摘 要：当下核心素养是教育界人士关注的焦点。但大学英语课程核心素养的界定模糊，导致课程设置、定位以及实践与高校教育的学术性特征难以对接。目前教学中存在一定程度的人文教育滞缓、智育偏差、德育缺位、创新教育不足，导致学生阅读能力提升难，阅读广度拓宽难、语言理解深化难、素质平衡发展难。针对这些问题，该研究以学术素养培养为导向，以学术英语阅读教学“四维法”为理论框架，提出学术英语阅读教学内容层级模型，基于该模型探索英语学术阅读能力培养的有效途径，充分挖掘本土英语教学实践路径中所呈现出的具有核心素养品质的因子，开展基于本土视角的英语教学理论的探究与建构，为高校外语学科培养高素养人才提供了借鉴。

关键词：英语阅读教学；核心素养；参与式教学；BOPPPS；课程改革

作者简介：吴开来，温州商学院。

一、引言

近年来， 我国高等教育的大众化，出于就业等现实原因迫使学生完成学业，因此高校中的学习从一种富有责任感和自豪感的活动变成了一种负担。在此环境下，传统教育方法的弊端被放大。而参与式教学法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生参与教学过程，加强教师与学生、学生与学术之间的交流与反馈，提高教学效果和教学质量的优点，在最近20年来发展成为一种成效明显的课堂教学法。本文探索了将参与式教学运用到大学阶段的英语教育领域，以期培养出更高素质的人才。

二、“英语外刊选读”课程现状、存在的问题以及改革设计

（一）改革缘由和目标

“英语外刊选读”是为非英语专业学生培养学术阅读能力而开设的选修课。在教学过程中，存在素质教育目标狭隘化、课程设置工具化、课堂学习被动化的困境。具体表现为教学设计强调语言知识，教学内容较为单一，无法满足学生品格与思维发展的需求；对教材内涵挖掘不到位，课程思政融入教学不自然，效果打折扣；教学方法以输入型为主，授课时教师与学生的活动比例严重失衡，无法提供个性化的学习体验；缺少对教学实践的反思及行动研究，使教学过程中实际问题的解决滞缓、教师专业能力发展受限。本文以参与式教学为理论基础对教学活动进行设计，以学术英语阅读教学“四维法”为理论依据对教学内容进行指导，提出适合英语外刊选读参与式课堂模式的学术能力培养的途径，注重知识、技能和思辨能力共同发展，使课堂教学内容层级化、教学任务次序化、教学方法结构化、互动多元化、知识技能内化，教学反思及时化，使学生的学术阅读素养培养过程层级化、渐进化、个性化、系统化。

（二）理论框架

1.双金字塔式互补性大纲设计模型及学术英语阅读课程四维法。围绕英语素养培养，Spector-Cohen 等根据学生水平将教学分为初级、中級和高级 3 个级别。从初级到高级，学生要经历从陈述性知识向程序性知识转化的 3 个阶段：认知阶段（cognitive stage），学生有意识地学习语言规则; 联想阶段（associative stage），学生逐步建立语言规则之间的联系，并开始对陈述性知识进行程序化处理; 自主阶段（autonomous stage），学生对规则的依赖逐渐消失，可以更加自主地运用规则进行交际。遵循以上规律，Spector-Cohen 等设计了 4 个层次的教学任务，分别是语言形式、阅读策略、学术体裁和标准任务，并提出了自下而上和自上而下两种模式相结合的平行四边形课程体系（如图1）。在自下而上模式中，课程教学内容由语言形式逐渐过渡到阅读策略、学术体裁和标准任务; 在自上而下模式中，课程教学内容以标准任务为主线，辅以学术体裁、阅读策略和语言形式等内容。两种模式相结合构成了一个动态的课程体系。随着学生外语水平提高，自下而上模式逐渐向自上而下模式过渡，教学内容也逐步由通用英语向专业英语转变。

