牛启梦 冯嘉诚

(天津理工大学体育教学部 天津 300384)

2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出，要树立健康第一的教育理念，让学生充分享受体育锻炼的乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志。2020年，国家体育总局、教育部联合颁布的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出，要深化体教融合，促进青少年身体健康发展，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣，磨炼意志，健全人格。以上政策都明确指出，体育锻炼不仅要达到强身健体的目的，更要使学生享受运动的乐趣，完善人格。乒乓球作为我国传统体育项目，有着深厚的群众基础，是少儿课内外主要参与的运动项目之一。但目前乒乓球领域仍然存在少儿学习兴趣不高、动机不足等问题。随着对动机问题研究的不断深入，ARCS模型逐渐被学者关注，ARCS模型由美国心理学家约翰·M.凯勒于20 世纪80 年代提出，该模型自问世以来便引起了广泛关注，但如何实现ARCS模型与少儿乒乓球教学设计的有效结合，目前尚无可操作性的研究结论。该文通过对基于ARCS 模型的少儿乒乓球教学设计进行探索研究，旨在提高少儿乒乓球教学设计的科学性，激发少儿乒乓球学习兴趣，提高少儿乒乓球学习动机，为终身体育奠定坚实基础。

1 ARCS模型概述

ARCS模型主要综合自我效能感、期望-价值理论、认知好奇心等多种学习动机理论，关注如何通过教学设计来激发学生学习动机的问题。ARCS 模型共有四要素，即Attention（注意）、Relevance（相关）、Confidence（自信）、Satisfaction（满意）。其中，Attention（注意）指运用矛盾、具体化、多样化、幽默、探究、参与六种教学策略，使学生对所学内容进行有意识地选择性注意，激发学生的学习兴趣。Relevance（相关）指运用经验、目前价值、未来价值、需要契合、榜样、选择六种教学策略，使学习内容与学习者已有的知识经验相联系，并对学习者未来的发展有一定的积极作用。Confidence（自信）指运用学习需求、难度、期望、归因、自信五种教学策略，帮助学生制定合理的目标，并形成正确的归因方式。Satisfaction（满意）指运用自然影响、意外的奖励、积极成果、消极影响、规划五种教学策略，使学习结果符合学习者的期望，强化学习的成就感。ARCS模型自问世以来引起了教育界的广泛关注，日本学者铃木克明将其引入日本计算机教学领域，为当时课件的开发与设计提供了一系列指导策略。约翰·M.凯勒总结了该模型在英国、法国、中国、日本等17个国家应用的有效性，为该模型的跨文化应用提供了依据。我国学者也相继把ARCS模型引用到各学科领域，刘珊将ARCS模型应用于初中数学教学，使初中生逐步喜欢上抽象的数学，提高了初中生对数学的学习动机。苏媛媛将ARCS模型应用于高中阶段英语教学中，发现应用ARCS 模型的实验组学生比应用传统教学法的对照组学生在英语学习动机、自主学习习惯方面有显著提升。杨栋经过一学期的教学实验发现，ARCS模型不仅可以显著提升学生的学习动机，还可以提高学生的篮球投篮能力。可见，ARCS模型已经是比较成熟的理论模型，并且在实践方面可以很好地指导教学活动。但与其他学科相比，该模型在体育学科的应用范围较小，仅在健美操、健身气功、铅球和武术项目上有所应用。

2 少儿乒乓球教学现存问题及原因分析

乒乓球作为我国的“国球”，深受广大少年儿童的喜爱。目前，我国少儿学习乒乓球的主要途径有两种，一种是参加学校开设的公共乒乓球课程，另一种是参加乒乓球课外培训班。通过查阅相关文献发现，目前我国少儿乒乓球教学存在诸多问题，现状不容乐观。

2.1 少儿乒乓球教师的教学能力薄弱

少儿乒乓球教学通常从启蒙阶段开始，此时的少儿对乒乓球并不十分了解，教师作为“引路人”，对少儿的情感和认知能够产生较大影响，积极引导和使用科学的教学方法显得尤为重要。但调查发现，我国少儿乒乓球教师的教学能力令人担忧。袁常菁在研究中指出，武汉市少儿乒乓球教师的教学能力参差不齐，大部分教师在授课时存在教学方法单一、教学目标缺乏针对性等问题，并且科研水平较弱，终身学习意识较差。董雪莹也在研究中提到，目前小学乒乓球教学依然采用教师讲解示范、学生分组练习的传统教学法，而能体现以学生为主体的教学方法鲜有使用，教师的自主创新能力较差。高硕调查了大连市的50 所小学，发现只有5 所小学的乒乓球教师毕业于体育院校且主修乒乓球专业，或为国家二级及以上乒乓球运动员。只有2所小学的乒乓球教师在教学时会运用多媒体、翻转课堂等多样化的教学手段。何美玲发现业余乒乓球俱乐部中教练员的专业技能水平相对较高，但再学习能力和创新能力非常薄弱。可见，目前我国少儿乒乓球教师的专业素养较差，未从少儿特殊的身心发展特点出发，未能有针对性地运用多种手段进行教学，并且在教学方法上严重缺乏创新性。

