摘 要：英语素养是英语学科教学的本质和目标体现，其中包含了技能素养、科学素养和人文素养。其中人文素养是坚持立德树人教学理念的具体内容，是英语教学的重要板块。高职英语课堂教学中实施人文素养教育有助于学生的英语核心素养的提升，稳定社会发展。本文主要探讨关于培养高职学生英语人文素养的价值，课堂教学中培养高职学生英语人文素养的现状以及教学策略。

关键词：高职教育；英语教学；人文素养；策略

作者简介：汤颖妍，江苏省苏州技师学院。

英语是国际通用语言之一，其包含语言的使用规则和人文风俗。英语教学主要教学英语词、句、语法法则和西方人文思维，保障学生能够正确使用英语，在学生思维和思想教育方面较为欠缺，导致高职学生的思想品德教育成为学校培养的一大难点。在课堂教学中，高职英语教师需要加强人文素养教育，深挖学生的兴趣和教材内容，实施有效的教学策略，提升学生的英语认知能力和思维品质。

一、培养高职学生英语人文素养的价值

（一）有助于提升高职学生英语核心素养

人文素养包含了学生的实践能力、知识能力和内在的思想品质，其内核是人文精神。英语核心素养有四个维度，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中语言能力对应人文素养中的知识能力，學习英语知识；学习能力对应实践研究能力，掌握英语研究和学习的策略与方法；思维品质和文化意识对应各类思维能力，了解和学习西方思维方式、思想理念和文化风俗，提升自身的价值观念和情感内涵。由此可见，在高职英语课堂进行人文素养教育是培养学生英语核心素养的重要体现。

（二）有助于丰富高职德育教育

高职学生相较于统招高等教育的学生在认知水平、个人品质和思想建设整体上存在落差，高职院校的教育中心和重心大多放在学生德育上。英语学科作为人文语言类的课程，其教学活动和教材内容本身就存在人文素养基础，能够为学校的德育教育添砖加瓦。高职院校教学中，采用军训式思想培养方式，但这种做法不仅不会引导学生的思想，还会激发学生的反抗心理，学生的言行不一，德育效果不增反降。

（三）有助于学生全面发展

许多高职学生在接受3-5年的教学以后就会直接进入社会工作，他们正处于青春期，年龄不大，心理成熟性不高，认知辨析能力不强，思想性格的稳定性不足，容易受到外界的影响。英语教师在课堂教学中实施人文素养教育，用英语中的人文风俗拓宽学生的视野，培养学生的内在品质；用英语中优秀的西方思维优化学生的思维方式，提升其认知辨析能力；用英语中常见的语言知识提升学生的知识水平，丰富学生的知识储备。

二、培养高职学生英语人文素养的现状

（一）教师自身人文素养不足

许多高职学院对教师招聘要求并不严苛，高学历成为高职教师的“敲门砖”。一些高职学校为减少人工成本，学科教师分配上难以达到实际教学标准，部分教师没有专业的学科知识和学科教学能力，出现越俎代庖的局面，教学质量难以提升，学校的办学特色难以形成。有些教师认为高职院校学生难以学好各学科，上学只是来“混”日子的，教学预设和生成部分问题模板化严重，未能坚持可持续发展理念，培养自身的人文素养，导致难以渗透英语人文素养，教学过程枯燥无味，课堂氛围死板静默，甚至于教学目标未能实现。因此，英语教师需认真对待每一个学生和每一堂课，坚持终身学习理念，提升自身学习目标。

（二）人文素养教学不够深入

部分英语教师能够认识到人文素养的重要性和积极作用，但受传统教育理念的影响，在教学中没有进行深度的人文素养教学，只关注学生英语单词和语法的掌握情况。在课堂预设环节，有些英语教师会设立人文素养教学目标，在教学过程预设上又着重设计知识学习和互动环节，没有对研究能力和内在品质进行显性教育。有些英语教师则是将人文素养简单地归类于思想品德教育，只是细微点出教学内容中蕴含的思想教育元素，对知识理解和研究能力未能进行隐性教学。课堂教学过程中，未能全面深入地进行人文素养教育，不利于培养和提高学生综合素养。所以，英语教师需要深入研究学生需求和教材内容，综合采取隐性教学和显性教学相结合的手段，深度融合人文素养教育，将其覆盖于课堂教学整体。

