戴珊阳 广东省深圳市南山实验教育集团荔林小学

钟永江 哈尔滨工业大学大数据集团

● 总体设计

英语的核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。故事、语篇教学是英语教学重要的组成部分，在培养学生的语言解码、阅读技巧、逻辑思维和批判性思维方面有举足轻重的地位。教师在教学中要积极创造故事环境，为学生搭建独立阅读和小组合作的平台，为自主阅读和探究学习提供机会，通过有技巧地使用阅读圈教学法，促进学生与文本对话、与作者对话、与同学对话、与社会对话，在深入阅读的过程中，培养逻辑思维、批判性思维等思维品质，提高学习能力，探索学习方法。

阅读圈，又称文学圈，是一种培养学生阅读习惯、提高阅读能力和合作能力的教学活动，本文以在小学中段年级实施阅读圈教学法教授The little red hen语篇故事为例，进行阐述。

阅读圈的基本角色按照Bookworms Club Bronze：Stories for Reading Circles 提供的六个阅读角色分工（如下表）。

1.单词大师（Word master）

在教学实践中，这个角色的任务贯穿整个阅读活动，任务内容为：找出初次阅读中会影响故事理解的生词或者关键词；深入阅读之后能用英语解释生词词义；经过多次训练后，再加入深入阅读时理解单词并帮助其他角色阅读这一任务。

2.情节分析师（Plot person）

在故事教学中进行语篇解码时，此角色要对构成故事的四大元素先提取再处理，通过角色（character）和场景（setting）的提取预测故事的发展，然后整理出故事情节的关键事件（Event或者Beginning、Middle和End），同时也整理出故事的大体框架。绘本是内涵寓意的载体，The little red hen利用小红鸡需要帮助时邀请朋友来帮忙屡次被拒绝，因此独自一人完成种下种子、照顾作物、收获麦穗、收集麦粒、磨制面粉、烘烤面包等一系列的过程，最后拒绝了朋友来享受她的劳动果实的故事情节，借小红鸡这个角色，可以引导学生了解面包的制作过程，同时体会朋友间应该互相帮助的道理。

角色 任务Discussion Leader 准备问题，组织讨论Summarizer 总结概括文章内容Culture collector 归纳中外文化的差异Connector 分享与故事有联系的实际经历Word master 解读文中生词、词组Passage person 解读文中的重点段落或较难的段落

3.提问者（Questioner）

该角色设计来自讨论组长（Discussion Leader），由于小学生语言基础有限，学习能力参差不齐，所以笔者在实践时，将其设计成适合大部分学生的角色，让学生在活动中训练。该角色就故事内容提出How或者Why引导的问题，并对回答者追问。

在课例The little red hen中，学生对小红鸡的求助被朋友拒绝的原因产生疑问，从而激发他们基于故事情节，层层深入地讨论。有趣的是，有学生提问了意料之外的问题：“Why can’t she just do it herself?”“How could she finish all the work alone?”经过讨论，学生得出了这样的思路——利用机器。教师基于学生的生成，展示了种植业的技术发展过程及科技成果。

4.人物分析师（Character analyzer）

在整体阅读之后，根据提取的“言（says）、行（acts）、形（looks）、感（feels）”，完成人物分析导图，鼓励学生选择自己欣赏或者理解的角色进行详细的说明分析，以激发学生的批判性思维，同时在课堂生成小辩论活动，培养学生的思辨能力。

在课例The little red hen中，小红鸡在做面包的过程中请求朋友的帮助，却没有得到回应。学生对小红鸡的人物分析有各种不同的意见……教师乘势将几个重要的角色都提出来，组织了一场迷你辩论。

5.剧场导演（Director）

笔者设计该角色的目标在于让学生更专注观察故事的图片，体会人物的情感，充分运用语音、语调和表情生动地表演关键情节或场景，身为小导演，更要观察得仔细入微，把握人物角色的情感和个性。经过前几个环节的任务铺垫，学生对故事有立体的理解感受，并可以轻松地表演出角色的状态，更有学生已经能开始改编一些旁白和情节。

6.联结者（Connector）

该角色的任务是联系实际经历，分享经验，或转换相关情境。The little red hen讲述的是小鸡和她的朋友之间的故事，Connector将类似的生活经验分享（曾经拒绝或者被拒绝过帮助），有的学生甚至联系到“象征”，当想对朋友提出意见时，可以通过故事来表达。在不同的故事教学里，联结者的任务是不同的，有文化性背景的故事，联结者需要与组员一起，比较文化的异同。

