周青蓝

《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)对各职业院校就教学诊改工作提出了具体任务，要求各职业院校结合自身实际，努力推进教学诊断与改进工作，将诊改调整为常态化工作，提升人才培养质量。诊改工作主要围绕“学校、专业、课程、教师、学生”这五个层面展开。其中，课程诊改是整个教学诊改工作的重心之一，是学校和教师保证人才培养质量的重要载体。教师是课程诊改的主体之一，应当主动参与课程诊改、质量保证体系建设，在实际诊改过程中，积极发现问题，反思问题，并解决问题[1]。目前，各职业院校主要利用“五纵五横一平台”框架的构建以及“8”字形螺旋质量改进工具的的实施来推进体系机制的运行[2]。学校开展教学工作诊断与改进以来，根据学校《2016～2020年专业建设规划》要求，以质量全过程为主线全面诊改，构建了课程质量保证体系。内部质量保证体系的建设工作对于部分教师而言属于未接触过的工作，因此在课程层面诊改工作过程当中，依然存在许多问题有待研究解决。

一、课程诊改过程中存在的问题

(一)目标和标准制定问题。内部质量保证体系建设没有对各个职业院校进行刻板的目标和标准的制定，各课程需要按照自身的情况因地制宜[3]。这个目标和标准制定的过程容易出现许多问题。一是课程组成员对于目标链和标准链的理解不到位，课程组与学院层面以及学校其他部门之间的沟通不到位。……