三、培养高职学生英语人文素养的课堂教学策略

（一）教师需注重提升自身英语人文素养

面对此类教学问题，高职教学需采取有效的教学策略来解决问题，避免这些问题阻碍英语人文素养教学的正常开展。英语教师需以身作则，自主提升教学水准，保障教学活动有效进行和高效完成。在课堂教学中培养学生英语人文素养，教师自身必须具备丰富的学科人文素养，奠定教学基础，做好学习榜样。高职英语教师需转变自身的教学观念，改变传统的教学模式，将学生放在教学工作的中心，认可学生的发展性，以提高教学质量，提升自身的英语人文素养。在日常工作中，学习优秀老教师在课堂上进行人文素养教学的方法和模式，科学地模仿其教学手段，增强自身的专业性。在教学预设过程之后，查询相关的人文素养资料，扩展自身的知识储备量，学习英语相关文学知识、历史发展和风俗习惯，以应对学生的质疑和探究需求，推动教学活动的顺利进行。在课堂教学完成之后，英语教师要积极反思课堂教学过程中人文素养教学的优点和不足，积极调整自己的教学措施和教学观念。根据教学内容需要和教学呈现的结果，优化自身的英语人文素养，删减一些不必要的人文知识，增添一些优质学科知识，确保后续教学质量的持续提升。

（二）明确人文素养教学目标

教学目标是教学活动的起始点，是教师实施教学活动的依据和要求，也是教学质量和结果的具体体现。高职教师在课堂教学中进行人文素养教学，需要在教学预设中明确具体的人文素养教学目标，指导教学过程和教学措施。英语教师需认真研究教材的内容、学生的学习状况和学习兴趣，英语考纲要求等，挖掘和搜寻不同的英语人文素养内容和知识点，设立具有针对性和指导性的教学目标。英语教师依照人文素养的三个方面设立知识相关、研究过程相关、价值观念和情感相关的教学目标，精准教学方向、教学内容和教学过程。以江苏版凤凰职教高职英语第六册中Unit 2“Things Around You”的教学为例，教师将教学目标设立为三大目标：知识目标、能力目标和情感目标。知识目标：学习和掌握相关的常用词汇和短语；能力目标：学生学习阅读文章的三个方向分为文章的主旨、思想和语言，然后引导学生进行小组讨论，让学生学会合作学习；情感目标：使学生认识到每个人都有自己的价值，应当正视自己的价值，把握住机会实现自我价值，从而提升学生的学习自信心。这三大目标从培养学生的人文素养出发，教育学生发挥自身的价值，具体化课堂教学的素养要求。

（三）深入挖掘教材中的人文元素

英语教材是依据国家培养目标和新课程标准，按照教材编写原则精心设计的学习媒介。作为语言类教材，其包含着丰富多彩的人文知识和人文思想，为学生展示了不同于我国的西方文化、西方思想和西方风俗，帮助学生拓展文化视野，增强学生对世界文化的认知，丰富学生的知识储备量。高职英语教师要充分研究教材，深入挖取教材中的人文素养，将重点的语言知识和文化特色传授给学生，培养社会发展所需的语言能力高超、文化内涵丰厚，有创新意识和道德素养，能与国际接轨的新时代公民，推动社会健康积极进步。以江苏版凤凰职教高职英语第六册Unit 3“Do the Right”的教学为例，本单元目标是“Talk about different rules and discuss crimes and laws.”，教师可以将中西方不同的法律和行为规范作比较，让学生客观看待西方的法律。在法律、规则和政策的比较中，让学生理解法律的作用和意义，引导学生遵守法律，不做违法乱纪的事情，避免一些社会隐患的出现，影响社会的进步。通过比较法和探究法，丰富学生对中西方法律知识的理解，培养学生遵纪守法的良好品德，实现人文素养教学目标。

