戴术英

摘  要：随着社会的迅速发展和大众观念的不断更新，高职院校大学生的价值取向发生了深刻变化。在高职教育英语学科四个核心素养中，多元文化交流体现了其价值取向，英语课程在培养学生文化自信从而引导学生形成正确价值取向方面发挥着不可替代的作用。文章通过分析当前高职院校大学生价值取向的特点和存在的问题以及学生价值取向正面引导的必要性，结合高职英语教材特点，探讨了几种有效的引导途径，最后指出积极探索各种可行的方式培养学生文化自信、引导正面价值取向是每一位教师的时代使命。

关键词：高职学生；英语课程；价值取向；文化自信；价值观

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）26-0032-04

价值取向是指一个人在实际生活中追求价值的方向，即把某种价值作为自己行动的准则和追求的目标。美国文化人类学家佛萝伦斯·克拉克洪在《价值取向的变奏》一书中指出，价值取向是“复杂但确定的模式化原则，与解决普通的人类问题相联系，对人类行为和思想起着指示与导向作用”。学者翟学伟认为“人们在认识上面对各种事物现象所做的抉择或所寻求的行动方向，就是所谓的价值取向，可以看出价值取向往往是通过选择或比较来确定的”［1］。虽然个体能够决定自己的价值取向，但不同的思想决定了不同的行为准则。众多研究显示，影响个人价值选择的更多因素是同他所处的社会文化体系有直接关联，即“当一种主流文化在帮助和引导人们做出自己的价值判断和选择时，这种价值取向就可以称之为价值导向”［1］。

价值观是文化最深层的内核。党的十八大报告进一步明确“要树立高度的文化自觉和文化自信，推进社会主义文化强国建设”，并用“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”二十四字凝练出社会主义核心价值观。党的十九大报告明确提出“要把培养担当复兴民族的大任新人作为培育和践行社会主义核心价值观的着眼点”。价值观是三观（世界观、人生观、价值观）的基础，有了正确的价值观，才会有纵观世界的正确态度和积极向上的人生追求。因此，用文化自信引领学生正确价值观是时代赋予每一位教师的神圣职责和历史使命。

一、高职学生价值取向的特点

当代高职院校大学生价值取向整体向好，但受时代气息、社会因素影响较大，在新的历史条件下高职学生的价值取向呈现出明显的转型期特点。

（一）价值取向的可变性

“人的价值观一旦形成就具有相对的稳定性和持久性，但人的价值观又处于不断变化发展之中。”［2］从某种程度上说，高职大学生的价值取向已经相对稳定，但周围的社会环境仍冲击着他们原有的价值取向。在与来自省内外不同地方的学生和不同学科老师的沟通交往中，在认知、顶岗实习的社会实践中，每一个事件、每一次经历都会引发他们思考而改变价值取向。如高职教育以前没有得到足够重视，高职毕业生的社会认可度很低，社会普遍把高职教育、高职生与“水平低、学习差、能力弱”画等号，这种社会观念近几年虽有改观但仍然存续。如今高职教育占了半壁江山，近年来迎来一个接一个发展的春天，在“大国工匠·技能报国”的宣贯下，一部分“自暴自弃”“破罐子破摔”的高职生踏上了“大有可为，也当大有所为”的成长成才之路。因此环境的改变、经验的积累、知识的增长，都会使高职学生的价值取向发生变化。

（二）价值取向的多样性

高职院校大学生一般来自三类学校，即中职学校（中专、职高）、技工学校和普通高中，处于19～22岁的青年时期，自身需求本就丰富多样；学科专业的不同和兴趣爱好的广泛，使得他们会采取多样化渠道获取知识。因此高职学生在物质、精神、文化等方面的诸多不同追求促成了他们各自不同的價值取向。

（三）价值取向的从众性

从年龄上看，儿童和青少年比成人更容易从众。高职学生主观上有独立自主、彰显个性的一面，但由于心理尚未成熟，易受外来事物的影响，容易出现盲目从众心理。尤其在铺天盖地的网络信息面前，由于辨真伪、明是非能力欠缺，对自己的前途缺乏正确的认识，因此，从同龄人之众现象突出。

（四）价值取向的功利性

根据高职大学生理想和职业选择的调查分析，“以自己快乐为本”已成为高职学生的一种流行心态，敬业、爱业意识比较淡薄。大多数学生用金钱和享受来衡量成功与幸福，以收入多少论职业优劣，以追求安逸的工作为奋斗目标，缺失劳动素养。一部分学生不切实际“赶时髦”“比潇洒”，价值取向倾向于重视物质享受而忽视精神需求。

二、高职学生价值取向引导存在的问题

“高职生与普通高校学生相比，录取时是分数较低的学生群体，其基础知识、能力水平、个性特征以及对知识的理解、掌握程度和进度等都与普通高等教育的学生不同。”［3］因此，在高等职业教育中，因学生现状的特殊性和人才培养目标的多维性，思想政治教育工作的推进难度较大、学生文化意识的培养效果不甚明显。由于高职学生的英语基础普遍薄弱，词汇量和阅读量非常有限，公共英语课程在培养学生文化自信、引导学生正确价值取向方面还难以充分发挥课程思政的主渠道作用，主要体现在以下几个方面：

