张路路

（河南工学院 外国语学院，河南 新乡 453000）

一、引言

（一）研究背景

美国著名教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）等人于1956年提出将教育认知领域分识 记 （knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综 合（synthesis）、评价（evaluation）六种分层类型，2001 年安德森（Anderson）和克拉斯沃（Krathwohl）将布鲁姆的认知分层理论进行了修订，修订后的认知过程为记忆（remembering） 、理 解（understanding） 、应 用（applying） 、分 析（ analyzing） 、评估（ evaluating） 、创造 （ creating） 六个分层层次。在认知领域，记忆与理解在思维活动属于较低层次，应用、分析、评估、创造是思维技能的较高层次，较低层次是较高层次的基础与前提。简单记忆知识、理解知识以及使用接收的信息这些均属于低层次的思维活动。但在完成低层次思维活动的基础上，积极主动地对已有信息进行综合的创造性处理则为认知水平中的高层次。学生解决问题的能力，积极主动的学习能力，创造性运用知识的能力以及学习过程中的批判性思维能力是布鲁姆认知分层理论根据社会发展和现代教育内涵进行修订的主要内容。尤其是在“互联网+”时代背景下，在实践中修订后的布鲁姆认知分层理论操作性更强，也更加符合新时代教育教学发展需求，为教学活动也为教学评价的科学性和合理性提供了重要参考。

大学英语课程为大学课程体系中的公共基础必修课，课程涉及在校一、二年级学生，人多面广。在多数高校，作为通识基础必修课的大学英语课程通常情况下开设4个学期，每学期授课40课时或48课时，其中有8课时或者16课时为听说课。传统的授课方式存在上课内容量大但课时数不够的情况，距离培养目标的达成还存在较大差距。因此，在布鲁姆认知分层理论指导下，如何合理、充分、有效利用课堂时间，将学生的语言思维能力提上一个新层次是新时期大学英语教学亟须解决的问题。

《大学英语教学指南（2020）》（以下简称《指南》）提出各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真课程等精品课程建设，使课堂教学与基于网络的学习实现无缝对接，融为一体。在“互联网+”背景下，以布鲁姆认知分层理论为指导，借助网络开展混合式教学符合《指南》中的教学目标与要求。

（二）SPOC及混合式教学理念

随着“互联网+”时代的到来，信息技术与教学相结合的线上线下混合式教学已成为高等教育的发展要求，也成为大学英语教学改革的新方向。《指南》也强调“鼓励教师建设和使用微课、慕课、利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”。SPOC（Small Private Online Course）由加州大学伯克利分校Armando Fox（阿曼多·福克斯）教授于2013年首次提出。SPOC与传统课堂不同，其主要是在课前让学生观看录制好的教学视频，教学视频由教师根据教学目标和教学重难点制作并上传至教学平台供学生们观看。在课堂上主要对学生在观看教学视频的学习过程中存在的问题进行讨论和解决。SPOC使教师能够在课前根据本校学生知识水平和教学目标的实际情况，对教学内容进行有根据的选择并根据本校学生实际情况进行资源整合，在课堂上教师作为主导调动作为课堂主体的学生积极参与讨论和解决学生实际问题，不仅提高了学生解决问题能力，同时也使学生学习主动性得到进一步提升。

二、将认知分层理论引入大学英语SPOC混合教学模式

（一）大学英语教学现状

1. 大学英语课堂亟需新的教学模式

目前我国大多数高校英语教学仍沿用传统的教育观念，教学方式单一。整体课堂仍呈现为教师“满堂灌”，学生被动“填”的现象，这种方式僵化的语言学习，并不符合语言的交际本质。随着现代科学技术的迅速发展，教育模式、教育观念、教育方法、教育手段亟须改变。在此情况下，“互联网+”时代背景下SPOC混合式教学模式就成为必然趋势。在认知分层理论指导下，科学性、有针对性地安排线上线下教学内容，在满足学生个性化学习需求的同时提高教学质量。

2. 大学英语课时量少，师资力量不足

英语作为一门语言学科，兼具工具性和人文性，其学习需要从听、说、读、写、译多方面进行同步培养。但是在专业培养计划中大学英语作为公共基础课其课时量有限。因此，在大学英语教学过程中无法进行单独的听力、口语、阅读、写作及翻译训练，所有能力训练、素质培养需要在一门课程中完成，仅靠每学期40课时或者48课时是远远达不到要求。同时近几年我国高校扩招规模逐渐扩大，高校学生人数不断增加，这也导致英语师资出现不足的情况，进行小班授课难度较大。