少儿乒乓球教师的教学能力薄弱主要存在两方面原因。首先是缺乏完善的教师选拔体系。虽然我国小学体育教师需要持证上岗，但体育学科相对特殊，术科种类繁多，大部分体育教师都是足篮排专项，乒乓球专项教师较少。所以在上课时只能简单讲解基本技术动作，无法灵活运用其他教学方法，难以激发少儿的学习兴趣和动机。课外乒乓球培训班的教师甚至无需持教师资格证或教练员证上岗，水平参差不齐，有些是从国家队或省队退役的专业运动员，有些则没有接受过专业的乒乓球学习，自身专业技术薄弱，无法为少儿提供多样化的乒乓球教学内容。其次，缺乏系统化的乒乓球相关知识培训体系。目前，我国并未建立小学体育教师专业化的技能培训体系，大部分教师的专项技术和教学方法更新速度极慢，自主学习能力较弱，创新动力不足。

2.2 少儿乒乓球学习兴趣较低

建国初期，我国物质条件极度匮乏，可选择的体育项目较少，由于乒乓球的器材设施较为简单灵活，大街小巷随处可见石头搭建的乒乓球桌，一度出现“全民皆乒”的繁荣景象。随着我国经济的高速发展，文体产业也日趋繁荣，与建国初期的“全民皆乒”相比，目前少儿可选择的运动项目数量大幅增加，业余学习内容非常广泛，学习时间比较紧张，练习乒乓的时间很难得到保证。高硕调查发现，有34.25%的少儿每周练习乒乓球的时间少于0.5h，有50.80%的少儿每周练习乒乓球的时间在1h以内，只有14.95%的少儿每周练习乒乓球的时间会超过1h。可见，少儿学习乒乓球的兴趣并不高涨，在这种情况下，少儿只有对乒乓球运动产生强烈的兴趣，才会主动进行持久的乒乓球练习。

日常教学中重技术、轻兴趣的现象是造成少儿对乒乓球缺少兴趣的最主要原因。我国少儿乒乓球的教学模式普遍与专业队相似，将乒乓球技术练习放在首位，忽略了对少儿学习兴趣的培养，使部分少儿失去了对乒乓球学习的热情。而在整个教学过程中依然是教师主导，没有体现以人为本的教育理念，教学气氛过于严肃紧张，导致少儿在压抑的心理状态下进行被动的技术练习，难以激发少儿的学习兴趣。少儿一旦对乒乓球失去兴趣，学习动机会大幅减弱，练习时间随之下降。其次，少儿繁重的课业任务和升学压力，使家长越来越重视孩子的文化课学习，参与乒乓球等体育活动的时间大幅缩减。而少儿正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，并不具有抽象的概念，需要大量的时间理解乒乓球复杂的技术动作，如果不改变目前单一、枯燥的教学方法，难以真正提高少儿的学习兴趣和动机，更难使少儿掌握乒乓球运动技能。

3 基于ARCS模型的少儿乒乓球教学设计的应用研究

目前我国少儿乒乓球教学还有诸多问题亟待解决，而乒乓球与其他运动项目相比又有着很鲜明的技战术特点，对于身心尚未发展成熟的少儿而言，具有较高的学习难度，套用成人的教学方法显然不符合少儿的身心发展规律，尝试将ARCS模型引入少儿乒乓球教学中解决这些问题。

3.1 ARCS 模型应用于少儿乒乓球教学设计的理论指导

ARCS模型不仅包括以上4种动机激发策略，还包含1 个可用于教学设计与开发的系统过程，主要分为定义、设计、开发和评估4个阶段，每个阶段又分为3个具体的教师活动过程（见表1）。该过程清晰地指出教师在应用ARCS模型前应做哪些准备，并不是直接将注意、相关、自信、满意四要素应用于教学，而是要先分析学生的学习动机，然后根据此动机寻找合适的动机激发策略，接着进行教学材料的补充，最后通过试点测验的形式对该方案进行评估。此过程为ARCS 模型在少儿乒乓球教学领域的应用提供了理论指导与帮助。

