李 刚

(东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024)

核心素养时代的教学正在发生着深度变革，越来越指向问题解决能力的教学、适应高新技术挑战的教学以及回归生活世界的教学。《中国教育现代化2035》强调，要深化教学改革，推行启发式、探究式等教学方式，注重保护和激发学生好奇心和学习兴趣，注重培养学生创新精神与实践能力，创新发展高质量素质教育的有效途径。(1)具体参见中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，2019年2月23日，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/ moe_838/201902/t20190223_370857.html。当前，教师正在积极探寻学习者走向生活世界的多重路径，努力建构培养学习者关键能力与必备品格的发生条件，然而收效甚微，似乎教师与学生之间陷入了牢不可破的“学习僵局”，使得教学过程失去意义。事实上，教学作为教师有目的、有计划、有组织地引导学生认识客观世界、促进学生身心发展的教育活动，具有基本的解释性特征。教师如若不能深度把握教学解释，遵循教学解释原则进行教学设计，教学效果可能会适得其反。因此，深度挖掘教学解释的基本意涵及其价值意蕴具有重要的现实价值与时代意义，是推进我国教学改革进一步发展的关键所在。

一、教学解释的基本意涵

在教学交流中，解释常常被用来传达和澄清一个领域的内容，例如教师提供解释帮助学习者了解新的知识领域，或者学生提供解释帮助同小组的伙伴找到共同的答案。莱因哈特·盖亚(Leinhardt Gaea)指出，“我看到教师向学生展示新的学习材料，共同讨论新的学习材料，并呈现各种观点，但很少真正解释它”[1](PP.1-5)。……