（二）认知分层理论视角下基于SPOC的大学英语混合式教学的优势

1. 学生角度

混合式教学模式能够促使学生有效利用线上线下时间。线下学生通过网络学习平台如超星学习通等平台资源，能够将碎片化时间利用起来进行学习，通过自己的努力将知识内在吸收消化，不仅有助于学生提高学习自主性，也有助于培养学生的自主学习能力。认知分层理论视角下的混合式教学模式会根据学生学习程度进行分层目标的设置，学生的学习过程是分部进行、层层递进的。基于布鲁姆认知分层理论的混合式教学模式不仅能帮助学生在识记、理解层面有所收获，也能通过线上线下任务的设定让学生在应用、分析、综合能力上得到提升。修改后的认知分层理论同时也注重评价，混合式教学依托线上教学平台可进行多维任务评价，在自评、小组内评价和生生互评的模式上，学生不仅能够对知识进行真正的理解、运用，也能让学生在学习过程中提出自己的学习心得，与同辈进行交流。促使学生能够更加积极主动投入学习。

2. 教师角度

混合式教学发展应时代要求而生，大学英语教师需根据时代要求积极主动提升自身素养，使用教育发展新形势、新要求。在掌握扎实的专业理论知识的同时提升自身现代技术水平。认知分层理论视角下基于SPOC的大学英语混合式教学有别于传统的“满堂灌”，能真正体现学生为中心的教学方式。认知分层理论视角下基于SPOC的大学英语混合式教学不仅能更加科学合理地利用线上线下教学方式，提高学生学习效率，同时通过小组合作、生生互评等方式还能增强学生的知识运用能力，加强学生之间的交流，使教师能够通过有形的方式了解学生学习过程中的问题所在，在授课过程中不断汲取先进的教学理念，改进教学评价方式，使教学真正落到实处，使自己成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的新时代“四有”好老师。

3. 师生关系

认知分层理论视角下基于SPOC的大学英语混合式教学能有效改善师生关系。这种模式下的教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更多是学生学习和发展的帮助者和促进者，学生学习过程中的引导者。混合式教学不仅能使老师帮助学生培养自主学习的意识，同时能更好地帮助学生解决学习中的问题。学生在学习线上教学资源的过程中遇到的问题，可以通过线上教学平台反馈给老师，同时也能够在线下授课期间将自己的问题提出，在课堂上与老师同学一起讨论解决。而教师则可以通过线上教学平台上各项任务的设置与发布查看学生是否按时完成作业，并且通过作业评价中的生生互评让学生能够更加深入地理解作业设置的知识点及意义，通过学生之间的互评情况，教师能及时了解学生对于知识的掌握程度，及时给予助学意见。而教师作为课程的开发者和建设者，通过这种方式积极为学生营造适合他们英语学习的环境氛围，使得学习不再是特定环境、特定时间下进行的师生互动，加深了教师与学生的沟通与交流。基于认知分层理论的大学英语混合式教学可以创设发展语言能力的情景，改变学生因为线下课堂时间和方式限制而不能获得足够的可反复观看的知识输入的现实情况，此种模式下不仅能全面了解学生对于知识记忆、理解、应用、分析、评估，同时还能培养学生创造性运用知识的能力。

（三）认知分层理论视角下基于SPOC的大学英语混合式教学方案

对于混合式教学的应用实施，研究者虽然阐述有所不同，但基本都是基于信息应用技术与协作学习模式，使教师的教学模式与学生的学习模式为师生所深刻、全面认识并能贯彻实施。混合式教学模式也可成为线上线下混合式教学，顾名思义混合式教学模式有别于传统课堂，主要采用线上、线下相结合的方式进行教学活动。课前精心设计，课中利用线上线上混合式教学方式巧妙设计，有效融合，课后充分利用在线教学平台进行检测、反馈和拓展。这样就能让学生在记忆、理解、应用、分析、评估、创造六个层面进行有效学习，整个教学过程也将会产生良好的效果。

1. 根据学生学习情况结合教学目标，布置预习任务

课程开始前可利用学习通如问卷调查对班级整体情况进行摸底。摸底问题设计注意侧重学生对于大类知识的掌握和理解，以及学生在学习过程中的实际需求。以此来判定学习习惯、学习特点以及学习兴趣等。以便在授课过程教师根据学生的实际需要及水平有针对性地进行个性化课程目标，教学重难点的设计，进而更好地提高教学效率。

授课前，教师根据单元主题，学生学情，教学重难点利用超星泛雅学习平台中的各项功能如讨论、分组等发布预习任务，帮助学生更好地理解、消化、吸收知识点。通过线上任务的布置，让学生在线下完成并将结果通过线上反馈，这样在线下就可以完成任务，线上线下的有效结合不仅能检查学生的学习情况，也能提高学生学习的参与度。通过预习任务的发布使学生实现对知识的初步认知，完成布鲁姆认知分层中的记忆、理解环节。