表1 动机设计活动和过程问题

3.2 ARCS模型应用于少儿乒乓球教学的具体设计

乒乓球运动主要由基本理论与技战术构成，基本理论主要包括乒乓球运动的历史、器材、规则等内容，多以理论课的形式呈现。技战术主要包括乒乓球基本技术动作的练习以及战术意识的培养等内容，多以实践课的形式呈现。少儿乒乓球教学主要以实践课的形式为主，故主要探究技战术与ARCS模型相结合的具体设计方案。

3.2.1 ARCS 模型应用于少儿乒乓球技术的教学设计

乒乓球技术的学习与其他体育项目相同，都要经历动作的泛化、分化以及自动化阶段，但乒乓球自身有着很强的技术特点。第一，乒乓球球台长2.74m，平均击球速度为14m/s，球从球台此端到彼端的时间约为0.2s。第二，在持拍类项目中，只有乒乓球球拍上覆盖着海绵与胶皮，不同厚度的海绵与不同性能的胶皮相结合，会产生不同的旋转，旋转最强时可达140～180r/s，旋转方向也有数十种之多。少儿想要掌握上述技术，最重要的就是进行基本功练习，也就是经历动作的泛化和分化阶段。但根据皮亚杰的认知发展理论，少儿正处于具体运算阶段，并不具有抽象的概念。而且第一信号系统的活动占神经活动的主导地位，第二信号系统相对较弱，注意力易分散。长时间机械式的重复练习对少儿而言，过于枯燥，不利于技术动作的掌握。将ARCS 模型引入少儿乒乓球技术教学中，以期解决上述问题。根据ARCS动机模型的设计步骤，首先对少儿的学习动机进行分析。前人研究发现，少儿学习乒乓球最主要的动机是提高身体素质，并不是成为职业的乒乓球运动员。所以少儿乒乓球教学应以培养兴趣为主，不断提高少儿的学习动机，培养少儿逐渐形成终身体育意识。在分析了少儿的学习动机之后，根据此动机对ARCS 模型中的策略进行选择。尽可能列出所有可能帮助教师完成动机激励目标的策略，并从中选择最适合本节课情境的策略。以左推右攻技术为例，教师在教学时首先可以运用ARCS模型注意要素中的幽默教学策略，用诙谐有趣的语言进行课程导入，用最短的时间集中少儿的注意力。然后，运用“相关”要素中的“经验”教学策略，说明“左推右攻”技术只是将“正手两点”技术中第二个位置的正手攻球变成反手攻球，建立新授知识与原有知识经验的联系，促进知识形成正迁移。接下来运用“注意”要素中的“具体”教学策略，以播放慢动作视频的形式，将“左推右攻”技术的每一个关键点展示出来，将抽象的技术动作变得更加具体，使少儿建立直观表象。动作讲解示范后，教师可以运用“自信”要素中的“期望”教学策略，跟少儿说明“左推右攻”技术只是“正手两点”技术的升级，只要少儿努力练习，很快就可以掌握本项技术，并帮助少儿制定合理的练习目标。在少儿自行练习时，教师可以运用“相关”要素中的“榜样”教学策略，让动作完成较好的少儿担任助教，为其他少儿树立学习榜样。最后教师可以运用“注意”要素中的“参与”教学策略，编排趣味性较强的乒乓球游戏，使每名少儿都能积极参与到本节课的练习之中，激发少儿学习兴趣，提高少儿学习动机。将ARCS 模型应用于少儿乒乓球技术教学中，可以为一线乒乓球教师提供科学的教学方法，提高教师的专业教学素养，有效改善教学内容单一枯燥的现状，激发少儿学习乒乓球的兴趣，提高少儿学习动机。当少儿学习乒乓球的原因由外在因素转变为内在因素时，便会主动寻求练习机会，有效改善练习时间过短的现状。

