文|何超超

文|何超超

教学过程

Step 1. Warming-up

1. Free talk（略）

2. Watch and choose

T: Boys and girls, let’s chant, and after chant, please tell me what the chant is about.（见图1）

图1

播放PEP《英语》四（上）U3 A Let’s chant。

Ss: The chant is about friends.

T: Yes, you’re right. Today we will talk about friends.（师板贴friends）

设计意图：用学生熟悉的chant 导入新课，让学生在愉悦的说唱活动中放松身心，带着疑问欣赏歌曲，同时归纳出本课主题“friends”，培养他们学会抓住关键词、学会概括的能力。

3. Play a game

T: I have many friends. Do you have many friends, too?

Ss: Yes.

T: Now let’s play a game about your friends. Here are the rules.（见图2）Are you ready?

图2

Ss: Yes, let’s go.

（在快节奏的背景音乐中，有序出现本课时所有新词与配图，见图3）

图3

设计意图：在语言支架“You have ________friends.”中，替换的单词采用“新旧知识相结合”的方式出现，而新授单词则与图片同时出现，帮助学生理解词义，这是学生对词汇的第一次整体感知。同时以“friends”为话题进行师问生猜的活动，学生用“Yeah,yeah, yeah”和“No, no, no”并配以手势，在真实的交际场景中，成功调动了学生的学习热情。

Step 2. Presention

1. Look and say

T：Wow, you have so many kinds of friends. That’s nice.Today Amy has a new friend.Let’s look.（逐条播放Amy 新朋友的特征，教师用动作表情解释shy 和polite）Do you know him?You can ask Amy.（见图4）

图4

S1：Hi, Amy. Is he Oliver?

S2：Hi, Amy. Is he John?

T：You have so many ideas,let’s look who he is.（出 示Oliver） Oh, he is Oliver, can you be Oliver, and say hello to us? Pay attention. He is shy and polite.（见图5）

图5

S1：Hello, I’m Oliver.（配上动作）

S2：Hello, I’m Oliver. Nice to meet you.（配上动作）

T：They did a good job, do you think who is the best?

Ss: 选其一。

T：Now we know Oliver is____ and ____.

Ss: Shy and polite.

教学shy 和polite，注意“y”和“i-e”的发音。学生齐读、小组读、抽读。

设计意图：本课时有五个新授单词，这里先将shy 和polite 呈现，通过Amy 的介绍，教师配以动作表情进行简单的解释，让学生从音义形中感知这两个新授词汇；后让学生在扮演Oliver 时，表现出shy 和polite，再次感知词音、词义；最后以polite 和shy 为标准评选出最佳表演者，考查了学生对新词词义的理解。该环节从演到评，整个过程十分富有童趣，增加学生的参与度。

2.情境补白

T：Oliver is new here, so he wants to make new friends.Amy can help him.（见图6）

图6

设计意图：这是对教材文本的补白，帮助学生立即进入“帮助Oliver 交朋友”的情境中，为接下来的学习做好情境铺设。

3. Look and guess

T: Look！they are in the classroom now, can you guess what they are talking about?Please talk with your partner.（见图7）

图7

S1+2: ...

S3+4：...

T：All of you did a good job, now let’s listen.

（播放Oliver 说话声“What’s Wu Binbin like?”全班跟读）

Can you guess?（见图8）

图8

S1：Maybe he is...

S2：...

（若遇到生用新授单词进行猜测时，师当场进行教学）

设计意图：进入文本时，先给学生想象的空间，让他们自行创编对话，给予他们充分展示的空间，将话语权还给学生，帮助他们对知识库重新构建和输出；然后以同桌合作的方式降低了创编难度,同时也培养了学生的团队合作意识。在图8 的猜测环节中，尊重学生的差异，学优生可以运用预习的知识，学困生可以运用已学的单词，互不冲突，教师都给予肯定，学生说出新授单词时，教师当场教学，这是给予该生最好的评价。

4. Listen and tick

T: Good guess, and I think...

