刘文倩

已经夜里十一点了，我还在台灯下“浴血奋战”，语数英三科，作业一项也不敢落下；世界那么大，我想去看看，奈何作业缠身，无力去闯荡；我补作业的进度，永远跟不上老师布置作业的速度；生活不只有诗和远方，还有眼前的一摞作业……

提到作业，许多学生眉头紧皱，又爱又恨！作业早已成为上学的“必需品”，似乎只有埋头写作业，才是充实完整的校园生活。疲惫中“应付”，“敷衍”中挣扎，“批评”中厌烦。作业成了学生沉重的负担，变成家庭“鸡飞狗跳”的罪魁祸首，成为阻碍师生敞开心扉和谐相处的“绊脚石”。

作业本身的价值毋庸置疑，现实中作业却成了“鸡肋”，改变作业，刻不容缓。

“双减”下，作业的改变，应从改变对作业的认识与态度着手。什么是作业？作业存在的意义是什么？如何重构作业，从而让作业真正走进师生内心？一个个问题值得我们深思。

作业，本质上是学生自主学习的过程。学习确实需要刻苦努力，但不应是低效的、施压下的体力劳动。“多读书、多做作业、多刷题”，在很多师生和家长心中根深蒂固，这样的“负责”与“用心良苦”，无形中已成为压死学生求知兴趣的稻草，过重的压力、无效的拼搏，只会让学生身心俱疲，再多的关心和言语，不如陪孩子写次作业，感受“质”与“量”是否达到了教育的目的、是否促进了孩子学习能力的提升、是否有助于营造美好的求知氛围。

就说我家小学三年级的孩子，之前天天晚上拖拖拉拉做作业到晚上十点多，我俩不提作业是“母慈子孝”，一提作业“鸡飞狗跳”！面对我的嘟囔，孩子皱着眉头、低头不语，再看作业质量，“龙飞凤舞”“一言难尽”。当我静下心陪孩子写作业时，才亲身体会到孩子的不易。抄写、背诵、计算、习题、绘图等，一项项任务如同“板砖”压得孩子大口喘气，低效的抄写单词、罚抄课文、刷口算集等，更让孩子不得不熬着“熊猫眼”打起“持久战”。“双减”政策下，教师与家长应共同站在孩子的位置上思考教育，改变对作业的态度；“质”与“量”上精心设计，摒弃低效的“罚抄”，变“刷题”为“思维训练”，各学科加强沟通与联系，关注学生的年龄特征与兴趣，设计跨学科且形式多样、有目标的作业，这样的趣味作业，不再令学生“闻风丧胆”，反而令他们满心期待，还学生一片自由的天地，让作业不再成为学生、家长及教师心中的“魔鬼”。

我们常常探讨：为什么学生不愿意自主完成作业？却很少思考：作业设计本身是否出现了问题？教师是作业的设计者与实施者，不能只考虑“如何让学生完成作业以扎实知识、提高成绩”，而应在作业设计上思考“为什么”“是什么”的问题，更要注重“怎么做”“怎么发展”等。

作为一名小学英语教师，我也曾为如何提高学生的英语成绩而烦恼，大量的單词读背、语篇读背及做题，令学生疲惫不堪且收效甚微，更令我担忧的是，虽然通过师生共同“努力”，学生在分数上取得了一定进步，但同时失去了更多，失去了学习兴趣与能力，失去了良好的思维品质与文化意识。

为扭正教育方向，我通过校本教研、学科组内探讨及阅读书籍等寻找策略。孩子爱动，就让他动起来！将机械抄写转变为制作词汇卡，让孩子通过充分回想已学知识、自主查阅书籍、上网冲浪等获得更多词汇，将单词分类再配上精美简笔画，制作出能随身携带口袋书，动手动脑地“玩”，在“玩”中获取知识。孩子喜爱故事，我们便走进丰富的故事世界，看视频、读绘本，在故事中引领孩子增长知识、开阔眼界，提升阅读能力与技巧的同时，也能感受到生活中的“真善美”。不仅如此，孩子们还自己动手创作故事，一起编写绘本，有人编剧、有人配图、有人排版，通过角色下情境演练，一个个俨然成为“全能小达人”，绘本创作过程中，最令人惊喜的是学生思维的开拓与语用能力的提升，这是背多少篇课文都换不来的呀！

从研究作业理念到认识作业特征，从探讨作业策略到“促进发展”目的的实现与落地，实现作业的“质”与“效”，引领学生“思考”与“发展”，作业设计是终身教育所需不断研究的课题。

如果说教学体现的是“教”的艺术，作业理应反映出“学”的需求。“大一统”作业下暴露的问题层出不穷，有人“吃不饱”，有人“吃不完”，有人甚至“不会吃”，“大一统”下淹没了“跳一跳，摘颗桃”的需求与向往，令作业变得“囫囵吞枣”，无法保障作业难度、风格与发展等适应整体班级，体现出研究学生、作业分层的重要性。

作业要让所有学生都能独立完成，还要把控难度，满足学生兴趣，促进学生思考，并激发学有余力的学生的求知欲。通过生活与课堂的观察，教师对学生知识技能反馈的记录综合判断后精心布置作业，让作业“合身”且“漂亮”。需要注意的是，不同学科作业分层的依据是不同的，另外，已制订好的“分层依据”也要随着学生的发展与进步及时更新，我们需要紧跟学生前进的步伐，进行作业分析与改进，以保障作业真正服务于学生。

作业的设计和实施的质量，是衡量课程改革成效的关键尺度之一，也是学生学习与成长道路上不容忽视的一部分。作业，应促进学生的成长，学生，也应在作业中扬帆远航。改变作业，让成长看得见。