文|张 琦

活动观视域下，探究主题意义是关键，教与学的活动都围绕其展开。那么，如何基于活动观的视角，开展探究主题意义的故事阅读教学呢？在无锡市梁溪区推进小学全学科“深度学习·思维课堂”自主学习单线上交流发布会上，李英老师执教的译林版《英语》六（上）Unit 3 Holiday Fun 故事阅读教学为教师们做了精彩的诠释。现就其中两个环节做一赏析。

一、逐层设定目标，体现探究过程

教学目标的制订要能够反映出学生对文本主题意义探究的过程（严萍等，2021）。在深度解读文本的基础上，教师针对英语学习活动观的三个层次，循序渐进地设定教学目标，融语言、思维、文化于一体，整合课程诸要素，明确核心素养的课堂落实。

教师设定教学目标如下：

1.通过寻读、提炼、归纳谈论节日趣事的主要功能句，感悟主题；

2.通过交流、阅读，获取、梳理刘涛和迈克国庆假期趣事的事实性信息，构建生成关于语篇核心信息的思维导图，探究主题；

3.通过描述、转述刘涛和迈克假期趣事的活动，对比分析活动的不同之处，提炼主题；

4.联系生活经历，借助语篇核心语言支架迁移、创造，谈论自己及朋友的假期趣事，拓宽主题。

通过分析上述四个目标，我们可以发现，目标设定从两个层面体现逐层递进的过程。

首先，目标设定以活动观为依托，体现递进性。分析目标表述中的动词“获取、梳理、提炼和归纳”可以发现，目标1 和目标2 属于学习理解层次的活动；由动词“描述、转述”可以发现，目标3 是应用实践层次的活动；由动词“迁移、创造”可以发现，目标4 是迁移创新层次的活动。每个目标既体现了活动的过程，又显示了活动的结果，具有可操作性、可评价性等特点，每一个目标都是前一个目标的有序进阶。

其次，目标设定以主题意义为导向，体现递进性。目标设定从基于文本、深入文本到超越文本，引导学生从了解文本主题，梳理、获取、分析文本信息，逐步探索主题意义，到将所获取的相关主题知识迁移运用到新情境中，解决实际生活问题，拓宽主题意义，体现语言从输入、内化到输出的过程，实现真实运用。

二、基于主题意义，实施分层活动

在对文本深度解读和目标精准定位后，教师依托文本开展学习理解、应用实践、迁移创新等分层活动，完善对主题意义的探究和建构，促进学生核心素养的发展。

1．基于文本，学习理解，探索主题意义

在设计学习理解类活动时，教师通过围绕主题创设真实的语境，激活学生已有的知识和生活经验，铺垫语言和文化知识背景，而后通过设置主旨性问题，利用速读、寻读、跳读等方式，引导学生整体理解语篇，在意义探索的过程中习得语言知识，把握文本关键信息。

（1）感知注意，激活已知，导入主题

阅读前，教师播放了一首动感十足的歌曲“Na Na Na”，让学生欣赏歌曲，引出话题“holiday”。而后，教师出示了诸如端午节、中秋节、春节等中国传统节日的相关图片，开展师生交流，激活学生已知。在此，教师有意识地对自由对话进行归纳：We always have a lot of fun at these festivals. 为后续揭示主题意义巧妙地埋下了伏笔。

接着，教师引出即将学习的话题“the National Day holiday”，播放视频，让学生初步感知本文主题。随后，教师通过课前布置的导学任务，让学生分享Prelearning Report，进行国庆节假期相关信息的交流。

T: Can you tell me something about the National Day holiday？

S1: It’s our country’s birthday.

S2: It’s on the first of October.

S3: We usually have seven days off.

通过呈现图片、播放视频、师生交流等方式创设主题情境，学生较好地激活了关于主题的已知经验，激发阅读期待。同时，借助前置性的预习作业，学生能够通过课前自主学习，积累丰富的契合主题的资料，形成知识储备。

（2）获取梳理，资源拓展，感悟主题

阅读教学中，教师给学生关于Wh-特殊疑问词的提示，激发学生的求知欲，引导学生自主提问有关迈克和刘涛国庆假期的信息。让学生快速阅读文本，寻找迈克和刘涛在谈论时所使用的所有问句。学生找到多个问句后，教师进一步要求学生分析、梳理，找出围绕主题“holiday fun”的关键问句，得出主干问句“Where did you go...? What did you do...? How was...? ”，引导学生感悟文本内涵与主题意义的关联。