出示选项框，所有剩余的新授单词伴随音频逐个出现，表示教师猜测的内容，除了hardworking 外，教师对其余的新词进行简单的教学。（见图9）

图9

T： Now let’s listen and tick.

播放完整的对话音频，揭示正确答案hard-working，进行hard-working 的教学。（见图10）

图10

设计意图：该环节是以帮助Oliver 交新朋友为主线，以词汇学习为暗线进行的教学活动，所有新词的出现都出自于学生，每出现一个新词时，教师进行简单的教学，不打乱故事发展的节奏，让学生真正成为课堂的主人。后面听录音选择的环节，第三次整体感知所有单词，利用听录音的形式，让学生带着问题听录音，再动手，也是课堂活动多样性的表现之一。最后再根据录音内容进行hard-working 的教学，水到渠成，单词教学已化入无形之中。

5. Talk in pairs & Make a new dialogue

学生之间进行Oliver 和Amy的对话练习。

T：Oliver knows Wu Binbin is a hard-working boy. What will he ask? I’m Oliver, who can be Amy? 课件出示Let’s learn。（见图11）

图11

师生表演。

T：Now you can act like us.

练习五分钟后，请学生上台表演。

设计意图：在生生对话练习后，引出“Oliver 还会向Amy 问谁”这个话题，先由师生示范表演，再由生生创编表演。此环节的话轮已经从一问一答拓展到加入自己的个性化语言进行多轮表达，开放型的创编方式照顾了各层次学生的表现需求，也培养了学生的发散性思维。同时在创编的过程中，学生学会观察图片，学会分析教材人物的性格。

6. Read the words

T: This time let’s read.

播放Let’s learn 视频，学生先跟读两遍，再自己读，接着给同桌读，最后教师拿词卡抽读，并请学生将词卡与图片对应贴于黑板上，随后校对是否贴对位置。

T： Let’s look at these words. What do you find?

S: About student.

T: Yes, you’re clever, they are people’s personalities, can you say more?

S: Friendly, kind, strict...（教师板书）

T：Very good, you know lots of words about people’s personality.

设计意图：该环节也是词汇课最重要的环节，学生重归于单词，但在操练的过程中，教师将它细化为自读、互读、抽读、读词卡、贴词卡，最后请学生说说在新单词里发现了什么，根据新发现拓展到已学过的类似词汇，不再局限于本课。这个过程中学生牢牢掌握了词汇的音义形，也学会将重点信息和新旧知识相融合。

Step 3. Practice and Consolidation

1. Think and say

课件补白：放学后Amy 跟Olilver 分享了这些新朋友不同的性格。最后说“They are my friends,and they are your friends, too.”（见图12）

图12

T： Boys and girls, that’s interesting, what will Oliver say?

S: ...

T： For me, I have many friends.课件出示（见图13）：What about your friends？

图13

S：...

设计意图：这里穿插情境补白的原因是考虑到learn 插图中只展示了朋友们在一瞬间的个性特点，其实并不饱满。为了避免教材的局限性影响学生真实的生活体验，设计了一个放学后两人聊天的情境，借Amy 来补充他们平时的性格特点，使人物形象立刻变得立体。此后，由Oliver 对新朋友的评价转移到自己周围的朋友，先由教师示范，学生思考后根据语言支架进行口头表达。将学科知识真正融入了生活，一方面让学生在头脑中重新梳理本课所学，另一方面也引导学生学会观察好友的个性特点，真正认识朋友。

2. Let’s write

T: You can say very well,can you write? Look, here is a paper for you, and pay attention to the tips. 教师解释写作提示和要求。（见图14）

图14

设计意图：从说到写，循序渐进。从用填单词的方式描述第一个朋友，到用个性化语言描述最后一个朋友，充分体现了任务设置的阶梯性。尤其值得一提的是，由于描述一个朋友的书写内容较多，教师让学生根据自身情况，自由选择是否书写。另外在设计书写要求中，教师设置学生完成一步获得一颗星的奖励，减少压力。以上设计的目的都立足于尊重学生的差异性。书写完成后，教师投屏进行批改，后同桌交换批改。

Step 4. Summary（略）

Step 5. Homework（略）