徐宜宜

（浙江同济科技职业学院，杭州 311231）

国务院在2018年出台了《国家职业教育改革实施方案》，针对职业教育的体制机制改革提出了新要求。随后，为了进一步贯彻落实国家的职业教育方针，教育部等部门联合印发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，针对我国的职业教育重点工作提出了新方向。在提质培优的新背景下，推进我国高职院校专创融合协同育人的有效性提升将对我国职业教育的发展产生重要影响。

一、提质培优与专创融合的现实意义

（一）职业教育提质培优的现实意义

1.有利于落实党中央国务院的决策部署

自党的十八大以来，党中央国务院高度重视职业教育，并将其作为我国未来教育事业发展的重点。［1］习近平总书记也针对职业教育提出了一系列新要求，并指出职业教育有较为广阔的发展前景，是推进我国经济快速发展的主要力量。

2.应对职业教育高质量发展的必然要求

随着全球经济一体化的到来，信息化、市场化和国际化的进程不断加速，传统的职业教育也面临着诸多国际化挑战。［2］从国内角度来看，新技术和新产业对国内的技术性人才提出了新要求，尤其是2019年的高职百万扩招实施以后，高职院校的生源类型也呈现出了多元化的发展趋势；从国际角度来看，职业教育的发展也必须拥有国际化的长远目标，为我国企业培养出具备国际化能力的专业人才。

（二）高职院校专创融合的现实意义

1.个人发展的基本需求

专创融合的主要目的是使学生通过对经济生活和行业工作的了解，从而具备对未来发展规划的能力，使其在学习和工作中都可以对创新和创业保持一定的敏锐意识和积极态度。［3］专创融合的实施可以促进学生思维模式的快速转变，在提高学生专业素养和知识技能水平的基础上，提高学生在人力资源市场中的竞争优势，是个人发展的基本需求。［4］

2.创新创业人才培养的有效途径

传统的职业教育模式已经无法满足未来人才培养的基本需求，专创融合的提出可以对创新创业教育进行引导和深化，有利于学生对专业知识的构建和创造，帮助学生强化专业教育效果，对学生的生存能力和发展能力一体化培养有重要意义，是未来创新创业人才培养的有效途径。［5］

3.高职院校教学改革的现实需求

随着近年来职业教育的大众化发展，如何促进创新创业教育和专业教育的有机融合也引起了社会各界的广泛关注，专创融合不仅可以促进高职院校强化自身的内涵建设，同时对于教学质量的提升也有重要意义。［6］通过专创融合的方式，可以有效提升学生的综合素质水平，进一步培养学生的创新及实践能力，是高职院校教学改革的现实需求。［7］

（三）基于CiteSpace知识图谱分析

本文对近5年有关专创融合教育文献进行了统计，以“专创融合”为主题在CNKI数据库进行检索，在2017年—2021年（数据截至2021年4月30日）发现我国学者共发表相关主题的期刊论文435篇。通过图1趋势分析图可以发现从2017年以来，对于专创融合的研究在逐渐增多，尤其在2018年之后，研究论文出现剧增的趋势，由此可见，我国对于专创融合这一主题越来越重视。

图1 2017年—2021年关键词为“专创融合”的论文趋势图

基于文献统计分析方法和文献可视化工具，使用软件CiteSpace中的热点词突现（图2）与热点词聚类（图3）等分析方法，分析专创融合的研究状况。高职院校是一种专业教育，最终提升的应该是学生的专业能力，但近五年创新创业教育也有提升。高职院校学生也可以通过各种方式升学或创业，专创融合教育就是创新创业人才培养的有效途径。从图2可以发现一些教学改革和专业课程方面的研究已经被人们越来越多地去关注。三教改革中教材改革、教师改革和教法改革，也是专创融合的一个重要抓手，改革的目的就是创新人才培养模式。另外，已有的研究更多关注的是创业的课程体系，以及众创空间这些概念的提出，如何引导专创融合项目落地的研究比较少，主要问题是缺乏理论的指导，对于概念后面的理论梳理比较少，模式也比较单一。

