〉〉〉〉〉陈志发

（作者单位：中共江苏省南京市委江北新区工作委员会党校、南京新时代中国特色社会主义发展研究院）

教员上党课、进行理论宣讲，关键是要使学员听得懂、听进去，而抽象的理论、深奥的道理是影响学员听课效果的最大障碍之一。教员在上党课时，应如何做到深入浅出，把抽象的理论、深奥的道理讲清楚、讲明白？笔者有四点经验可供参考。

巧设暗示

暗示是一种高层次的启发式教学方式，它侧重启发学员的情感、激发学员的内在动机。党课要摆脱硬性灌输、空洞说教，必须注重教学的暗示性，使学员受到深刻的启发和教育。我在给入党积极分子讲“坚定理想信念，端正入党动机”一课时，一开始就讲述了一个典型事例——一份特殊的《入党申请书》：德国工程师曼福雷德·布罗克向吉林省一汽党组织递交了《入党申请书》，在全厂引起轰动。曼福雷德·布罗克作为一名外国专家，要求加入中国共产党，这一申请能否获准，这是组织部门的事情。这一事例值得我们深思的是：外国专家为什么要加入中国共产党？从曼福雷德·布罗克的《入党申请书》中可以看到：其一，在他接触过的世界上许多不同的党派中，中国共产党是唯一使他心动了的党组织；其二，他在接触过许多优秀中国共产党党员之后，毅然作出了申请入党的神圣选择。讲述到此，我戛然而止，随即引入教学主题。教员用密切联系教学主题的事例进行暗示，对入党积极分子的启发教育效果是显而易见的。

比较启发

比较分优劣，比较见异同。教员将两种事物、两个问题进行比较分析，可以开阔学员的思路，启迪学员积极思考，使学员更深刻、更准确地认识事物的本质。教员要常用比较、对比的方法，可以把既有相同之处又有本质区别的两个事物作比较，还可以把既完全对立又相互联系的不同问题作对比，以提高学员辨析问题的能力，使学员获得更深层次的启发和更深刻的教育。我在党课教学中，通过把“又快又好发展”与“又好又快发展”作比较、把“经济增长方式”与“经济发展方式”作比较等方式，启发学员坚定完整、准确、全面贯彻新发展理念的自觉性和坚定性；通过把我国改革开放前和改革开放后的社会经济状况作比较，教育学员坚定不移走改革开放的道路；通过对思想僵化和思想解放两种思想导致的后果作对比，启发学员认清思想僵化的危害性和解放思想的重要性；通过将形式主义的工作作风和求真务实的工作态度作对比，教育学员坚持实事求是的思想路线，踏踏实实、勤勤恳恳地做好本职工作。

运用比喻

比喻就是打比方。运用比喻就是通过用学员熟悉的、常见的事物打比方来启发学员思考，进而把抽象的理论、深奥的道理讲明白的一种启发方式。教员如果能够对一些具体形象的素材进行精心选择、整理和提炼，挖掘其科学性、思想性和通俗性，并将研究成果恰当地运用到党课教学中，党课就会收到事半功倍的教学效果。我在宣讲“非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分”这一重要内容时，作了以下形象比喻来启迪学员思维：社会主义市场经济好比八宝饭，糯米是主要成分，但八宝饭里还有红枣、莲子等其他食材，只有在以糯米为主的基础上，把红枣、莲子等食材合理搭配在一起，八宝饭才足够美味。这里的“糯米”就是“公有制经济”，占主体地位；“红枣”和“莲子”等就是“非公有制经济”，属于重要组成部分。运用这样的比喻，可以使学员对一个较为抽象的理论问题豁然开朗。

以理育情

列宁曾说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”学员的情感发展是从外部、被动的情绪表现逐步转化为内部、主动的情感体验，而促成这一转化的关键条件是“明理”。在教学过程中，当学员产生了一定的情感认识和情感共鸣时，教员要把这种情感引入理性思考之中。这样，就能在激发感情中明理、在明理的基础上激发感情，做到情中有理、情理交融，从而达到理想的教学效果。例如，在讲“只有社会主义才能救中国”这个党课时，我先列举近代史上帝国主义侵略中国签订的一系列不平等条约，激起学员对帝国主义列强的强烈愤慨。此时，我提出一个问题：“为什么《辛丑条约》要规定中国赔款白银4.5亿两呢？”学员们还不知其中奥秘。我心情沉重地说：“有一个说法是，当时中国有四亿五千万人口，帝国主义列强的用意是要每一个中国人赔一两白银。”顿时，学员们群情激愤。此刻，我再问：“这说明了什么问题呢？”学员们经过思索、讨论，对“个人与祖国荣辱与共”“只有社会主义才能救中国”的道理有了更加深刻的理解，进而被激发出全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的强大动力。