摘要：作为国内融媒体的杰出代表，“学习强国”对高校青年学生爱国情感的培养具有重要意义。为探索“学习强国”学习氛围与爱国情感之间的关系，研究组在河南、浙江等多所高校抽取7878名大学生被试，使用“学习强国”学习氛围问卷、“学习强国”学习投入问卷及爱国情感问卷进行调查。结果发现，“学习强国”学习氛围能够显著地正向预测爱国情感（c=0.35，p<0.001）；学习投入在“学习强国”学习氛围与爱国情感之间起到了部分中介作用，中介效应值为0.23，占总效应比为65.71%。因此，学习投入是“学习强国”学习氛围与爱国情感之间的重要心理机制，营造积极、浓厚的“学习强国”学习氛围有利于促进大学生在“学习强国”学习上的有效投入，进而增强大学生的爱国情感。

关键词：学习强国；学习氛围；学习投入；爱国情感；中介效应

中图分类号：G206 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）19-0081-03

课题项目：本论文为浙江省社会科学规划课题“新媒体背景下大学生爱国情感的提升研究——以‘学习强国为例”阶段性研究成果，项目编号：22NDJC178YB

大学生作为国家各项事业发展的重要储备力量，一直是爱国主义教育的重点对象。随着新媒体的发展，大学生参与政治活动更加积极、广泛，参与形式更加灵活，但同时西方意识形态及价值观念的传播与渗透，严重影响了大学生正确政治价值观以及爱国主义思想的形成。“学习强国”作为国内融媒体的杰出代表，集学习、育人、宣传、教育等多功能于一体，探索其对大学生的思政育人功能具有重要的现实意义。因此，文章以“学习强国”APP为切入点，从爱国主义教育的有力抓手及核心成分——爱国情感出发，从实证角度分析“学习强国”学习氛围对大学生爱国情感的影响。

一、文献综述

近年来，国内学者开展了大量“学习强国”与大学生思想政治领域的相关研究，研究结果表明，“学习强国”可对大学生的思政教育、政治素质等方面起到积极作用。例如，李雪彦（2020）从文化中国形象、科技中国形象、服务国家形象、法治中国形象、开放大国形象等多个角度分析了“学习强国”增进青年学生国家认同的功能[1]；常彦传（2020）以拉斯韦尔传播五要素理论为框架，从传播主体、传播内容、受众、传播渠道、传播效果5个角度，探究了“学习强国”的思想政治教育功能[2]；郭玲义等（2021）从线上功能优化到线下管理机制优化提出多条建议，以充分发挥“学习强国”的党员教育功能[3]；等等。培养爱国情感是大学生思政教育的重要组成部分，“学习强国”在强化学习者的思政能力、提升政治素质的同时，也可能对大学生的爱国情感起到积极的促进作用。

个体学习投入程度是衡量学习质量的有效指标，也是学习成效的重要预测变量。学习投入是指学习者在学习过程中所付出的参与和努力，涵盖了学习者在认知、情绪及行为三个方面的投入。行为投入作为学习投入的基本维度，相较于情感投入和认知投入，行为投入具有可视性，易观察、测评相对直接的特点，且行为投入对学习效果的影响已得到大量研究的证实[4]。因此，本研究拟从行为投入的视角去探索“学习强国”学习氛围对爱国情感的影响。

根据儿童发展的生态模型，儿童与儿童近端环境之间的交互作用直接影响儿童的发展，学习环境直接影响学生的学习参与度，不仅物理的空间环境会提升学生的学习能力和学习参与度，作为隐性环境的学习氛围也会影响学习投入[5]。积极的学习氛围中，师生互动更加积极，更有利于学生的自我实现，学生能够更努力、更积极主动地投入学习中。学校是学生学习“学习强国”平台内容的重要场所，因此，学校的“学习强国”学习氛围可能是学习投入的重要影响因素。

学习氛围对情感的预测作用也得到了相关研究的论证。卢家楣等（2014）以12 所中小学 178 个教学班的学生及班主任为对象，调查了班级氛围与情感素质之间的关系，发现班级氛围对学生的情感素质具有显著的预测作用[6]。因此，学习投入可能是“学习强国”学习氛围与爱国情感的中介变量。

