李汪阳，温永梅，郭 玲，兰玉燕，王 频，解 静

(西南医科大学口腔医学院，四川 泸州 646000)

输入很重要，但针对口腔修复学的教学来说，输出更重要。学习输出(out put of learning)亦称“行动环节”或者“执行环节”，是学习过程的最终环节。输出过程是将输入过程进行逻辑处理和形象处理以后，再次组装成自己的内容进而输出。该过程是将习得的信息付诸实施，并对一定的动作对象施加影响的过程[1-2]。继学习输入环节之后发生，同时受到输入环节的影响。输出的信息因学习任务与主体发展水平的不同而有所变化。美国心理学家加涅认为，该环节受个体的动机状态、注意状态等的影响[3-4]。

课堂上教师会对各种形态的学习内容进行加工以后输入给学生，学生会根据自己的动机状态和注意状态而接收信息，从而导致输出的差异[5-6]。输出往往是考验输入的一个重要指标。本研究就直播教学过程中采用文字输出、语音输出和视频输出这三点进行研究，试图为直播教学的输出形式提供一些思路。

一、研究对象与方法

(一)研究对象。

研究对象为我校2016级五年制的口腔专业学生，共80人，随机分为对照组(A组)和实验组(B组)，实验组又按照输出方式不同分为问答组(B1组)、语音连线组(B2组)、视频连线组(B3组)。A组男5名，女15名，年龄20～23岁，平均年龄(21.38±0.25)岁；B1组男3名，女17名，年龄20～24岁，平均年龄(21.45±0.15)岁；B2组男6名，女14名，年龄20～23岁，平均年龄(21.40±0.25)岁；B3组男11名，女9名，年龄20～24岁，平均年龄(21.30±0.2)岁，两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

(二)研究方法。

1.直播软件的使用培训。本次授课采用的是钉钉手机客户端，为更好地让学生参与直播互动，在正式开始直播教学之前会对学生进行软件的培训。另外，需要组织2名直播教学经验丰富的口腔修复学指导教师进行课程的实施。

2.直播具体过程。(1)实验组：直播过程中一共有两次提问，每次提问有5个不同的问题。教师分别在讲完上颌无牙颌解剖结构和下颌无牙颌解剖结构以后，开始提问。每组随机抽5名学生进行提问。B1组：要求学生在2分钟之内进行解答，将答案输入于对话框内。B2组：直播过程中询问问题时采用随机语音联线的方式来抽学生回答问题。B3组直播过程中随机抽学生视频联线，回答问题。由助教记录学生回答情况，并对回答质量进行评分。(2)对照组：不设置输出模式。直播按照提前准备的幻灯片，直播教师同样提问两次，每次是同样的5个问题，不要求学生以任何形式的输出方式回答。

(三)教学效果评价。

1.直播课程中对学生的回答情况进行评分。助教对每一组直播中学生的回答情况进行评分。评分包括4个方面：准确性、完整性、逻辑性和发散性。

2.直播结束后在问卷星平台上发布一个问卷调查，让学生如实填写。针对网络直播教学中学生对于输出方式选择的调查。其中包括：(1)对于教师的提问，学生直播过程中更喜欢以哪种方式来回答；(2)对于不同的输出方式，学生的紧张程度调查；(3)不同输出方式对于学生课前准备的态度的影响。

(四)统计方法。

二、结 果

(一)直播课程中助教对学生的回答情况进行评分。

助教在直播教学课堂上，对学生的回答情况进行评分。评分标准包括回答问题的准确性、完整性、逻辑性和发散性。实验组和对照组相比较，实验组学生在各项评分指标明显高于对照组，且差异均有统计学意义(P<0.05)，见表1。

表1 助教对直播过程中学生回答的评分(分，

(二)网络直播教学中学生对于输出方式选择的问卷调查情况。

对于教师的提问，学生直播过程中更喜欢以哪种方式来回答：有70%的学生选择了文字输出方式，16%选择语音方式，而视频连线仅仅只有2.5%的学生选择，还有7.5%的学生选择了都不喜欢。

对于不同的输出方式，学生的紧张程度调查。选择视频连线的方式会让人紧张的学生占比为85%，而文字和语音为1.25%，都不会的学生为10%。

对于不同输出方式对学生们课前准备的影响调查发现，有43.75%的学生认为文字输出会促使自己提前认真准备。其次是视频连线，占比为31.25%。语音连线影响较小，约有18.5%的学生认为会因为要参加语音回答而提前准备。而还有6.5%选择都不会，他们认为提前预习是否认真，和这几种输出方式没有关系。

三、讨 论

据统计调查表明，人们在进行公众演讲时会增加紧张程度。文字的输出会让一个含蓄的人说出自己内心的声音，而视频聊天会让人觉得紧张和局促。这可能也是学生们大多数会选择文字输出的原因。当然，语音和视频相比较，选择语音输出占比高于视频输出。视频时，每一个细微的动作，说话的表情，眼神的聚焦都在别人的视线内，所以会让人感觉紧张。然而，当使用语音时就会少了这样的暴露，语音只是将我们的声音传递给了旁人，这样会产生安全感。

从输出方式不同而导致的紧张程度不同。所以，大多数的学生都不喜欢视频输出，因为视频输出会让人觉得紧张、不安，还可能导致学生们分心。但是，每一种输出方式都有着自己的优点。比如在课前布置预习作业时，不同的输出方式会导致不同态度。绝大多数的学生认为文字输出和视频输出会对自己的预习态度造成影响。如果采用这两种方式来进行输出，会迫使自己去提前预习。

通过研究调查发现，以输出方式为导向，引导学生进行学习，有利于提高学生的学习能力和输出能力。输出方式可以优先选择文字输出和视频输出。当然，随着科技的发展，直播平台也将越来越完善，教学手段也会更加丰富。