3.2.2 ARCS 模型应用于少儿乒乓球战术的教学设计

当少儿的技术动作进入自动化阶段，形成动力定型时，意识就逐渐摆脱了动作的束缚，转向思考如何在发挥自身技术优势的同时，限制对手的技术优势，从而获得比赛的胜利。此时单纯的技术教学已经不能满足少儿的需要，应增加乒乓球战术教学，培养少儿战术意识。乒乓球比赛的战术，是指运动员根据对手的打法特点，结合场上比赛形势的需要，通过单一和结合技术的综合运用，从而赢得比赛胜利的一种方法和手段。少儿乒乓球战术教学内容主要有发球抢攻战术练习、接发球抢攻战术练习以及相持战术练习。少儿想形成良好的战术意识，需要将所有乒乓球单项技术融会贯通，形成自己独特的战术风格。但根据韦克斯勒的智力发展曲线，少儿的知觉能力和推理能力正处于高速发展阶段，还并不成熟。所以在学习复杂的乒乓球战术时，少儿经常将多种战术策略混用，不能很好地完成教师安排的战术任务。乒乓球战术练习的效果通常以比赛的形式来检验，比赛中时刻充满着竞争与合作以及胜负关系，正处于埃里克森心理社会发展阶段论中勤奋对自卑冲突阶段的少儿，如果经常不能完成学习任务，或者在比赛中失败，就会产生自卑感，不利于少儿心理健康的发展。很多少儿还会将失败归结于外部因素，形成错误的归因方式。将ARCS模型引入少儿乒乓球战术教学，可以有效解决上述问题。以“发球抢攻”战术为例，首先教师可以运用ARCS 模型相关要素中经验和未来价值教学策略，说明发球抢攻战术是建立在发球和第一板抢攻的单一技术之上，并且发球抢攻是比赛中重要的战术，是赢得比赛胜利的重要手段，使少儿清楚此战术的重要意义。然后，运用ARCS动机模型注意要素中探究教学策略，让少儿自己思考发球抢攻的多种战术组合可能性，激发少儿的求知欲望。在安排教学计划时，可以运用ARCS动机模型自信要素中期望和归因教学策略，从上旋球开始，逐渐安排侧旋球等较难的战术策略。当少儿完成战术任务时，将少儿的成功归因于努力，而不是任务的难易程度或运气，帮助少儿形成正确的归因方式。最后，可以运用ARCS模型满意要素中积极成果教学策略，给予获胜的少儿口头表扬，对于比赛失败的少儿也要及时给予鼓励和表扬，增强少儿的自信心和学习动机。将ARCS模型应用于少儿乒乓球战术教学中，不仅有利于将抽象复杂的战术简单化，使少儿明晰每项战术的具体应用情境，还可以降低比赛带来的负面影响，使少儿在比赛的过程中充分锻炼自己的战术思维和心理素质。

4 ARCS模型应用于少儿乒乓球教学的优势分析

4.1 有助于提高少儿乒乓球教师的教学能力

少儿乒乓球教学不仅需要教师具有扎实的专业知识和技能，还需要教师了解少儿的身心发展特点，根据此特点对教学内容加以改变，灵活运用多种教学方法，积极创设多种教学情境，做到以人为本，更好地组织教学活动。但目前我国少儿乒乓球教师的教学能力整体较弱，严重缺乏创新精神。此时将ARCS模型应用于少儿乒乓球教学，有助于提高一线乒乓球教师的教学能力。少儿乒乓球教师通过对ARCS模型的不断学习，逐步掌握该模型的应用方法，再结合自身丰富的实践教学经验，选取最适合本节课的动机激发策略，设计出新的少儿乒乓球教学方案，补充现有教学方法过于单一以及重技术、轻兴趣的不足。这有助于增强教师终身学习的意识，提高其自主创新能力，使其逐步具备更高的专业素养，从更加科学、全面的角度指导少儿乒乓球教学活动。

4.2 有助于提高少儿乒乓球学习动机

运动动机作为推动少儿参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因，对少儿的运动行为起着动力和定向的作用。对乒乓球有浓厚兴趣和强烈学习动机的少儿，会积极主动地练习乒乓球，但目前我国少儿的乒乓球学习兴趣和动机并没有被完全激发出来，这不利于少儿乒乓球技术动作的掌握以及终身体育观念的形成。造成这一现象的主要原因是教学内容枯燥乏味，难以持续吸引少儿的注意力。将ARCS模型应用于少儿乒乓球教学，有助于提高少儿乒乓球学习动机。ARCS模型中的四大要素，都紧紧围绕如何激发少儿学习兴趣和提高少儿学习动机两大问题，从少儿特殊的心理发展特征角度出发，整合更易于激发少儿兴趣的学习材料，应用于少儿乒乓球技战术教学的各个环节，从根本上改变目前教学内容乏味、形式僵化的现状。

5 结语

ARCS 模型与少儿的心理发展特征以及乒乓球运动自身的特点具有高度契合性，可以与少儿乒乓球技战术教学相结合，有效弥补现行教学方法存在的弊端，促进体教深度融合。少儿乒乓球教师要积极改变教学观念，主动探索ARCS 模型的本质与内涵，学校和俱乐部也要为ARCS 模型的应用提供环境和物质保障。理论上，可以将ARCS模型应用于少儿乒乓球教学中。日后还可以通过教学实验的方法，从实践的角度继续深入探索ARCS模型在少儿乒乓球教学中的积极作用。