周柏健 邵秋瞳 王汉其 张中宝

（广东水利电力职业技术学院）

一、教学分析

液压与气动技术课程是自动控制领域的一门重要课程，课程包括液压传动和气压传动两大部分内容。由于液压传动具备结构简单、压力大，气压传动具备操作方便、环保无污染等特点，被广泛应用于机械、车辆、航空和智能制造等领域[1-4]。液压与气动技术作为高职机电类的一门专业核心课，课程内容理论性较强，而学生多喜欢互联网与高科技软件应用，喜欢观看可视化教学资源，但缺乏空间想象力和创新性。若还采用以课堂讲授为主、无实物教学、考核方式单一的传统授课方式，易导致理论教学脱离实践，难以提升学生的学习兴趣和教学质量。因此，教学改革迫在眉睫。

针对以上情况，诸多学者对液压与气动课程改革进行了研究。吴啸天[5]以溢流阀单极调压回路为例，利用网络共享课程、大学生创新创业项目、院级精品课程等，将信息化技术充分融入到课程教学中，提高了学生学习的主观能动性。刘洋[6]利用“课堂派”教学平台，建立了全面的线上线下考核方法。黄娣[7]采用了组内自评与组间互评的两级考核体系评价方式，提高了学生自主学习的积极性。张庆旭[8]细说了液压实践教学过程中的教学改革，针对学生学习中存在的问题，包括元件认知困难、系统动作过程认知困难，实训内容缺少创新性等问题进行了实践改革，取得了良好的实践教学效果。牛艳娥[9]和陈辉[10]认为，采用项目教学法更能提高教学效果，并系统阐述了项目教学在课程中的应用，使学生在学习理论知识的同时获得技能的提升。刘长志[11]基于工厂实际项目，用专业机床液压系统进行教学，教学过程采用实体教学，以及校内外的实训基地现场实践等教学手段，提高了教学质量。蔡群[12]注重实际和课程间的衔接，对液压与气动技术教学方法进行了一定的探索，取得了一定效果。

从以上学者的研究可以发现，液压与气动技术课程内容繁琐，但学生喜欢实际操作，不喜欢单调无趣的理论知识。因此，在探讨如何提高学生学习兴趣的同时，强化学生认知，以多元化的评价方式鼓励学生成为课堂的主导者，培养学生的工匠精神、团队协作和科学学习方法，是该课程教学模式探索的重中之重。

二、线上线下混合的教学策略

（一）教学设计

为了使学生更轻松、愉快、高效地完成学习任务,教学过程借助职教云平台，围绕典型的液压回路，在一体化教室中采用边讲边练线上线下混合式的教学模式，通过“课前—课中—课后”全过程引导启发式来展开教学，具体安排如表1所示。

表1 “课前—课中—课后”教学设计安排表

（二）教学方法

针对单缸点动液压控制回路等典型液压回路，在一体化教室对学生进行启发式教学。学生通过在一体化教室搭建液压回路及其控制回路，识别液压回路图，掌握液压系统的基本组成和液压传动的基本概念，简单分析基本液压系统的工作过程。

（三）教学资源

为有效解决教学过程中的重点和难点，高效执行本课堂教学策略，学生可利用微课、各类液压与气动系统图、三维动画、三维模型、实物零件、仿真设计软件等多种信息技术手段开展教学活动。同时建设理实一体化教室，其布置图如图1所示，为随讲随练提供硬件支撑。

图1 理实一体化教室布置示意图

三、线上线下混合教学实施过程

（一）课前预习

（1）首先在职教云新增课程，建立液压与气动技术这门课程，结合专业特点，在课程设计中引入《大国工匠》《大国重器》等一系列纪录片，引入传统名著《西游记》《中国劝学诗歌》《红星故事》《国有企业家的发展崛起》等故事，把爱国主义教育、学习强国、科技强国的理念带给学生。

（2）新增班级，建好班级名称、学期和院系，从学校库导入学生，保存好课程邀请码，确保每一位学生都能接收到课程资源，随时随地地在职教云平台进行学习。

（3）在课堂教学下新增今日课堂，标题为单缸点动液压控制回路。

（4）进入课堂教学，在课前环节导入导学视频，如液压传动的基本概念、组成部分、特点以及液压回路相关的动画、视频、三维模型等，让学生有侧重点地进行学习。

（5）布置课前任务，让学生收集液压传动的典型应用系统，以及我国在液压传动方面的创新技术应用，培养学生信息收集加工及表达的能力，增强自信。

（二）课中学练

1.导入

课程导入是整堂课的首要环节，课程导入环节的效果好坏直接影响到整堂课的课堂氛围。本次课程通过展示智能制造生产线工作台的工作场景，展示液压系统的应用与工作原理，并让学生展示搜集到的液压与气动技术在日常生活、工作中的应用，将学习内容与日常生活或接触到的场景进行对接，增强学生的学习兴趣。