（一）英译版的思政课

《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020年5月教育部印发）要求所有高校所有学科专业都要全面推进课程思政建设。面对新要求新挑战，高校英语教师开始探讨大学英语课程教学改革，对照《课标》和《纲要》，修订课程标准，创新教学活动，涌现出了很多优秀教师。但也应看到，或出于教学检查，或出于对课程思政理解得不透彻，部分教师把英语课变成了英文翻译版的思政课，为了思政教育而叠砌思政翻译材料，既忽视了英语课堂的语言功能，又没达到树立学生文化意识的初衷。学生从网络和思政课堂上已经了解这些内容，如果再来一遍逐字逐句的英文版学习，对英语基础普遍薄弱的高职学生来说，学习畏难情绪、重复性的厌烦心理会陡增。

（二）有限的文化知识储备

文化知识除了学科知识和社会各方面的知识，还包括中华传统文化知识和世界文化知识，是学生培养跨文化交际能力、坚定文化自信的知识源泉。遗憾的是，高职学生有限的文化知识储备制约了英语课堂发挥课程思政的主渠道作用。一次有关爱国主题的随堂调查显示，学生65%不清楚岳飞其人其事、22%听说过“岳母刺字”“精忠报国”、13%大概能说出岳飞的朝代和事迹；40%的学生知道钱学森是“中国导弹之父”，60%却不知晓钱老的救国情怀和爱国情操。对于国学，少部分学生是一片空白；而被问到欧洲的文艺复兴和一些著名的文学作家及其作品时，更是知之甚少。此外，个别任课教师因知识积累不够或备课不充分不仔细，也有出现误导、以偏概全或断章取义的现象。诚然，学习永远在路上，每个人都要树立终身学习观，不断学习汲取文化知识，包括教师本人，也需要加强学习，储备知识。如果教师没有文化意识和文化自信，必然无法有效地向学生输送正能量。

（三）文化背景的忽视

为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，2020年1月7日教育部颁发了《职业院校教材管理办法》（以下简称《办法》），各校结合《办法》规范教材选用程序、审核各科教学内容，起到了很好的促进作用。由于“大学英语”课程选用的教材内容大多数源自英美国家的报刊和书籍，不可避免地带有西方文化的元素，因此，相较于其他学科，“大学英语”有其特殊性和包容性，除了语言教学本身所承载的文化含义外，如西方国家的风俗习惯、人们的生活和思维方式及信仰等都会影响学生对篇章主题思想的把握乃至对字词句的理解记忆。因此，在英语教学中，还需适时地向学生介绍文化背景知识。《办法》颁布后，有的学校更换了英语教材或要求教师删减与西方文化有关的话题。结果部分教师走极端，课堂上本应导入西方文化背景知识点时避而不谈，学生也就难以真正识别、理解、尊重语言所承载的世界多元文化。

三、高职英语课程正面引导学生价值取向的必要性

《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）指出，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面，其中多元文化交流体现英语学科核心素养的价值取向；要求高职英语教师要关注课程内容的价值取向，提炼课程思政元素，引导学生拓宽国际视野、坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观［4］。“大学英语”课程思政元素主要有全球意识、文化自信、职业素养和人格品质等，作为传播文化的语言载体，英语教学本身就具有德育内容，英语教学在培养高职学生文化自信、引导正确价值取向方面发挥着其独特而不可替代的作用。

文化是一个国家综合国力的象征。随着国际形势的日趋复杂、深化改革的继续推进和各种社会思潮的不断涌入，大学生的思想信念受到越来越大的冲击和影响，因此帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，努力践行社会主义核心价值观，关系着国家的生存和发展，因此，引导当代大学生正面价值取向尤其重要［5］。随着全国大学英语教学改革的不断推进，英语教材改革取得了显著的成效，其中高职英语教材的内容从以往几乎都是英美报刊和书籍的摘选改进为从中外优秀书刊的选文。教材内容的难易程度和编排特点进一步考虑了高职学生英语基础普遍薄弱、生源复杂、两极分化的特点，凸显中华文化元素。当今互联网发展迅速、世界各种文化交流增加，人们对西方信仰、文化和价值的认同日益增强。由于高职学生判断能力较弱，阅历和感性经验不足，因此英语教师有必要利用英语课引导学生正确认识、理解并尊重中西文化差异，加深他们对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，形成正确的价值取向。

四、高职学生价值取向正面引导的有效途径

（一）英语词汇赋能思政教育

高职公共英语教材中有许多课文包含着丰富的人生哲理和为人处世的思想内容，教学内容具有实用性和趣味性，强调使用日常生活中的场景英语和功能。教师可结合课文特点和学生实际，巧妙地加入思政内容，对学生进行潜移默化的爱国主义和理想信念的教育，让英语词汇赋能思政教育，而不仅仅是思政专业词汇的直接对译。如在以“运动”为主题的教学单元，教师可以导入“文明其精神、野蛮其体魄”的体育思想、中长期青少年发展规划（2016—2025）和健康中国行动等思政元素，让学生既能从宏观上了解国家政策，又能从微观上指导自己的日常行为；在小组活动或展示环节，设定“奥运”主题，鼓励学生畅谈体育精神、双奥之城北京、奥运明星等，既可激发学生的运动活力，又能让学生抒发爱国情怀。

