刘 玮

（盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224001）

幼儿园教师专业认同是基于自身职业所具有的价值的综合性看法，是一个不断发展变化的过程。幼儿教师是学前教育活动的组织者、主导者和实施者，专业认同对幼儿教师的专业发展有着十分重要的意义。从入职为一个幼儿教师到积累教育教学经验、掌握教学技巧并逐步发展成为一名优秀幼儿教师，专业认同的提升有助于提高幼儿教师专业素养，也有助于学前教育质量的整体提升。

一、专业认同概述

（一）专业认同

专业认同指的是专业人员在自我专职工作中一步步形成对自身职业的感知能力，包括认知、价值以及情感态度等。专业认同在很大程度上会对从业者的思想和行为产生影响，促使从业者对自身及其工作价值保持肯定态度。专业认同可以说是一种意识形态，既是价值内化的过程，也是自我意象的组成，其实质是社会认同在专业工作领域的类型或表现，会随着时间和空间的变化而发生改变，是动态发展的过程。

（二）教师专业认同

对于教师而言，教师专业认同主要指的是教师群体或个人在教学活动中逐步对自己的教师职业的解读。教师专业认同不能够从单一方面进行界定，一直以来，大量的专家学者尝试从各种角度，包括教师自我概念、教师角色认同、教师多维认同以及教师专业认同过程等对教师专业认同进行分析。通俗来说，教师专业认同也就是教师对自己“我是谁”“我要怎样做”“驱使我这么做的出发点和落脚点是什么”的理解和思考。教师专业认同更有利于教师产生清晰正确的自我定位，对自身工作价值、职业所赋予的意义产生认同和肯定，并在实践中采取积极的行动。教师专业认同在很大程度上是促进教师自身专业发展的有效驱动力，符合新课程下教育教学改革和创新的要求。

（三）幼儿教师专业认同

幼儿园教师的专业认同主要是指幼儿教师对自身职业价值和意义的具体看法。幼儿教师专业认同除对教师专业知识和专业技能的发展外，更关注幼儿教师在教师发展过程中的内在需求，从而调动自我的积极自主性，形成自身独特的风格。幼儿教师作为专业发展的主体，在专业化发展中会受到其自身职业、幼儿园文化氛围以及教师本人等因素的影响。

二、教师专业认同主要特征

教师专业认同具有其自身的特殊性，其主要特征体现在以下几点。

（一）自主性特征

立足于产生角度，教师专业认同是教师个体在教学实践活动中所产生的自我感知，对自身教师职业的概念和意象所进行的理解，在内心所形成的“作为一位教师，我应该怎么做？什么样的教师是我发展的目标？”等问题及答案。也就是说，教师专业认同是由教师主体内在因素和情感态度所共同驱使而形成的，是教师自主性对自我身份进行的定位和产生的价值评判，也是教师主观能动性和自主意识的具体体现。正由于教师专业认同是由其内部因素产生的，使得教师专业认同是一种内心驱使下产生的思想和行动，不会因为外在因素随意改变，是身为教师在内心力量的驱动下进行的自我塑造。

（二）建构性特征

立足于形成过程，教师专业认同是在社会制度规定的基础上，教师个体在理解和接受的过程中与之产生碰撞而逐步发展和形成的。无论是教师的资格标准、专业化水平、角色期望值还是教师的专业化能力等，都是社会制度所规定的外在要求，教师将这一系列硬性规定的外在性要求转化为遵循自我意愿的选择，才能更好地在教育教学实践中真正建构形成自我的专业认同，从而有效促进专业发展。在很大程度上，教师专业认同是教师主体自主性建构而成的内部需求，是在教师个体主观意识和社会复杂的互动过程中共同形成发展的。

（三）发展性特征

国内外不少的专家学者认为，认同是由人类创造的没有终点、发展性的过程。因此，教师专业认同的发展性特征也是不能忽略的，明确教师专业认同会随着不同的教育环境发生改变，并呈现出不同的意义和特点。因此，教师要跟上时代发展的步伐、顺应教育教学发展的要求，敢于跟随外部环境的变化做出改变，自主性地去建构自我专业认同，让自己更好地适应现在和未来的发展，在职业目标和职业意义的引领下，不断促进自身专业化发展。