图2 2017年—2021年主题为“专创融合”论文关键词共现图

图3 2017年—2021年主题为“专创融合”论文关键词聚类图

二、高职院校专创融合协同育人的现状调查

（一）调查对象及工具

为深入调查高职院校目前的专创融合协同育人现状，本次研究选取了杭州地区四所高职院校的学生作为调查对象，通过网络调查问卷的方式发放了《加强创新创业教育工作促专业教育和创新创业教育融合》调研问卷，问卷共包括三部分，第一部分为学生的基本情况，包括性别和专业等，第二部分为创业意愿，第三部分为专创融合情况，问卷共包括17个选择题和1个开放性条目，问卷经预实验后发现有较好的信效度。

（二）调查结果

1.基本情况

在我国农业机械化生产进程中，跨区作业也逐渐成为违规特点的经营作业方式，因为我国地域辽阔，南北区域的农业生产条件差异大，北方地区大部分都是以一年为一个循环，南方地区有的会达到一年三个循环，这种差异给跨区域作业带来了契机，在给农户自身带来收益的同时，也扩大了农业的作业范围。要实现这一收益，就一定要转移农机装备，这样，就导致农机装备具备了流动性。给监理工作和农机安全带来困难和隐患。

本次研究共计发放调查问卷2314份，回收有效问卷2314份，有效率为100%。在2314名学生中，1279名男生，1035名女生，学生的专业以艺术学居多，占比为52.51%。（见表1）

表1 高职院校学生的基本情况

2.创新创业意愿

在对高职院校学生的创新创业意愿进行调查时，首先调查了学生是否有过创业实践经验，结果发现仅有267名学生表示有过创业实践经验，而有88.46%的学生没有创业实践经验；通过调查高职院校学生毕业后的自主创业意愿，结果发现仅有425名学生表示毕业后希望自主创业，占比18.37%，表明目前高职院校学生的整体创新创业意愿相对较低，而在创新、创意、创业教育模块当中，学生表示对创新更加感兴趣，占比42.44%，其次为创业占比29.73%，最后为创意占比27.83%。（见表2）

表2 高职院校学生的创新创业意愿

3.专创融合情况

通过对高职院校的专创融合情况调查，发现有48.40%的学生表示学校创新创业教育与所学专业知识的紧密度一般，仅有15.43%的学生认为非常紧密，同时有45.64%的学生表示创新创业竞赛项目与专业结合度一般，表明目前高职院校的专创融合情况较差。（见表3）

表3 高职院校的专创融合情况

三、高职院校专创融合协同育人存在的主要问题

（一）高职院校专创融合管理体制机制不完善

与其他国家相比，我国的创新创业教育起步相对较晚，且尚未形成统一的规范和要求，创新创业教育和专业教育之间的融合缺乏完善的管理体系，主要表现为以下几方面：第一，学校内缺乏有效的规范性制度。专创融合模式的开展要求创新创业教育服务于专业教育，但通过上文的分析，发现高职院校目前的专创融合紧密度和结合度均相对较低，说明学校内并未制定规范化的管理制度，导致二者无法有效融合，发挥协同育人的作用。第二，学校内部尚未构建有效的监督管理体制。专创融合的开展必须由专业的教师进行，若未能做好有效的监督和规范，会导致二者的协同育人作用无法得到有效的发挥，专创融合模式形同虚设。［8］

（二）高职院校专创融合度严重不足

（三）师资力量薄弱

教师作为专创融合协同育人的主要引导者，只有建立高素质、高水平的教师团队，才能发挥对学生的积极引导作用。［10］然而，由于我国创新创业教育起步相对较晚，国内的优秀教师也相对较少，大部分高职院校均存在师资力量薄弱的主要问题。通过上文的调查，发现有23.03%的学生表示辅导员等担任学生工作的教师在创新创业教育中发挥了重要作用，而仅有15.73%的学生表示创业课程教师在创新创业教育中发挥出了重要的作用，说明创业课程教师在实际教学的过程中并未能充分发挥出专创融合的协同作用，并未对学生的创新创业产生积极的引导作用。从本质上来看，专创融合教育工作的开展有较强的实践性，若采取传统的纯理论性教学模式很难达到专创融合的教学目标，也无法满足学生的个体化需求。在实际教学的过程中，要求教师不仅需要掌握系统性的专业知识，还需要掌握必要的实践经验，以专业教学为基础，将创业的思维、知识和技巧逐渐融入到教学活动中，发挥专创融合的协同育人作用。但目前许多高职院校内的专业教师均是在传统应试教育体制下培养出的，因此普遍实践能力较差，在进行教学时也更加注重对学生理论知识的教授，缺乏对学生实践能力的重视，存在整体师资力量薄弱的问题。

