刘俊廷

小学阶段是学生身心成长的关键时期，体育锻炼有益身心，因此，加强小学体育教育是十分必要的。体育课程的教学是小学阶段教学任务的重要一环，要让学生全身心地投入到体育活动中，就要培养学生对体育学习的兴趣。德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的精髓不在于传授技能，而在于激发、唤醒和激励。”传统的小学体育课教学模式较单一，体育教师多注重体育知识和技巧的传授，而小学生对枯燥的理论知识往往不感兴趣，这就容易造成学生学习兴致不高的现象，最终不利于教学质量的提升。针对这一现状，体育教师可以采用游戏化的教学策略开展体育教学，提高学生对体育学习的兴趣。

一、小学体育实施游戏化教学的必要性

小学体育课又称“体育与健康课程”，是一种以健身为主、以提高学生体质为目的的必修课。体育教学可以让学生在一定程度上掌握体育与卫生的基础知识和技能，促进学生身心的健康发展，提高其社会适应性，从而推动学生的全面发展。小学阶段是培养少年儿童体育学习习惯、体育意识和兴趣的重要时期，要想有效地提升小学体育教育水平，就必须立足实际。一方面，小学阶段学生的身体、心理特征对他们的体育学习有很大影响，他们的自觉性、自制力较差，学习的主动性不强，因此，要采用游戏化的教学策略引导他们主动学习。另一方面，传统的体育课以户外教学为主，学生习惯了在教室里上课，而户外环境让学生更易受到外界的干扰，从而使他们很难像在教室里学习那样集中全部的注意力。

与文化课有所区别，体育课是实践性更强的学科，游戏化的教学可以激发学生对体育学习的兴趣，让学生在轻松的氛围中学习知识、强健身体。小学阶段的学生正是天真活泼的年纪，一切游戏式的事物都很容易引起他们的注意，也很容易让他们产生兴趣，只有在兴趣的驱使下，学生才会更主动地学习。因此，小学体育课实施游戏化教学是非常有必要的。

二、小学体育教学中游戏化教学策略

1.合理选择体育游戏

小学体育教学应当注重教学的趣味性，游戏化的教学策略可以有效增加体育教学的趣味性，激发小学生对体育学习的兴趣。但事实上，从体育教学的现状来看，一些体育教师存在错误的认知，部分体育教师将体育课变成了全游戏式的课堂，还有一些教师选择的游戏不适合小学体育课堂，这些认知的偏差导致学生未能在游戏化的体育教学中受益。因此，体育教师应合理地选择体育游戏，开展有教学意义的、适合小学生的游戏化体育教学。

体育教师应根据体育教学的现状，按照新课标的要求设计游戏活动，分运动与卫生两方面设计教学内容。在义务教育阶段，教师应坚持“以全体为本”的理念，重视学生之间的差异性，确保体育教学的科学性、有效性，促进学生身体素质和心理素质的全面发展。小学体育教师应当将学习的知识和技能、过程经验、方法总结、情感态度和价值观念等有机结合起来，运用到体育课堂教学中，为全面提高学生的体育素养打下基础。

以中年级的学生为例，这个阶段的学生需要学习偏综合化的体育知识，掌握更多体育技能。依据课程标准，这个阶段学生的学习内容是“水平二”，在这一阶段，体育教师要重视学生的运动能力、身体的柔韧性、反应能力、灵敏度和协调性。在课堂上，体育教师可以采用“逮鸭子”的游戏化策略开展教学，将全班学生分成8—10个小组，每个小组选出两名学生作为“猎手”，其他作为“鸭子”的学生，要争取在“猎手”的袭击下逃脱。在该游戏中，“鸭子”的角色要有较强的判断力、反应力和手脚协调能力，为了获得游戏的胜利，各个团队之间还必须保持阵型、紧密协作。担任“猎手”的学生不仅要有爆发力，还要有相应的技巧，这对学生来说具有较大的挑战性，也会激发他们的兴趣。选择这种类型的游戏开展体育教学，可以把不同的学习内容进行有机结合，既能达到课程标准对体育教学的要求，又能让学生得到全面的锻炼，提高其身体素质，从而提高小学体育课的教学效果。

2.开展游戏化的情境教学

角色扮演式的教学模式是情境教学法的一种，它是结合教学目标要求，以任务来驱动角色，然后结合具体的教学要求创设游戏情境的教学方式。在这种教学情境中，学生通常用角色扮演的方式参与其中，并通过行为模仿去体会角色中的行为方式和情感变化，此种教学模式可以讓学生在角色体验中收获知识，让他们在开展体育活动的同时提升心理认同感。

小学生的思维和认知还停留在形象思维阶段，因此，体育教师在小学体育教学中设置直观形象的游戏情境，把教学内容融入游戏情境中，既能够给学生带来一定的新鲜感，又可以帮助学生克服在学习中的畏难心理，顺利完成学习任务。小学体育课程标准鼓励体育教师从学生的认知能力和学习能力出发，在教学中多给学生创设有利于其体验、探究、实践的学习情境，从而更有效地发挥学生在体育课堂中的主体地位。

例如，训练学生的速度和平衡能力是二年级体育教学的任务之一，对此，体育教师可以设置“秋收大作战”的情境教学。教师可以让学生扮演秋收中的农民，设置农民播种和收割的情境，这种游戏方式很容易激发起学生的好奇心。在游戏情境中，学生需要到地里抢收玉米和抢种小麦，但是从“家里”到“田间”有一段曲折的路程，学生需要拿着小篮子绕过障碍，完成“抢收”和“抢种”的任务。绕障碍这一活动形式可以有效锻炼学生的身体协调性和平衡力，游戏时间的限制会让学生不自觉地加快速度，提高游戏参与的积极性。小学阶段的学生往往比较在乎游戏的输赢，想要获胜的想法会激励他们不断摸索游戏技巧、提高完成游戏任务的速度，在这一过程中，学生主动参与体育活动的内驱力会被有效激发。此种游戏化的情境教学能够让学生在体育活动中深入生活，体会到农民进行农业生产的不易。游戏结束后，体育教师可以顺势对学生进行思想层面的引导和教育，如珍惜粮食、注意节约等，这不仅有助于落实三维教学目标，而且可以让学生在体育实践中学到更全面的知识，促进学生的全面发展。

综上所述，小学阶段是学生体育学习的奠基阶段，运用游戏化的教学策略开展小学体育教学，契合小学体育教学的要求，也满足小学生的体育学习需求，有利于调动和发挥学生参与体育运动的积极性与主动性。因此，小学体育教师要在教学实践中不断优化教学模式，提升体育课堂的教学质量，促进学生的健康成长。