2.BOPPPS模型。20世纪 70年代，加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop）提出了 BOPPPS教学模型。该教学模型针对教学目标的达成将教学内容分为前后衔接的６个模块：导入（Bridge）的作用是帮助学生专注或连接即将要介绍的课程内容；目标（Objective）包括教师的教学目标与学生的学习目标；前测（Pre-Assessment）的作用是了解学生的兴趣和能力、聚焦这堂课的目的、提供给学生表达、复习或澄清所需要、帮助教师调整内容深度和进度；参与（Participation）在该模型中处于核心地位，指采取积极的学习策略，使学生积极主动参与学习来实现教学目标的过程；后测（Post-Assessment）是了解学生是否达成教学目标的一种评估方式；总结（Summary）旨在帮助学生整理并回顾所学内容以进一步巩固学习目标，既有教师对教学内容的摘要回顾和知识点总结，反思每次课需要改进的地方，也包括学生自己的自我总结与反思。

（三）改革设计

1.课程教学内容重构——以学术阅读素养为导向。参考并借鉴高霄提出的大学公共英语课程学术素养概念，学术心智与学术能力以互补关系构成学术素养。英语外刊选读课程培养的学术英语阅读素养，以发展学术语言能力为基础，同时训练学生的学术思维，提高学生的研学能力并建构学术文化意识，从而达到培养学生学术能力的目的；在此过程中逐渐培育学生的学术心智，使学习者养成适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格及少数关键高级行为能力。

围绕学术英语阅读能力的培养，英语外刊选读课程教学内容安排上至少需包含学术语言、学术体裁（涉及学术篇章中潜在的学术文化）和思辨三个层次，各层次涉及的主要学术阅读素养要素的培养见图1。在实际教学中，三个层次的教学内容往往是一个有机统一的复合体，各层次不是分离的，也不是以线性方式呈现的，需根据学生需求合理、高效、灵活地安排三层次之间的关系和比例。

基于Spector-Cohen等人提出的双金字塔式互补型课程大纲设计模型和学术英语阅读课程四维要素分析框架，结合学情分析和前期教学经验初步提出教学内容层级模型（见图2），并将在后期实践中不断优化完善。

学术语言教学层是解决“What”（读的是什么）的问题。主要的教学任务是认知语言形式，主要强调核心学术词汇和学术句型（如下定义、解释、举例说明、描述、对照等）两方面内容，让学生进行认知性阅读并为篇章结构意识奠定基础。这一层突出体现了语言作为获取信息手段的工具性作用。

学术体裁层是解决“How”（如何有效阅读）的问题，教学内容旨在帮助学生增强学术阅读所需的篇章架构、意义解构等意识。主要的教学任务是阅读策略和学术体裁。在阅读过程中，学生需学习猜测词语语境义、推测或归纳行文结构、捕捉细节信息、做阅读笔记等技能，让学生逐渐具备归纳、辨别、分析、评价等素养；对学术体裁或修辞手法的学习为深度阅读技能奠定基础，学生需在对不同的阅读策略和技能特征进行归纳和总结基础上，针对不同的体裁和修辞选择适当的策略和技巧，反过来又有助于学生深化对学术体裁结构特征的认识。这一层能够体现语言作为文化载体的人文性作用。

思辨层主要解决“Now What”（读完又怎么样）的问题，教学内容以任务驱动，通过设计不同类型的学术阅读任务，让学生把课堂中的知识与技能运用于自身的学术体验，如制作海报、完成课外报刊阅读等。学生为了完成任务需进行计划、检查、调整和评估等，从而逐渐培养学生将所学知识与技能融入生活、学习的能力，最终形成一定的学术素养，发挥语言作为思维工具的育人价值。

2.课程教学模式改革——以BOPPPS教学法为框架的参与式教学模式。

（1）预设参与式教学模式。

落实核心素养培养的主要手段是合适的教学方法。BOPPPS以学生为中心、因材施教的教学理念符合核心素养培养的要求，且该教学法注重学生的参与和反馈，强调充分发挥学生主观能动性，让学生在知行结合的学习过程中充分内化知识，发展高阶认知能力；另一方面，该教学法重视教学互动与反思，通过流程化的教学模块设置、目标—活动—评价的设计思路，帮助教师分解并分析教学过程，从而更有效地进行教学内容的设计与改进，提高教师的教学能力。