7.创造大师（Creator）

创造大师的任务是改编故事，改编关键的情节，改编人物对话，改编故事的新结局，在小组合作时，创造大师和剧场导演，成了“好搭档”。不管是语言文字、情节故事，还是寓意内涵，都可以改编成具有中国文化特色的绘本故事或者微型剧。

● 信息技术支撑

①线下课堂结合智能平台扎实训练；②线上课堂使用智能平台进行小组合作；③混合式阅读教学；④线上共享，生生互学，实时评价；⑤过程性评价有线索、有记录、易保留。

案例设计

The little red hen 案例设计

1.教材分析

本故事难度适中，虽然语篇较长，但大多是由同类句型复现构成。阅读者将跟随主角，即一只小红鸡的视角，看着她向同住在一个农场的朋友duck、cat和mouse求助却多次却被拒绝，但是她不放弃，坚持自己一个人完成了从种植到收获的过程，并烘焙出香喷喷的面包，决定独自享用……。该版本使用了地道的英语句子并多次重复，如“Who will help me...?”“Then I’ll do...myself.”“She...without any help at all.”等，帮助学生在多次出现的场景情节中习得句子并形成语用记忆。

2.学情分析

本故事的学习者为五年级学生，他们已经有四年半的英语学习经历，阅读过多本完整故事绘本，具备一定的英语词汇、句型等知识储备。在阅读绘本时，他们能与同学进行小组合作式学习，并思考故事背后的深意，表达自己对故事情节或者人物的思考。五年级的学生思维活跃，表达欲望强烈，并有一定的语言基础和思维能力支撑，因此，教师只要给予适当的引导，为学生的思维和表达做好铺垫，学生就会积极参与课堂活动，基于文本学习，超越文本思考。

3.教学目标

①能通过角色任务环节活动，掌握本课关键词汇和句型，理解故事大意并复述故事。

②能通过独自或者小组内角色任务完成活动的过程，探索阅读技巧，发展自己的阅读能力。

③能通过教师设计的活动体会故事深意，通过讨论环节认识和评价文化异同，熟悉拟人化的寓意写作，并尝试改写创编。

4.课时安排

由于本故事使用“阅读圈”的角色进行活动训练，并设计了许多感知、探索、讨论活动，故将课时设计为两课时，第一课时的课外时间方便学生进行更多信息的搜索和整理。

5.教学过程

①播放有关农场的视频歌曲，制造悬念引起学生的兴趣，猜测故事的地点和主要角色。

②图片环游。故事的核心图片展示，突出前后矛盾的情节反转，让学生看图猜测情节：What happened in the story? What do you think of the little red hen? Why？

设计意图：图片也是绘本的一个重要部分，学生需要培养听、说、读、看、写的能力，观察图片是培养“看”的必不可少的一步。通过观察图片细节，学生对故事会有预先的理解，再带着自身的理解去阅读，获得更立体的阅读体验。

③快速阅读绘本第一遍。布置角色“单词达人word detective”任务，学生在跟随录音听完故事后，摘选出陌生词汇记录在任务单上，随后进行分类，教师在板书的word bank 处展示学生的主要难点词汇。小组内成员互相帮助，对于较难词汇，则等到学完完整绘本后再补全。

④内容阅读第二遍，小组阅读。布置“Plot person”和“Questioner”任务，基于故事情节阅读，完成故事地图或情节介绍，再提出Why或者How的问题，在全班讨论。由此拓展中西方文化里朋友之间相处的不同之处，引发讨论。在完成此任务后，学生将回到单词大师任务，借由情节的逐步理解推测新单词的含义，并做出解释，完善任务单。

设计意图：学生自行提出的问题，更能帮助教师从学生的角度调整授课进度，既给予学生自由思考的空间，也避免教师陷入成人的惯性思维。此外，将课堂中心交给学生，充分信任学生，能进一步激发学生的阅读兴趣。

⑤细节阅读第三遍。布置“Character analyzer”任务，在图片和文字中寻找细节，分析人物的想法和特点，绘制人物导图，然后选择立场来论述自己的观点。布置“Connector”任务，在结束角色分析后，在小组内分享自己和角色类似的经历，小组投票选出最值得分享和改编成故事的经历完成任务单。

设计意图：以一个故事为点，拓展到自身生活经历，再到身边的事迹，从细节深入，能让学生有更深刻的体会。

⑥读后拓展。布置“Creator”任务，根据Plot person、Character analyzer和Connector的任务单，改编故事结局，或者立足于中华美德、文化创编动物为主角的寓意故事进行改编。