（四）利用信息技术扩展人文素养知识

高职教材的内容以培养学生英语核心素养为教学任务，难以囊括所有教师的教学需求和学生的学习需求。英语教师还需借助额外的手段，寻找和扩展人文素养知识，延伸新的文化知识和思想观念，宽厚学生的文化底蕴，培养时代所需的高素质人才。现代信息技术的发展促进了英语教学理念和方法的创新，丰富了英语教学内容，为英语教师获取教学资源和教学题材提供了新途径。英语教师可以利用互联网查阅教材中相关的人文资料，补充教材中没有的内容；英语教师也可利用网络交互平台与外国网友进行交流沟通，学习语言文化知识，提升人文资料的创新性和真实性；英语教师还可以利用互联网建立英语论坛知识平台，共享与教材相关的人文素养资源，方便英语教学。以江苏版凤凰职教高职英语第六册Unit 5“How Plants Make Life Better”的教学为例，本单元主要教学计划的概念以及计划给社会带来的积极影响，教师可以利用信息技术去查找有关计划的哲学和普通概念理论，帮助学生深入理解计划的内涵。之后利用交互平台，搜寻现实中常见的计划设计形式和范围，增加教学内容的真实感和实践性。利用多媒体和投影仪展示计划对大家生活带来的意义，让学生思考并提出自己的见解和看法，引导学生根据自身的发展要求规划目标，循序渐进地提升自己，完成小目标，向着人生目标推进，走向光明的未来。

（五）开设具有人文素养特色的英语课程

教材是英语教师开展教学活动的重要依据，但课堂教学并非完全按照教材的要求按部就班地实施课程，可以依据实际的教学要求开展别开生面的特色课程，培养综合型和复合型人才，提升高职学生的专业性。教师可以根据不同专业的教学知识，发挥英语的实践性，配合学生的学习兴趣和学习需求，设立系列人文素养特色课程，既能让学生提升英语人文素养，又能让学生获取专业相关的英语知识，实现双重效果。比如商务类专业的英语课程可以安排常规的英语交易规则和交易话术；工程类专业的英语课程可以安排与专业相关的英语术语学习；文化类专业的英语课程可以安排文学探究专题，尝试阅读西方文学原著，启发学生的思想和价值观念。以江苏版凤凰职教高职英语第六册Unit 6“Design Is Human”的教学为例，若是设计专业的学生，教师可以规划有关设计类的特色英语课程，介绍著名设计中的人性化体验，学习设计相关单词和语句语法，帮助学生获取交流的技巧。之后引导学生了解不同流派的设计风格，充实学生的设计能力和理念。在单元结束后，教师安排学生进行一场时装秀和作品展，将活动延伸到课外，培养学生的实践能力。

（六）引导学生自主研究英语人文素养

高职学生在自主学习和自我教育方面相较于普通高校学生比较欠缺，学习质量难以稳步提升。英语教师在课堂中进行人文素养教学，不能只是一味地把所有知识灌输给学生，而是要引导学生主动探索知识，主动探究人文素养，培养学生善于获取信息的能力和主动探究的学习习惯，实现教学效果质的飞跃。英语教师要挖掘学生内心的想法和兴趣爱好，以学习任务和学习问题为导向，引导学生自主获取人文素养知识，提高自身文化底蕴和思想品质。以江苏版凤凰职教高职英语第六册Unit 4“What Is It Like Being Young？”的教学为例，英语教师可以让学生总结自己从小到大的发展状况，分析每一个阶段有何不同，自己评判自身的性格特征，并在课堂上进行英文演讲。此过程既引导学生研究自我，修正自身的缺点，还引导学生自主学习本单元的单词、语法，學习关于青春话题的文化知识，提升文化素养，实现主动学习和自我教育双向教学目标。

综上所述，高职英语教师在课堂中培养高职学生的英语人文素养有利于提升学生的英语核心素养，优化高职院校的德育教育质量，推动社会稳步向前发展。高职教师要从自身的教学能力出发，提高自身人文素养知识储备，研究教学目标、教材资料、教学手段、教学形式，开展富有特色的人文素养教育。

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