置问题：“寒号鸟不听谁的劝告？寒号鸟不听劝告，结果如何？从这篇童话故事中，你能够获得哪些启示？”学生阅读相关情节，展开自主交流。教师与学生一起思考和讨论，详细分析这个故事所蕴含的哲理，学生积极回应，课堂学习气氛和谐。在课堂展示环节，有学生这样说：“寒号鸟太懒惰了，天气好的时候不知道搭窝，到天冷的时候就哀号，最终被活活冻死。这说明一个道理，我们做任何事情都需要有勤奋的精神，不然肯定没有好日子过。”

再如，教学统编语文教材二年级上册《风娃娃》一课，教师提出阅读问题：“风娃娃是怎样的娃娃？风娃娃做了哪些事情？风娃娃为什么要帮助人们？风娃娃帮助人们的效果如何？……”学生面对这些问题，都能够主动展开思考和讨论，课堂学习气氛十分热烈。教师设计的问题紧扣文本内容，能使学生展开深入阅读和深度发掘，从而为主动学习创造了条件。学生带着问题阅读文本，其阅读体验会十分深刻。

教师以问题展开阅读指导，给学生带来了深入的学习体验，促进了文本、生本的思维对接，培养了学生的阅读思维能力。学生对问题有不同见解，这是很正常的。教师从多个角度进行干预，给学生提供适合的学习机会，引导学生展开深入思考，能够给学生带来深刻的阅读体验，从而促进学生学科认知的成长。

四、组织活动，提升学生阅读品质

低年级学生对一些互动性、趣味性、游戏性活动有参与兴趣。因此，教师要做好必要的学情调查，针对学生的学习诉求进行活动设计和组织，给学生的阅读学习创造条件。如趣味识字游戏、角色诵读、故事讲述等，都能够形成活动氛围，给学生的多种感官带来冲击。教师要做好匹配性设计，让学生顺利进入深度学习环节，在不断阅读和体验中成长学科认知。

教师组织学生开展阅读活动时，要注意对接学生的阅读思维，增加活动的趣味性，使学生在互动学习中建立起阅读认知基础。如学习统编语文教材二年级上册《黄山奇石》一课，教师设计了“接龙背诵”活动，让学生先选择一个段落，然后把选择相同内容的学生组成一个小团队，由成员轮流背诵课文内容，形成接龙，在班级展示时看看哪一个小组的背诵更顺畅。学生对带有比赛性质的背诵任务有很高的参与热情，纷纷参与到集体学习中，在合作互动中掌握了文本内容。教师组织学生展开背诵竞赛，学生的表现可圈可点。为调动学生的主动性，教师还设定了赋分评价，对每一个小组的表现进行排名，这样能够提升学生的竞争意识。

又如，统编语文教材二年级上册《日月潭》是一篇介绍我国宝岛台湾的小品文，其景色描写很有特色。教师组织学生阅读学习时，直接推出了阅读竞赛任务：“日月潭很美，诵读时需要渗透强烈的情感，还要追求抑扬顿挫的效果。请大家认真训练，准备参与班级诵读比赛活动，看谁的诵读表现更为精彩。”学生听说有诵读比赛活动，都能够积极响应，展开诵读准备。教师跟进观察、倾听，发现一些问题并给予对应指导，确保诵读训练顺利展开。正式比赛环节，学生的表现可圈可点，训练效果也体现了出来。

学生对互动性、竞赛性活动有比较高的参与热情。教师要做好对接处理，给学生提供更多学习互动的机会，让学生在互动交流中完成阅读认知的内化。阅读是学生的个性化学习行为。在互动性阅读活动中，学生有了更多思想对接和融合的机会，对阅读学习也产生了强烈兴趣。

五、延伸训练，培养学生阅读习惯

阅读不能局限在有限的课堂时空里，需要进行多向拓展。只有开阔学生的阅读视野，才能培养学生良好的阅读习惯，才能促进学生学科核心素养的发展。低年级学生大多没有主动阅读的习惯，教师要利用课内课外对接的形式进行布设和组织，给学生投放一些阅读延伸任务，组织学生开展一些阅读活动，将学生逐渐带入阅读情境之中。学生有不同的阅读关注点，教师对此需要进行理性判断，这样才能使阅读任务有更強的针对性。

低年级的阅读训练要考虑学生的接受实际，不能让学生一味地做书面解读题目，不妨增加一些听、说、读的内容，让学生调动多种感官参与阅读，在立体性学习中建立学科认知。如统编语文教材二年级上册《狐假虎威》是一篇寓言故事，学生对这个故事的情节非常感兴趣。在训练设计时，教师可以布置听说训练任务：“回家之后，到网上搜集《狐假虎威》的诵读音频或动画视频，先进行观看、聆听，然后尝试自己讲述这个故事，要注意角色、语气、语调的设计。”学生对故事讲述比较有兴趣，都能够积极响应。教师通过网络交互平台，请家长给予必要的配合，帮助学生在网上搜集相关信息，最好与孩子一起参与活动，倾听孩子的讲述。在汇报环节，教师鼓励学生主动讲述故事，学生参与热情很高。

延伸训练维度，教师还需要展开创意设计，给予学生有效的学习提示。如统编语文教材二年级上册《雪孩子》一课的教学，教师在学生深入阅读文本后布置训练任务：“你们都有赏雪的经历。回忆自己的生活经历，也可以课外搜集相关的故事，将赏雪的过程讲述给大家听吧。”学生接受任务后，积极准备，回忆曾经的生活经历，搜集相关的阅读文本，展开对应的阅读学习。教师鼓励学生回家之后邀请家长协助搜集相关的故事资料，进行延伸拓展训练。经过一段时间的准备，学生大多顺利完成了相关训练任务。

教师设计听说训练任务和课外讲述任务，给学生带来一定的心理冲击。学生对倾听和观看等学习形式有更高认同感，自然能够积极响应。从学生在训练中的表现可以看出，教师的教学设计是比较有针对性的，给学生带来了学习动力，其阅读内化效果显著。学生年龄较小，自然喜欢听故事、讲故事，教师借助故事讲述活动展开阅读训练，让学生在不知不觉中完成了阅读认知内化。

低年级学生年龄较小，对丰富多彩的阅读活动有特殊情感，教师在阅读教学中进行针对性组织，能够有效提升学生的阅读认知水平。图文结合，可以对学生的阅读思维形成冲击；角色演绎，学生喜闻乐见，其阅读感知体验会十分立体；组织活动，能够推促学生的自主阅读学习，如果教师能够引导学生进一步展开互动交流，其教学效果会更为突出；设置悬念，教师以问题展开引导，能让学生的思维快速入场；延伸训练，让课内课外形成对接，有利于学生阅读认知的内化。教师针对不同的阅读内容进行不同的教学组织，能够从多方面提升学生的阅读理解能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 孙造方.小学低年级语文趣味阅读教学初探[J].新课程研究，2021（11）：117-118.

[2] 张雪茸.趣味阅读在低段小学语文课堂中的应用策略[J].学苑教育，2020（20）：40-41.

[3] 林利红.如何在低年级识字教学中引入趣味化教学模式[J].教师，2019（20）：19-20.

（责编 刘宇帆）