二、研究设计

（一）被试与研究工具

1.被试

本研究抽取7878名大学生作为调查对象，其中，男生3676人，女生4202人；独生子女827人，非独生子女7051人。全部被试年龄在17～22岁，平均年龄为19.07±1.00岁。

2.研究工具

（1）一般資料调查问卷，包含性别、年龄、是否独生等人口学情况。

（2）“学习强国”学习投入问卷。“学习强国”的学习目前主要采取学生独立完成的方式，各高校要求及考核标准尚不一致，所以本研究在学习投入的测量上采取了行为投入的学习过程层面，关注学生深入参与学习任务中的程度，如坚持、专注、注意力集中等。本研究采用斯金纳等（2008）[7]研究中的行为投入分问卷，并对项目表述做了适当修改，使之符合“学习强国”的学习情境。问卷5点记分，分值越高，说明行为投入越高，在本研究的内部一致性a系数为0.958。

（3）“学习强国”学习氛围问卷。不同学者对学校氛围的表述存在分歧。考虑大学生学习方式的自主性、独立性，及“学习强国”作为一种线上学习方式的特殊性，本研究主要采用感知到的学习氛围作为测量标准，参考余波（2015） [8]学校学习氛围问卷，自编《学习强国学习氛围问卷》，5级计分，在本研究的内部一致性a系数为0.898。

（4）《大学生道德情感问卷》爱国感分问卷。采用黄时华等（2014）[9]编制的《大学生道德情感问卷》中的爱国感分问卷。问卷采取6级计分，在本研究的内部一致性a系数为0.866。

3.统计工具

SPSS26.0及 PROCESS宏程序。

（二）结果分析

1.共同方法偏差检验

对所有项目进行探索性因子分析，结果显示第一个因子可解释的变异量为30.87%，小于临界标准40%，说明本研究不存在严重的共同方法偏差。

2.各变量的人口学特征分析

表1的T检验结果显示，在性别变量上，女大学生在“学习强国”的学习氛围感知和投入上显著高于男大学生（t=4.55，p<0.001；t=9.74，p<0.001），而在爱国情感的报告上，男大学生要显著高于女大学生（t=-2.79，p<0.01）；独生子女在“学习强国”的学习氛围感知、学习投入及爱国情感得分上均显著高于非独生子女（t=5.85，p<0.001；t=3.29，p<0.01；t=2.97，p<0.01）。

3.各变量的相关分析

变量间的相关分析显示（见表2），“学习强国”学习氛围与爱国情感之间存在显著正相关（R=0.38，p<0.001），学习投入与爱国情感之间存在显著正相关（R=0.42， p<0.001），学习氛围与学习投入之间存在显著正相关（R=0.79， p<0.001）。

4.中介效应检验

为了进一步检验“学习强国”学习氛围、学习投入、爱国情感之间的关系，使用PROCESS宏程序Model 4，在控制性别和年龄的影响后，采用5000次Bootstrap抽样分析，进行中介效应检验，见下图。

分析结果显示（见上图），学习氛围对爱国情感的直接效应显著（c=0.12， p<0.001），学习投入对爱国情感的预测效应显著（b=0.30， p<0.001）；学习投入在学习氛围与爱国情感间的间接效应显著（a*b=0.23，置信区间为[0.2099，0.2576]），学习投入在学习氛围与爱国情感间起到部分中介作用。

三、研究发现

（一）人口学特征分析

研究发现，性别、是否独生子女是“学习强国”学习氛围、学习投入与爱国情感的重要影响因素。

在性别变量上，女大学生在“学习强国”的学习氛围感知和学习投入上显著高于男大学生，这可能与女大学生偏重感性认识，较易受情绪和情感体验影响有关；在爱国情感的报告上，男大学生要显著高于女大学生，可能与男生比女生更为关注社会新闻、时事政治，政治敏锐性和表现欲更强有关。

在是否独生子女的变量上，独生子女在“学习强国”的学习氛围感知、学习投入及爱国情感得分上均显著高于非独生子女。相较于非独生子女，独生子女作為家庭中唯一的孩子，往往被认为具有依赖性较强、以自我为中心、优越感较强等特点。但在本研究中也发现了独生子女在思想政治方面的优势，独生子女在“学习强国”的学习氛围感知、学习投入及爱国情感得分上均显著高于非独生子女，这可能与独生子女父母在子女教育上更加投入、更重视子女的全面发展有关。