2.新课讲授

首先，课程讲授紧紧围绕教学目标展开，以单缸点动液压控制回路为例，首先通过展示单缸点动液压控制回路，播放液压控制回路的工作动画，使学生初步认识液压系统基本组成及工作原理，让学生形成思考习惯，慢慢培养学生分析问题的职业习惯，提升学生的专注度和理解能力。

第二，随讲随练。在一体化教室，将学生分为5-6人为一组，利用pec500型自动化液压综合实训装置（简称PC机），根据液压回路图，在PC机上自己动手实践，将理论与实物结合，提高学生的认知，学以致用。其中PC机包括液压动力元件，如由电动机带动的液压泵；液压控制元件，如三位四通M型电磁换向阀、溢流阀；液压执行元件，如液压缸；液压辅助元件，如油管、线路、油箱；液压传动介质，如液压油；电力控制部分，如开关、中间继电器等。pec500型自动化液压综合实训装置实物图如图2所示。

图2 pec500型自动化液压综合实训装置图

第三，启发式教学。在学生实践操作的过程中，可能会面临大大小小的问题，导致回路连接不成功。如三位四通M型电磁换向阀的进出油口接错，液压缸进油路和回油路接反等。此时，教师需要及时引导学生自己发现问题，并对学生进行启发式教学。通过提出问题：若油管破裂，液压缸是否能继续工作？从而分析油路的走向，引出液压传动的特点和基本概念，进而成功连接回路。

第四，作好总结。在课堂最后5分钟时间里，教师应回顾上课思路，通过推送相关客观测试题，串联知识点，带动学生一起作课堂总结，在职教云课后环节提写关键词，进行课后总结，并对教师的教学进行评价，提出意见和建议。教师通过查看学生评价与学生表现，及时反馈，改进教学方法。

3.课后拓展

课后布置学习任务，让学生以自愿组合为前提，分工合作，以教学中的重难点为主，针对液压传动的基本概念、组成、优缺点和工作原理等为主题，以教师的维度讲解，对课程进行汇报总结，通过EV录屏、剪印等软件拍摄录制10分钟左右的视频，上传到职教云平台。

四、考核评价

在传统教学模式中，课程考核往往采用期末考试作为唯一的考核标准，显然采用这种“一刀切”的方式考核学生，现如今已经不能展现新时代背景下学生的多维度发展。在本研究中，对于《液压与气动技术》课程实施实施多元化的课程考核评价方式，开发课程的知识、能力和素质三维综合评价体系，重点考核本课程所涉及到的基本概念、基础知识、基本分析方法和操作能力，注重对学生综合素质的考察。

本课程考核分为平时考核和期末考核两部分。平时考核评价占总分值的60%，在职教云平台班级信息中进行权重设置，包括课件学习（权重20%）、课堂活动（权重40%）、课后作业（权重15%）和章节考试测试（权重25%）四部分内容。期末考核分值包括期末理论考核（权重40%）和期末技能考核（权重60%）。期末考核主要将考核重点放在对学生的岗位职业能力综合评价上，以平时工作过程表现为主，过程评价与终结评价相结合，占总分值的40%。《液压与气动技术》课程考核权重分配图如图3所示。

图3 《液压与气动技术》课程考核权重分配图

五、教学改革效果

课前利用职教云平台推送教学资源，能够更好地将思政教育融入专业教学。学生通过观看典型液压系统工作视频、动画，自选收集相关资料，了解液压技术的应用，潜移默化地培养学生的工匠精神。

课中采用实物直观教学、在线测验、关键词总结，并增设课堂评价环节，及时掌握学生的学习情况。学生以小组合作的形式在一体化教室进行随讲随练，直面现实情境，提高了学生的自我学习和分析能力，锻炼了学生的动手能力。

课后让学生录制视频，由学生来当“老师”，学生从“我要学”变成了“我乐学”，提高了学生的学习主动性。学生通过录制视频回顾课堂知识，增强了学生对液压技术深入学习的动力，更好地提高了学生的团队协作和教学效果。

通过课前—课中—课后全过程教学，对学生系统地进行多元化的考核评价方式，明确教学目标，更新教学模式，持续地激发学生的学习兴趣，使教学各环节呈现了新的活力。

六、结语

实践证明，采用线上线下混合式教学模式，实施多元化的考核评价，能够有效提高学生的学习兴趣和自我认知，优化教学质量。与此同时，不断丰富和完善线上教学资源，建设完善的一体化教室，为线上线下混合式教学模式提供支撑并增加其吸引力，能促进学生便捷高效地完成学习。