2. 利用课前任务反馈，课中积极互动，提高教学效果

教学过程中如何提高学生学习的积极性与主动性，提升学生学习兴趣及参与度对于有效学习至关重要。教师要在课前调查及预习任务的基础上充分备课，做到备课程、备学生、备课堂深度融合。根据教学目标精心设计教学内容，调动学生积极主动参与到课程学习中，做到线上线下，讲与练相结合。

教学过程中课前利用超星泛雅平台进行签到，不仅能使学生快速进入上课状态，而且数据可以自己保存至学习通平台，便于期末统计每位同学的出勤情况。传统的教师为主的授课过程由于上课时长有限，通常情况下老师提问的问题只会选少数学生回答，学生参与度不高，混合式教学中坚持以学生为中心，教师利用线上平台发布讨论，每位同学都能利用超星客户端或者网页端进行回复，回复内容不仅老师能看到，同学们互相之间也能看到，对于较好的回答，同学之间还可以进行回复，这样很好地提高了学生的参与性与互动性。传统的课堂教学基本上是“满堂灌”形式，教师想要在有限的时间将更多的知识传授给学生，所以就容易出现一节课40—45分钟的时间基本上都是教师在讲授知识点。这种方式虽然说教师的授课内容涵盖了很多知识点，但是学生是否真的如教师想象的那样全部都掌握就不得而知了。线上线下混合式教学，利用线上平台，将相应的教学资源上传至教学平台中。但是教师在上传资源过程中应该注意，教学资源并不是简单地机械搬抄，而是要根据教学内容对线上教学资源进行科学重构，线上教学资源应具有一定的逻辑性和明确的教学目标。教学视频不宜过长，一般10分钟左右，使学生能够达到碎片化学习目的。便于学生随时随地进行学习。教师将资源和任务发布之后，学生根据教师要求利用互联网技术，上传各项内容至在线学习平台，并在线下完成教师布置的各种任务。以任务为驱动完成各项任务。在完成任务的同时通过拓展资源还可以提高自身英语素养。通过一系列任务型启发式的课堂活动及线上资源使学生能够内化知识，提高学习热情和兴趣，具备应用知识的能力。

3. 利用线上教学平台进行有效的课后知识巩固

课后巩固是学生学习的必要环节。通过线下的课堂授课和线上的知识点学习，学生对于课程知识已经有了一定的掌握，但是仍然需要进一步巩固。传统课堂的巩固一般是布置作业，学生提交后教师批改。但是对于像大学英语这样的通识基础课，通常来说都是大班授课，班级人数在100人左右，教师批改任务重，且教师批改后学生对于问题的掌握有可能还存在不明确状况。混合式教学能很好地依托线上教学平台，教师发布任务后可以进行多维度评价设置，小组作业可设置学生自评、组内评价、组间评价和教师评价等多项内容，并进行相应的比重设置。学生作业可设置生生互评。这种方式能够实现学生既是作业任务的完成者，又是作业任务的评价者。让学生能从多角度完成任务。完成过程中不仅能够对作业设置有深入了解，而且能够对作业中知识点的考察、答案的分析有更加全面的多方位了解。每位学生通过系统设置都分配有批改任务，且每位同学都是评价者。这样不仅有利于学生进行全方位的学习，而且有助于优化评价方式。多维度的评价将过程性考核与终结性评价相结合，使课程考核更加全面、准确、科学。提升学生分析问题的能力及知识评价的能力，同时通过分析能力和评价能力的提升及反思也将为创造新知打下坚实基础。将布鲁姆认知体系中有形内容通过一定方式转化为无形的提升。

三、结语

相较于MOOC而言，SPOC为学生设计特定在线课程，针对性更强，教学过程中不仅可以增加学生的参与度，同时也方便教师掌握学生的学习情况，实现个性化教学，有助于师生实现良好互动，从而使得教学效果得到显著提高。课程虽然是教育最微观的问题，但解决的却是教育最根本的问题，是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”，是落实“立德树人成效”根本标准的具体化、操作化。因此在抓课程质量过程中，在教学内容上要把布鲁姆认知分层理论下大学英语混合式教学引入课堂，做好课程教学设计，能够重构、完善教学课程体系，加强课程系统化，防止碎片化。基于布鲁姆认知层次理论的大学英语混合式教学可以创造发展语言能力的情景，可以改变学生因为不能获得足够可理解性语言输入而造成的语言能力与语言知识严重脱节的现象。学生通过线上教学平台学习英语能够提高其英语学习兴趣、效果和学习能力。