（二）“学习强国”学习氛围能够显著正向预测爱国情感

生态学理论主张人类的发展和行为受到个人与其环境的多维成分之间复杂的相互作用的影响。学校学习氛围对学生情感潜移默化的影响已得到了相关研究的证实。如奥斯基尔等（2018）[10]发现学校氛围显著预测了中学生的学校依恋、朋友依恋和教师依恋的水平。卢家楣等（2014）[6]在以中小学生为被试的研究中，发现学校氛围尤其是班级环境是影响中小学生情感素质更直接、更具渗透力的因素。

本研究结果发现，“学习强国”学习氛围能够积极预测大学生的爱国情感，即感知到的学习氛围越浓厚，报告的爱国情感水平越高。这与以往的研究结果一致，也再次论证了学校氛围对情感发展的重要性。

（三）“学习强国”学习投入是学习氛围与爱国情感的中介变量

中介效应检验发现，“学习强国”学习投入在学习氛围与爱国情感之间起着部分中介作用，即感知到的学习氛围越强，对“学习强国”的学习投入程度越高，爱国情感的水平提升越高，说明学习投入是学习氛围与爱国情感的重要心理机制，也表明当学生感知到学校、教师及同学对“学习强国”学习的积极正向态度后，自身也发生了积极的变化，在学习上变得更加投入，并付诸行动，具体体现为学习更加努力，学习态度更加积极、专注，行动上积极参与相关讨论，并产生了更为积极的爱国情感。这符合建构主义关于好的学习是一个积极主动的建构过程的相关理论，也符合“教师期望”效应模型，即当学生感受到学校、教师在某项学习任务上对他们有较高的期望时，学生会变得更加投入、表现得更好。

四、结语

“学习强国”作为融媒体的杰出代表，在内容和思想上极具中国特色，既具有思想政治上的先进性，又兼具形式上的灵活性和多样性，为新时代探索高校爱国主义教育的新路径提供了可能。高校作为大学生爱国主义教育的重要阵地，营造积极、浓厚的“学习强国”学习氛围有利于调动大学生学习的积极性，促进大学生在“学习强国”学习上有效投入，进而达到增强大学生的爱国情感的育人目标。

参考文献：

[1] 李雪彦.网络APP增进青年大学生国家认同的“廉”与“能”：以“学习强国”为例[J].甘肃广播电视大学学报，2020，30（5）：62-68.

[2] 常彦传.以5W理论探究学习强国APP在高校思政教育中的应用[J].新闻研究导刊，2020，11（18）：51-52.

[3] 郭玲义，程旺，贾晓庆.“学习强国”APP对大学生党员教育功能之探索[J]. 上海理工大学学报（社会科学版），2021，43（2）：168-174.

[4] 阿诺德·贝克，安娜·维格尔，杰瑞恩·孔茨.学习投入与绩效：开放性作用的每周日记研究[J].动机与情绪，2015，39（1）：49-62.

[5] 雅琪拉·奥尔蒂斯，德兰尼·布伊隆，丽兹·阿什伯里.学习空间的重要性：新学习环境中的学习投入[J].教育杂志，2020（2）：1-9.

[6] 卢家楣，王俊山，刘伟.中小学班级氛围、班主任情感素质对青少年学生情感素质的影响：基于多层线性分析[J].心理科学，2014，37（5）：1174-1179.

[7] 艾伦·斯金纳，托马斯·金德曼，詹姆斯·康奈尔，等.课堂投入与倦怠：动机发展动力学中的组织构念[J].教育心理学杂志，2008，100（4）：765-781.

[8] 余波.侨乡中职生学习氛围对学习投入的影响：学习动机的中介作用[D].武汉：华中师范大学，2015：46.

[9] 黄时华，官永雄，张卫.大学生道德情感问卷的初步编制[J].心理与行为研究，2014，12（4）：521-526.

[10] 穆斯塔法·奥斯基尔，菲利兹·耶尔马兹，费亚·巴伊达尔.学校气氛对中学生学校依恋的影响[J].欧亚教育研究杂志，2018（78）：87-116.

作者简介 胡云君，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。