教学中，教师还紧扣主题词fun，巧妙挖掘语言生长点，整合课外资源，拓宽语言容量。在了解刘涛参观上海博物馆后，教师立即播放了一段博物馆的介绍，学生在潜移默化中感受中国历史文化的魅力，具象化了刘涛所看到的“interesting things”，适 时 导 入Bronze Ware, china, coins 等词汇的情境学习。针对迈克在农场的假日之旅，教师以Mini-play 小剧场的方式，带领学生想象表演了农场上的“interesting activities”，适时渗透collect eggs, milk cows,pull up carrots 等短语的情境学习。在语言学习和主题探究的有效融合中，学生对文本内涵的理解随着对文本的深入探究愈发清晰。

（3）概括整合，知识结构化，思考主题

在对关键目标语进行梳理后，教师引导学生提取解答关键问句的核心信息，师生共同完成刘涛信息的思维导图，整理刘涛国庆假期的趣事。

接着，教师通过组建学习共同体，依据阅读策略，让学生四人一组开展合作学习，对迈克的假期活动信息进行梳理和概括，学生自主阅读，分工明确，圈画关键信息，完成思维导图。

借助思维导图，教师帮助学生厘清了文章脉络，整理了文本逻辑关系，形成知识的结构化。学生在梳理文本信息的过程中，进一步思考刘涛和迈克假期活动的趣味之处，深入探索主题意义。

2．深入文本，应用实践，挖掘主题意义

在设计应用实践类活动时，教师通过开展描述、阐述、分析、判断类活动，逐步实现学生对语言知识和文化知识的内化，让学生“动”起来，挖掘主题意义。

在解读文本、获取信息后，教师让学生借助思维导图，运用所学语言，结合不同的动词维度，以第一人称的口吻描述假期趣事，帮助学生内化知识。在复述文本的过程中，教师通过星级评价，激活学生的表现欲，紧扣主题词fun，进行个性化的输出。

S1：Hello，I’m Liu Tao. I went to Shanghai during the last National Day holiday. I went to the Bund. It’s very beautiful.Then I visited the Shanghai Museum. I saw many interesting things, such as Bronze Ware,china and Chinese paintings. I learned a lot from it. I really had a lot of fun.

S2: Hello, I’m Mike. I went to the farm with my family during the last National Day holiday. I picked oranges and tasted them. I went fishing，too.I caught a big fish and ate it. I had great fun.

语言只有在输出的过程中，才能被掌握和应用。本环节，教师要求学生站在文本主人公的角度对文本进行复述，学生沉浸于角色，具有情感体验，更深切体会了主题。

3．超越文本，迁移创新，延伸主题意义

在设计迁移创新类活动时，教师引导学生关注语篇背后所蕴藏的深层含义和价值取向，学会批判性评价，加深对主题意义的理解，促进学生从能力向素养转化。

（1）分析评价，深度阅读，凸显主题

阅读教学后，教师将刘涛和迈克的信息进行比较，分析异同，回归标题，让学生评价两人的假期趣事，阐述自己的看法。师生对话如下：

T: Did Mike and Liu Tao do the same things during the National Day holiday?

S: No.

T: What are the differences?

S1: Liu Tao went to Shanghai. He went travelling.

S2: Mike went to the farm.

T: Yes. They did different things, but they had the same fun.

T/S: It’s holiday fun.

T: Whose holiday do you think is great fun? Why?

S3: It’s Mike’s holiday.Spending time with family is great fun.

S4: It’s Liu Tao’s. Because travelling is great fun. We can learn a lot.

教师挖掘文本的深层内涵，提升主题意义，发展学生的语用能力和高阶思维能力。

（2）迁移运用，多维对话，拓展主题

本环节，教师通过分层作业设计让学生与文本、自我、他人进行多维对话，在对话中内化、运用语篇核心目标语言，实现迁移创造，拓展学生对主题意义的认识。

教学中，学生生成了丰富的语言表达，找准了“趣味点”，有的学生分享和家人短途出游的悠闲时光，有的学生分享阅读新书的独处之乐，有的则是分享和朋友相处的欢乐时光。学生结合自己实际生活，拓宽了对主题意义的理解，并对学生生活态度的形成产生积极的影响，在无形之中实现了学科育人的目标。

综上所述，在英语学习活动观的指引下，阅读教学不再是孤立、割裂、碎片化的活动，而是整合、关联活动链的构成。教师通过设计语言、思维、文化、策略有机融合的、围绕主题意义进行探究的故事阅读活动，达成提升学生学科核心素养的目标。