李春双 贺艳彬

（1.黑龙江民族职业学院 2.哈尔滨理工大学，黑龙江 哈尔滨 150080）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。教育部也明确提出，“鼓励有条件的高校基于优质在线开放课程应用的线上线下混合式教学模式讲授思政课，激发思政课课堂活力”。党中央、国务院对高校思想政治工作高度重视，为推动思政课改革创新指明了方向和路径，也为混合式教学模式在思政课教学中的应用实践营造了良好氛围。本文以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课为例进行探究。

一、高校思政课线上线下混合式教学模式的设计与实施

线上线下混合式教学模式是借助现代教育技术、互联网技术和信息技术等多种技术手段对教学资源进行优化组织、整合、呈现和运用，将传统面对面的课堂教学、网络在线教学进行深度融合，以寻求两者优势互补，从而实现最佳教学效率和效果的一种教学模式。这种教学模式的构建主要包括线上教学载体的选择、教学资源内容的建设、教学实施路径的设计和教学评价考核的构成。这四个方面内容的构建有效实现了高校思想政治理论教学目标，推动了传统教学方式方法改革创新。

（一）线上教学载体的选择

混合式教学模式包括线上和线下两个部分，即网络在线学习和传统课堂教学互为结合、互为补充。线上教学、在线学习最重要的就是平台的选择和使用，思政课教师应当全面测试超星学习通、钉钉群直播、腾讯会议、云班课、智慧树等平台的教学过程流畅程度、师生使用方便程度以及板块功能区的效用。

以智慧树教学平台为例，此教学平台设置课堂学习、学习资源、学习任务、作业考试、学生管理、问题讨论、训练题库、成绩管理、小组教学、学情数据、课程管理、知识图谱共计12个板块，包括签到、弹幕、投票、头脑风暴、抢答、随机点名、连麦、答疑共计8个功能区。这些板块和功能既利于教师进行课堂教学设计与实施发挥主导性作用，又利于学生使用平台功能参与课堂学习发挥主体性作用。

（二）教学资源内容的建设

1. 理论课资源

线上理论课资源建设：在智慧树平台翻转课堂中设置两个模块，课前任务导学和课外知识拓展。课前任务导学模块发布学习任务单，包括问卷、案例文本、探究活动、视频资料、自测习题；课外知识拓展模块上传学习强国平台推送的文章和视频。

线下理论课资源建设：在线下课堂教学中，教师需要收集学生在线上课堂学习中所产生的问题信息，有针对性地设计线下教学内容；同时需要将课程知识之间的逻辑结构、重点难点、历史背景等问题进行深度讲解，让学生能够对课程形成基本认知和深刻理解，因此一定要思想性明确、逻辑性清晰地制作教学课件、收集视频资料、设计课中习题等教学材料，做好线上线下教学有效性衔接。

以第一章第一讲“毛泽东思想的形成和发展”为例，利用智慧树平台翻转课堂完成线上理论资源建设，课前导学模块上传党的七大、走近毛泽东、农村包围城市、武装夺取政权思想的提出等视频学习材料；课外知识和连接模块中发布拓展学习内容——微课“走近毛泽东，学习毛泽东”，推荐学习强国文章视频链接——毛泽东谈学习党史、毛泽东少年时期的读书与追求、毛泽东对中华民族的五大贡献、千秋忧患（毛泽东诞辰127周年4集专题片）等材料。教师在课前导学和课外拓展方面发布适量的学习资源，让学生从毛泽东的经历中发掘青年人的成长力量，以及学习了解毛泽东的政治智慧和理政方略，进而为辅助课堂学习毛泽东思想形成发展的主观条件、历史过程做了良好的铺垫和知识的导引。而在线下实际课堂教学，则依托教材知识体系梳理知识逻辑框架，从国际背景和国内背景两个维度分析毛泽东思想形成和发展的历史条件，从物质基础和实践基础两个维度加以概括毛泽东思想形成和发展的现实基础，从形成到成熟到继续发展的历史顺序讲清毛泽东思想形成发展的历史过程；依据课前线上导学情况做好归纳总结以及精心制作好教学课件、脉络清晰设计好教学环节，重点讲授毛泽东思想形成的历史条件和发展历程，进而充分实现线上线下教学的有效衔接。

2. 实践课资源

两个步骤：线上布置实践主题内容，智慧树平台收集学生上传的材料；线下课堂开展讨论与优秀作品展示，教师与学生共同进行点评。结合社会、学生实际，在“概论”课中可以开展热议两会、红色经典诗词诵读、实地环保调研等实践活动。