三、专业认同对于幼儿教师专业发展的重要性

专业认同可以说是一种心理作用，使幼儿教师在完成本职工作的同时，对幼儿教师专业发展起到很大的促进作用。

（一）专业认同是幼儿教师专业发展的内在动因

幼儿教师是学前教育工作中传承文化、传递知识的使者，在对幼儿教育教学实践中，幼儿教师发挥着教书育人的作用，教学实践过程也是幼儿教师彰显自我职业价值和个人生命意义的过程。幼儿教师首先是作为一个真实的个体存在的，然后才能向着专职方向发展，一名幼儿教师从接受教育的学生，到初入职场的新手教师，再到经验丰富的优秀教师的过程，是一个不断丰富和积累专业知识和专业技能的过程。在这一过程中幼儿教师要在专业生活中去感知、在专业实践中去体验，从而获得专业知识和技能，并内化成为自我的专业价值，幼儿教师在一步步专业发展中对自我从事的职业产生认同感，并积极投入活动当中。在专业不断发展的动态活动中，幼儿教师对自身价值的理解不断深化。由此可见，专业认同的构建，不仅能够使幼儿教师产生清晰的自我认知、正确的自我定位，还能够在深层次对幼儿教师教育教学实践活动产生支配作用。无论外部环境怎样改变，都需要通过内部因素起主导作用，而专业认同是促进幼儿教师专业发展的内在动因。

（二）专业认同是促进幼儿教师专业发展的主要诱因

教师专业认同是教育制度变革和创新发展下的必然趋势，不仅能够应对教育教学的变化，而且可以有效加强教师之间的合作沟通。积极正向的教师专业认同，可以使幼儿教师忽略工作环境、工作条件等外在因素产生的影响，起到稳定幼儿教师队伍的作用。专业认同程度高，幼儿教师便会投入更多精力进行教学实践，会对自身职业产生自豪感和荣誉感。因此，教师专业认同与幼儿教师专业发展存在着密不可分的关联。反观以往的幼儿教师教学实践，被关注更多的是新手教师和幼儿教师培训中应获取的知识技能等问题，虽然对于幼儿教师在教学设计、引导幼儿行为等方面具有指导意义，但是这些与幼儿教师的专业素养还存在很大的差距，专业认同则能够发挥其在幼儿教师专业发展中的价值，成为促进幼儿教师专业发展的主要诱因。

（三）专业认同为幼儿教师开展有效的专业实践提供保障

当前课程改革为幼儿教师专业发展提供了必要的环境条件，有助于幼儿教师参与到课程开发、课程实施的过程中，使幼儿教师成为教学实践活动的开发者和反思者。但是课程改革对于幼儿教师专业发展的政策规定在很大程度上是外在的角色要求，缺少对幼儿教师个体内在性的专业认同。幼儿教师在学前教育中仍会面临诸多问题，其根源是幼儿教师未对外在政策和规定中的教师角色产生切实的体会和真正的认同。幼儿教师如果不能形成对自身职业的有效专业认同，就可能出现对自我、对幼儿教师职业以及对幼儿园环境的迷茫和困惑，不仅不利于学前教育改革发展，而且可能影响课程改革的效果。可见，专业认同为幼儿教师开展有效的专业实践提供了有力的保障。只有认同了自己的专业和幼儿教师的身份，幼儿教师才能明确自身专业发展的方向和目标，具备其自身专业发展的自主性，并积极参与学前教育活动，进一步促进其自我专业化发展和提升。

四、专业认同对幼儿园教师专业发展产生的影响

（一）专业认同更新幼儿教师的专业理念

专业理念是个体对自身所从事专业的态度和看法，会随着个体在专业活动实践中的体验产生变化。幼儿教师的专业理念指的主要是幼儿教师对自身教师职业内在核心的掌握，对幼儿教师专业发展的形式和内容起支配作用，从而对幼儿教师专业发展的最终效果产生影响。幼儿教师的专业理念不是一成不变的，而是一个动态的、发展的过程，从简单到复杂、从单一到丰富，从片面到全面，是循序渐进的过程。幼儿教师专业发展主要包括专业知识、专业技能以及专业态度三方面的核心内容。专业知识主要由学科知识构成，但是以学科为主的专业理念显然是与幼儿教师的专业发展不相符的。因此，幼儿教师的专业理念需要不断更新、创新，形成幼儿教师自我丰富、全面的专业理念，让幼儿教师的专业发展有正确且清晰的方向。

一方面，要充分发挥幼儿教师学习的积极性。教师专业理念的更新需要在幼儿教师不断学习和反思中得以形成和完善。因此，幼儿教师专业认同要促使幼儿教师专业更新，需要幼儿教师充分发挥学习的积极性，使幼儿教师个体处于连续性学习中，在不断学习中使幼儿教师的思维能力和创新能力得到提升。自主学习不仅可以成为幼儿教师专业发展持久的动力，而且可以有效拓展幼儿教师的专业视野，从而使幼儿教师的专业理念跟得上社会发展和改革的需求。另一方面，幼儿教师的教学实践活动是专业理念的具体体现。不同专业理念使幼儿教师呈现不同的教学活动、教学风格等。因此，幼儿教师要重点关注自我教学行为，记录、分析并反思自身教学行为的变化，进一步验证专业认同对幼儿教师专业理念带来的改变，达到更新幼儿教师专业理念的最终目的。