四、高职院校专创融合协同育人的有效建议

（一）转变传统教育理念，促进协同育人发展

提质培优的核心理念即提高质量培育优秀，在提质培优的背景下，高职院校专创融合工作开展的首要目的就是转变传统的教学理念。受传统教学理念的影响，高职院校教师在进行教学的过程中虽然比较重视学生的技术能力培养，但却忽视了学生主观创造性和创新思维的培养，无法满足学生的成长需求。［11］职业教育作为我国教育工作的重要组成部分，必须对现有的教学管理制度进行完善和优化，以提高教学质量为目的，通过对现有教学体系的优化，将创新创业能力作为学生的重点培养目标，提高人才培养质量。［12］同时，教师也应该加强对提质培优和专创融合等理论的深入学习，转变传统的教学模式，提高学生分析和解决问题的能力，在专业教育的同时促进专创教育的有效融合，提高学生的实践能力及创新能力，发挥协同育人的重要作用。

（二）优化课堂管理模式，提高学生参与度

在对课堂管理模式进行优化的过程中，必须以专业教育为核心，从人才培养目标的角度出发对课程内容进行设计。［13］首先，应该以专业教学为基础，积极引导学生加强对创新创业理论知识的学习，从根本上促进二者的有效融合，同时将创新创业教育纳入到学生的人才培养体系当中，实现理论和实践教学的有效融合。其次，以专业实践为基础大力开展创新创业实践活动。通过上文的调查，发现目前高职院校的学生虽然意识到了创新创业实践活动的重要性，但由于受到多种因素的影响导致学生的参与度并不高。高职院校应该以此为重点改革方向，根据学生的专业教育内容大力开展创新创业类竞赛，提高学生的参与度，使学生在参与实践活动的过程中学习更多的创新创业教育知识，推进二者的有效融合。

（三）加强教师队伍建设，提升校企合作效能

通过上文分析发现，师资队伍力量薄弱是影响专创融合协同育人有效性的主要因素，因此高职院校有必要加强教师队伍建设，提高整体教学质量。第一，高职院校应该打造专业化的教师队伍，积极鼓励教师深入企业或行业一线，开展与专业知识相关的实践活动，提高自身的教学能力和实践能力；第二，高职院校应该建设创新创业兼职教师团队，在现有师资力量的基础上，筛选出不仅可以掌握一定的理论基础同时也具备一定实践能力的教师，在其带领下引导学校内的专创融合工作开展；第三，高职院校可以通过建设校外创新创业教师团队的方式，提升校企合作效能，利用校外的社会资源，聘请具有丰富实践经验的企业管理者分享创业经验，在提高师资力量的同时发挥出专创融合协同育人的作用。［14］

（四）优化人才培养方案，推进专创有效融合

人才培养方案的优化是推进专创融合的关键所在，同时也是提质培优背景下对未来人才发展提出的新要求。因此，高职院校一方面需要将提质培优的理念融入到人才培养方案当中，将创新创业类的课程纳入到必修课程当中，充分发挥第二课堂平台，推进创新创业教育的有效开展。［15］通过上文的调查发现，学生更倾向于校园创业园实践活动的创业竞赛、企业管理岗位实习和校外创办公司等创新创业教学模式，学校通过设置创业奖学金的方式，对现有的人才培养方案进行优化。另一方面，高职院校应该加强对创新创业教育资源的深入挖掘，将创新创业教育的相关知识和技能融入到实际教学中，促进二者的有效融合。

五、结语

综上所述，创新创业作为目前高职院校提高学生创新和就业能力的有效手段，提质培优的背景也对高职院校的专创融合协同育人工作提出了更高的要求。因此，只有在提质培优的基本理念下，对现有的专创融合协同育人模式进行改革，才能提高高职院校专创融合协同育人的有效性，为我国培养更多的技术性人才。通过本文对高职院校专创融合协同育人现状的调查，发现其依然存在缺乏理论指导、融合模式单一、师资力量薄弱等问题。因此，各高职院校应通过积极转变传统的教学理念、深入优化现有的课堂管理模式、加强教师队伍建设、优化人才培养方案等途径，提升专创融合协同育人的有效性，为我国培养出更多的复合型人才。