（二）对比展示增加文化自信

文化自信是中华民族发展的内在强大力量，中华文化自信的底气和骨气熔铸的社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现。中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化构成了社会主义核心价值观的根基，而文化自信的根基就在于对这种文化的认知程度、了解程度怎么样。因此，在英语教学过程中，教师可结合学生专业特点，通过中西文化对比展示和小组讨论、合作探究等多种方式，自然融入思政元素，有实效地培养学生的文化自信。这就要求英语教师在提高自身政治觉悟的基础上，引导学生不受西方错误价值观的误导。师生不但要加强学习积累知识，还要了解新时代中国特色社会主义建设取得的新成就及社会上国际上的热点问题，突出中国在世界话语权。

以高职公共英语教材中常见的主题“健康”为例。在课堂讨论中，教师经常会提出这个问题：“当你生病时，一般是求助于中医还是西医？”学生讨论非常激烈，三种方式（中医、西医、中西医结合）各有选择。这时教师可以借助图片和视频展示，通过对比中、西医的材料、目的、特点和状况等，融入全球抗击新冠肺炎疫情期间中西医结合治愈病例和中药发挥重要作用的成功案例，就能帮助学生认识和理解中西医的不同，进一步加深对中医及其传统文化的了解。在学习了传统中医疗法（如针灸、拔罐、草药、食疗、刮痧、推拿等）能够缓解压力或病痛后，学生还可以用来指导日常生活。通过嵌入、展示、对比，学生不仅学习了有关健康的语言知识点，而且了解到中华优秀传统文化的博大精深，体会到社会主义制度的优越性，他们的民族自豪感和文化自信就會油然而生。

（三）語言文化相得益彰

语言课堂的中外优秀文化知识有助于学生比较文化异同，汲取文化精华，提高跨文化理解与表达能力，增强处理文化差异的意识和能力，加深对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，形成正确的价值观［6］。因此，文化背景知识在英语教学中的意义不可低估，教师应把英汉两种语言文化差异的因素纳入教学中，在帮助学生在学习掌握语言知识点的同时，正确引导学生接触并把握其文化背景。格拉斯通曾指出：“语言和文化紧密地交织在一起，语言既是整个文化的产物或结果，又是形成沟通文化其他成分的媒介。”每个民族都有自己独特的民族气质个性，通过文化背景知识的讲解，可以培养学生热爱祖国、报效祖国的思想品质，增强民族意识和作为一名中国人的自豪感；引导学生在学习语言知识的基础上了解文化差异，理解和尊重外国文化，拓宽国际视野，增强世界意识，学会在一个多元化的世界里生存和发展。

如英语教材中难以避免的西方节日。中国的春节和美国的感恩节都是古老而流传至今的节日，无论是中国人还是美国人，节日期间人们翻山越岭，从四面八方赶回家和亲人团聚。不同的是，中国春节以迎新、祈福为主要内容，美国感恩节则是为了感谢上帝赐予的丰收举行的狂欢活动；除夕当晚七八亿中国观众观看春节联欢晚会直播，而感恩节当天几千万美国人观看全美规模最大的橄榄球赛事。通过解释和对比，可以加深学生对文化异同的理解，正确认识和对待文化差异；理性地看待西方节日，而不是盲目跟风庆祝，深刻地体会中国传统节日蕴含的文化内涵和人文关怀。

五、结语

高职教师应充分认识到“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重要性和紧迫性，坚持以社会主义核心价值观为统领，抓住高职学生价值观形成的关键时期，积极探索各种可行的方式，培养学生的文化自信，引导他们向上、向善、向好。特别是英语教师，更要发挥文化导向作用，向学生传递积极向上的社会主义核心价值观，把学生培养成为有文明素养和社会责任感的高素质技术技能人才。

参考文献：

［1］ 翟学伟. 中国人的价值取向： 类型、转型及其问题［J］. 南京大学学报（哲学/人文/社会科学），1999（04）：118.

［2］ 程亮. 高职高专院校大学生价值取向的特点及成因［J］. 湖北函授大学学报，2012，25（07）：66.

［3］ 熊建武，周进，戴小鹏. 浅论高等职业教育质量的评价标准［J］. 职业教育研究，2006（01）：28.

［4］ 教育部. 高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）［Z］. 教职成厅函〔2021〕 4号，2021-03-23.

［5］ 胡荣涛. 浅谈当代大学生核心价值观教育的必要性［J］. 新西部（教育探索），2015（17）：121-122.

［6］ 冯冬琳. 如何在大学英语教学中培养学生的文化自信［J］. 文教资料，2019（12）：207-208.

（责任编辑：汪旦旦）