以红色经典诗词诵读为例，线上智慧树平台首先发布主题内容，选择红色经典诗词中的一首或几首串联背诵。然后发布具体要求，一是鼓励学生以组合的方式参加，每位学生要有朗诵镜头，组合人数4人以内，要求有配乐，服装尽量统一，可手持文件夹朗诵，提交方式为短视频，背景整洁无嘈杂声音，取上半身横屏录制；二是选择组合方式的学生由组长统一提交一份朗诵视频，其他组员提交小组商议后一致的实践项目表即可；三是强调在平台作业考试区预设好提交位置、主题内容、截止时间，并挑选出优秀作品在线下课堂进行师生共同点评。

以实地环保调研为例，线下课堂划分实践小组布置“建设生态文明、建设美丽中国战略任务，给子孙留下天蓝、地绿、水净的美好家园”实践主题。明确具体要求，一是让学生做一次实地环保调研，由各实践小组按要求及时提交每次讨论的内容及结论的文字简介和相关佐证材料（照片、视频、幻灯片等）；二是要求学生通过智慧树平台上传现场的照片、视频、发布实践心得，师生可以在平台上交流、互动、答疑、讨论，共享实践收获。

（三）教学实施路径的设计

1. 课前导读学

结合教学内容，课前发布任务导读单，主要任务内容有问卷调查、话题说话、视频观看、材料分析等，学生以小组为单位进行学习交流，通过学习载体完成任务，教师设定完成学习任务时间。在规定时间内，首先教师通过智慧树平台和学生做互动交流，及时关注学生的学习动态和完成速度，及时督促检测学生的学习效果和完成质量；其次教师分类整理学生发布的观点，在线下课堂教学活动中设置教学环节对线上教学任务进行问题释疑、观点评述以及总结评价。

2. 课堂重点学

“概论”课是一门说理性和思辨性很强的课程，在教学过程中教师既要遵循学生认识事物从感性到理性的规律，又要侧重师生、生生的互动，实现教学效果最大化。因此，教学方式打破了常规满堂灌的传统课堂教学，而采用了在线学习与课堂教学相结合的模式。课堂授课内容与线上课前任务紧密联系，教学环节层层递进，首先对线上学习进行总结、释疑，对学生自主性学习成果进行评价和展示；其次深入讲解教学重点和难点的知识内容，以“问题为导向”同步设计教学互动环节，使用智慧树平台中的话题讨论、小组教学、头脑风暴、弹幕点评、投票、抢答等功能，以灵活的方式展开课堂教学。

以第一章第二节“毛泽东思想的主要内容和活的灵魂”为例。教师课前布置学习任务。具体做法：一是要求学生课下搜集整理并熟悉涉及实事求是、群众路线和自力更生三个方面的历史事实、历史故事内容，课上根据授课环节由学生讲述，然后教师总结，重在让学生掌握实事求是、群众路线和自力更生的基本内涵；二是要求学生课下在智慧树学习资源区查看六届六中全会和遵义会议等材料阅读链接，课上教师围绕实事求是和独立自主知识点进行解读总结、学生跟帖互动，重在了解“实事求是”提出的过程和明确“真正懂得独立自主是从遵义会议开始的”两个知识点，达到知识学习课上引导和课下深入的学习效果；三是在翻转课堂设计了小组教学项目，即请同学们在伟大抗疫精神中寻找“活的灵魂”，选择随机分组并随机产生组长，节省线下课堂时间，让学生在案例中寻找理论元素，进而检验学生是否真正理解理论要点，在学生发表观点后，教师总结时围绕“生命至上、舍生忘死、命运与共”进一步引发学生思考伟大抗疫精神与共产党人的初心使命。

3. 课后延续学

参照正常学习进度，在学生学完相关教学内容后，为巩固理论、加深记忆，并督促学生课后复习。通过智慧树翻转课堂论坛区发布话题，鼓励学生在自由讨论区积极发帖，师生及时进行交流、拓展知识；通过智慧树翻转课堂发布客观题作业，学生在规定时间内作答，教师及时检查和督促，以帮助学生们进行课后巩固课堂所学，提升学习效果。

以第一章第二节“毛泽东思想的主要内容和活的灵魂”为例。具体做法：在学完这一教学内容后，在智慧树翻转课堂布置课后话题讨论：如何运用“实事求是”科学思维方法解决我们自身的学习困境？走近毛泽东，向毛泽东学习哪些品质和智慧？发布完内容并定时督促学生在论坛中踊跃发帖。教师依据作业完成情况，论坛中发帖、活跃度等情况，在成绩管理里设定好分数，统计到考核指标里，做好学生学习表现总结。