（二）专业认同调动幼儿教师的专业自主性

专业认同视域下的幼儿教师专业发展，是幼儿教师对自身职业角色和价值不断进行建构—解构—反思—建构的过程。这一过程中能够调动幼儿教师的专业自主性，使幼儿教师在其自身专业发展过程中发挥主观能动性。幼儿教师的专业自主性指的是幼儿教师对自身专业素养，包括专业水平、专业行为等理解和认知的过程，既是动态的发展过程，又有静态的自我定位。随着教育教学改革的深化，社会对幼儿教师的专业发展提出了更高的要求，外部因素在一定程度上会对幼儿教师的专业发展起到促进作用，但是如果没有专业自主性的话，幼儿教师就难以实现专业发展的实际要求，也就无法在专业发展中提升和完善专业素养。因此，专业认同可以有效调动幼儿教师的专业自主性。

专业认同主要从两个方面调动幼儿教师的专业自主性。一方面，专业认同感强的幼儿教师在促进自身专业发展的过程中会树立终身学习的意识，通过不断学习新的专业理念、专业知识以及专业技能等，达到提高自身专业素养的目的。学习的过程中有利于拓展专业视野，积累专业经验，幼儿教师随之会意识到自身专业内涵的缺陷，并用实际行动去弥补。幼儿教师在不断学习过程中发现不足、弥补不足的过程，就是专业认同调动幼儿教师专业自主性的过程。另一方面，专业认同感高的幼儿教师的反思能力也相应较高，会在教学活动实践中进行不断反思，对于“作为一位教师，我应该怎么做？什么样的教师是我发展的目标？”等问题进行追问，并在实践活动中明确自我

教师身份的价值，向着自我目标专业化发展。

（三）专业认同激发幼儿教师的专业热情

专业热情是指幼儿教师从内心对专业发展所抱有的主观情绪，幼儿教师强烈的情绪会使其专业发展从外部驱动向自主发展转变，使其专业发展达到更高层次。幼儿教师的专业热情在很大程度上维持自我专业发展，是幼儿教师进行自我完善的动力，也是幼儿教师在专业发展中促使自己付诸实际行动的重要因素。另外，专业热情也是幼儿教师应对职业倦怠感和职业挫败感的利器，使幼儿教师始终保持极大的信心和热情投入教育教学实践活动当中。

专业认同从两个方面激发幼儿教师的专业热情。一方面，对幼儿教师职业积极的情感认同。积极的情感认同使得幼儿教师对于自身的专业价值和专业意义产生进一步的认同，并有强烈的荣誉感、满足感和自我存在感，在教育教学实践中能够体验到专业发展带来的乐趣，带着足够的专业热情积极投身幼儿教师工作。当然，幼儿教师在专业发展过程中，难免会遇到来自外部，或是环境或是他人的消极影响，或多或少会影响幼儿教师积极的情感认同，为幼儿教师的专业发展热情带来阻碍。因此，幼儿教师要强化自我积极的情感认同，处理好自我认同与他人认同的主次矛盾，减少来自外在因素不良影响。另一方面，明确自我专业发展目标。幼儿教师专业认同可以说是社会教育改革制度发展目标与教师终身发展目标的动态平衡的过程，是幼儿教师个体明确自我专业发展目标的过程。社会教育改革制度发展目标更多是来自外部对幼儿教师专业的理解上，而针对幼儿教师群体设置的发展目标，是幼儿教师职业角色应具备的素养，对此幼儿教师个体可能并不能完全持肯定态度，所以对幼儿教师专业化发展没有强烈的导向作用，无法激发幼儿教师专业发展的强烈热情。幼儿教师的自我专业发展目标则不同，它是幼儿教师根据自己发展的实际情况和实际需求而形成的，是幼儿教师本人的真实意愿，是幼儿教师希望在自我努力下实现的目标，能够有效激发出幼儿教师发自内心的专业热情。

五、结语

基于专业认同的内涵、特征及其对幼儿教师专业发展的重要性，可以明确专业认同是提升幼儿教师专业发展的重要因素，对幼儿教师的专业理念、专业自主性以及专业热情等都产生积极的影响。专业认同视域下的幼儿教师专业发展更有目的性和指向性，能够更加有效提升幼儿教师的专业素养，在促进幼儿教师的专业发展的同时提高学前教育的质量和效率。