（2）教学模式的主要特色与创新。

① 以学生为中心，明确教学目标。该研究预设的教学模式强调以学生为中心，打破课堂主体的角色限制。在学习目标设置上，改变以往从教师角度出发“要求”学生的思维角度，围绕“教学能够怎样帮助学生发展”的问题展开，明确定位学生是知识的直接受益者，并在课前通过前测进一步优化教学目标，使目标可观可测。既有助于教学设计围绕学生真正的需求展开，也有助于学生提高学习动力，为后续环节的展开奠定基础。

② 前置低阶认知型任务，提高课堂知识内化效率。该研究预设的教学模式重视导学案的设计，引导学生课前充分预习课堂教学内容相关的基础知识，帮助学生进行识记与理解。在此基础上，通过前测辅助学生进一步深化先导知识的识记与理解，为即将学习的内容做好铺垫，从而在课堂能够更快进入良好的学习状态。既能够减少低阶认知型活动占据的课堂资源，又能够降低以教师为主单向传授知识的比例，避免师生学习主体关系错位。

③ 参与式教学共建学习意义，后测评估教学有效性。该研究预设的教学模式重在突破目前课堂教学手段以灌输式为主，教学活动操作程序机械单调的问题。根据教学内容和教学目的的需要，参与式教学模块的设计选择有利于学生主动参与的教学类型，如：发现式学习、体验式学习、做中学等，及与其相应的教学策略与方法如翻转课堂、系统讲授、项目教学、问题驱动、小组研讨、学生演示、情景法等多种教学策略，使课堂具有趣味性、开放性、共享性、实践性和创新性等特点。参与式教学活动辅以后测评价以评估教学目标达成度。后测形式依据教学目标和内容进行设计，涉及知识理解、应用分析、综合评估、技能水平测试和态度价值考量等，建立灵活多变的多元化评估体系。后测的结果与前测、参与式学习环节的学生反馈，共同组成教师反思教学不足和持续改进的直接依据。

④核心素养培养优化。该预设教学模式有条理化的操作环节，每个模块可以根据具体的教学目标和教学内容灵活配置来使用，能够对核心素养进行有效培养，避免了参与式学习形式化和教学内容笼统化。

三、意义

（一）以核心素养培养为导向，促进课程工具性和人文性的有机统一

本文首先基于文献研究与教学经验，界定英语外刊选读课程的学术阅读素养元素及内涵，从核心素养角度定位课程培养目标，从而形成系统的学术能力培养框架，使教学内容定位明晰化，教学过程设计条理化。以学术英语阅读教学“四维法”为理论框架，提出学术英语阅读教学内容层级模型，基于该模型探索英语学术阅读能力培养的有效途径，充分挖掘本土英语教学实践路径中所呈现出的具有核心素养品质的因子，开展基于本土视角的英语教学理论的探究与建构，为高校外语学科培养高素养人才提供了借鉴。

（二）以参与式教学法为核心，创新“英语外刊选读”课程教学模式

该研究力争打破目前教学“为学生”的桎梏，使教师从“布道者”转化为“学习共同体”的成员。学生从被动的“听道者”转化为发挥主观能动性的“建构者”。注重教学过程中“三层次”参与活动的设计，即全体学生参与、学生全程参與、学生全身心参与，以开放的课堂形态、互动的交往形态和共生的发展形态，创新“英语外刊选读”课程教学模式，并在日后进行检验评估其对于学生核心素养培养的有效性。

（三）促进教学实践行动研究，丰富教师成长模式

目前本校英语外刊选读教学团队年轻，教师需要在教育实践中增长教育机智和批判反思能力。该研究设计的课程模式能够使教师在实际的教育情境中通过不断观摩、领悟、反思和反复实践凝结个人感悟和经验，能够有效促进“实践性知识”的积累与教研经验，为实现青年教师发展提供思路和广泛实践。

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