（四）教学评价考核的构成

构建过程性评价考核+期末评价考核方式，以适应线上线下互动的混合式教学模式。过程性评价考核主要是对学生的阶段性学习和任务项目完成情况进行考核评价，包括线上学习评价和线下学习评价。线上学习评价包括观看视频情况、课后作业完成情况、论坛话题讨论情况以及学生在线学习的主动性、持续性；线下学习评价主要是学生参与课堂讨论与交流的情况、学习项目的完成情况。

二、高校思政课线上线下混合式教学模式的效果与优化

（一）教学效果

线上线下混合式教学模式从设计到实施，始终秉承“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，合理利用教学资源和现代化信息技术，将线上教学与线下教学两种模式分别在课前、课中和课后三个阶段达到有效融合、优势互补。这种教学模式打破了时空限制，实现资源共享，充分发挥学生在学习过程中的自主性、积极性和创造性；这种教学模式让教师的角色发生变化，由课堂的主导者向管理者转变，由课堂的讲授者向启发者转变，教师从课程的深刻把握、教学的科学设计、网络的灵活运用等方面，结合新时代大学生的学习特点，融通学生的生活圈、话题圈，将理论语言转变为大众语言、时代语言，使教学内容深入浅出、教学过程有理有趣有用，在“教”与“学”的密切结合中，让学生体会到乐学、好学。

无论是线上的互动交流还是线下的自主学习，都充分体现了新时代、新背景下思政教学模式的核心思想，对于传统思政课堂教学而言具有极大的转变作用，其多元的教学形式和多样的教学方法促进了思政课堂教学质量和效率的提升。总之，高校思政课传统课堂深度改革，在线课堂系统建设，最终形成教学合力，更好地实现了新时代思政课的教学目标。

（二）优化提升

混合式教学实施过程中，最容易出现线上线下未能实现无缝衔接的问题。主要表现为以下几点：教师教学主导作用不强；学生学习主体意识淡薄；教学结构方法有待改进；教学线上平台不稳定。

1. 教师方面

高校思政课教学体系中教学内容的设计与转化、教学过程的实施与掌控、教学评价的反馈与创新都离不开教师的主导作用。然而，在混合式教学中，部分教师信息技术水平偏低、创新意识不高，缺乏线上线下教学管理和线上教学与线下研讨的衔接；思政课混合式教学专业团队构建不完善，缺乏评价激励机制，也削弱了教师钻研思政课线上线下教学衔接的积极性。这些因素都制约了思政课教师主导作用的发挥，从而导致线上线下教学无法做到无缝衔接。在教学内容的设计和实施过程中，针对教学材料、知识传授、教学角色、教学研讨、教学管理、教学评价、价值引领等问题如何做好线上和线下有效衔接，在高校思政课混合式教学理论研究中尚未提出统一、科学、有效的解决方案，导致混合式教学研究滞后于教学实践问题的出现，直接影响了思政课混合式教学的实效性。

2. 学生层面

在线学习环节，部分学生自我约束力不高、自主性学习能力不强，主体意识淡薄甚至缺失，致使在网络学习保鲜期过后，出现在线学习中断，需要教师不停地督促提醒才能按时完成任务，甚至出现“刷课”“刷题”等作弊行为；课堂教学环节，教师与学生进行互动学习时，部分学生借机使用手机网聊或者玩游戏。混合式教学实施过程中，学生被动学习的态度严重影响了线上线下教学的有效衔接。

3. 学校方面

思政课混合式教学的实施对网络要求较高，网络畅通与否将直接影响线上线下教学的衔接效果。如校园无线网速慢，学生在线学习过程中出现网络拥堵、卡顿、黑屏，无法顺畅学习，导致学生学习热情不高、兴趣不浓。因此，高校要加大对网络基础设施建设的投入，不断升级网络，安排专业技术人员定期维护并及时解决教学过程中遇到的突发网络问题，保障教学活动的顺利开展。

高校思政课应着力从教师、学生、教学法、教学平台等方面寻求突破，一要增强教师对混合式教学的认同和深层理解，解决混合式教学理论和实操难题，助力教师开展混合式教学能力的提升；二要增强学生混合式教学主体意识，提升学生管理线上线下学习的综合能力；三要构建更具协作性和交互性的教学结构，加强教学方法研究；四要完善稳定的混合式教学线上平台，优化网络管理。

三、结语

线上线下混合式教学模式合理借助网络教学载体，运用现代信息技术，既促进了开放式的在线学习和高效率的课堂教学的有机融合，又推动了高校思政课教学模式的改革与实践；既加强了“互联网 + 高等教育”的高质量内涵式发展，又提升了新时代高校思政课的吸引力和获得感。