黄兆友

(安徽师范大学附属肥东实验中学 安徽合肥 231600)

历史课堂上的深度学习需要深度的思维参与，这是师生互动的契合。历史教学过程是教师和学生围绕教材进行交流的动态生成的过程。在动态的生成中往往可以迸发新的元素与心的交流。

教学需要有老师的预设，“凡事预则立，不预则废”。但是精彩的课堂、有灵魂的课堂，作为学习主体的学生，也会有一些超越老师预设的动态生成。如何有效、高质地处理课堂中的动态生成？如何在不受预定“轨道”的课堂生成中碰撞出历史睿智的火花？笔者从事初中历史教学二十余载，期待从部编教材的教学实践中梳理、归纳历史课堂“生成问题”的思索与探幽。

“预设”是教师所设计的教学脚本，“生成”则是在实际课堂教学中随机应变所生成出来的教学机智。教学流程总是拘泥于课前的预设，课堂就会是铁板一块、死水一潭，尤其是厚重却充满灵性的历史课堂。叶澜教授的如下语言必是耳熟能详：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

一、意外之美——“课堂生成”的不期而遇引领师生教学相长之路

案例一：《秦末农民大起义》

2018年11月，笔者在肥东县第二中学执教了七年级上册第10课《秦末农民大起义》，当时与该校另外一位七年级老师进行本课的同课异构，这节课给了我很大的感触和启发，也让我认识到了肥东二中优秀学子的聪颖睿智。2011年版课标对本课的要求是：知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西汉的建立。我将本课整合为三篇，分别是第一篇：秦失其鹿，一场苛政猛于虎的暴虐统治；第二篇：逐鹿中原，一段敢为天下先的首义传奇；第三篇：鹿死谁手，一曲帝位争夺战的英雄悲歌。

我用四个关键词进行启篇：“同学们将会和老师进行一次穿越之旅，让我们一起去感受曾经令大家深为荣光的大秦帝国的另一面，暴如虎狼，危如累卵，奄如残烛，逝如云烟。”三个篇章的过渡衔接我都用了比较感性的语言。比如：“同学们，你们能想象得到吗？两千五百年前的中华大地上，南到南越五岭，北到长城沙漠，西到陇西临洮，东到黄海东海，芸芸众生，就如劳蚁工蜂，劳作死于星罗棋布的据点”，“秦失其鹿，晚年的秦帝国，宛如一辆不断加速风驰的马车，已经失去了驾驭，又宛若一张绷得越来越紧的弓弦，而弓弦何时断裂，只是时间的早晚和机会的引发而已，人心思乱，干柴遍地。那么，人民选择了什么做法？机会来了吗？”

肥东二中的学生上课主动认真，课堂气氛始终活跃，充满激情。听课老师也颔首赞许，认为课堂目标实现，核心素养达成。在我即将结课的时候，一位男生举起小手，他对我上课时候的启篇十六字居然还有记忆，他的意思是大秦帝国暴如虎狼，危如累卵，奄如残烛，但是，真的逝如云烟了吗？老师，您这么说，是不是值得商榷？这时候，有的学生似乎有所反应，如果真的逝如云烟，荡然无存，如何理解短暂的秦朝，给后世奠定两千年的基业呢？秦朝的灭亡是否意味着从秦孝公到秦始皇，几代君主为秦国的强大、为大一统帝国的缔造所付出的努力都付之于东流了呢？七年级的孩子，爆发出的学习内驱力真的让我为此而感动。我即刻对这个孩子给予鼓励和认可。

教学相长，此后，我再讲授这一课的时候，总会留有设问，收尾呼应，请学生思考，暴秦之亡，是否真如老师所说的逝如云烟呢？

二、意外之悦——“课堂生成”的不约而遇助力教师专业拔节嬗变

案例二：《中国工农红军长征》

部编教材八年级上册第17课《中国工农红军长征》，是我较为喜欢执教的一课，这一课能够非常清晰地凸显历史核心素养，时空观念、唯物史观、家国情怀等，都可以在本课得到呈现。课本共计三目，分别为“战略转移与遵义会议”“过雪山草地”“红军胜利会师陕甘”。

大约在2019年的深秋，在讲授这一课的时候，我充分利用了军旅作家王树增的作品《长征》素材，并且将课本重新整合为三个目即危机：“左”倾错误下的被迫转移；转机：遵义会议上的重现曙光；生机：长征胜利后的星火燎原。

我认为，教学过程要促进学生思维进阶，深度学习。我更欣赏教学是获取，教学的着眼点是学生的学，教学的重心是学生获取知识的过程与方法。因此，我的课堂，更多显现的是学生的愉悦和启发。当这节课讲完第二点“转机”后，班级有一个学生举手，要有问题提出。我曾经告诉学生，老师喜欢法国启蒙思想家伏尔泰的名言：我不同意你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利。因此，我的课堂，学生更多的是主角。这个学生说，老师，我会背诵毛主席的《忆秦娥·娄山关》：西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。这首词是不是在红军长征期间写的？

简直是棒极了，最初上课时候，我没有想到这首词，这是从内到外描写了红军铁血长征中征战娄山关的紧张激烈场景，表现了红军面对失利和困难从容不迫的气度和博大胸怀。于是，我以这首词展开，再现长征之惨烈与无畏。这样的课堂生成，我觉得如及时雨，如雪中炭，给予了老师更多的思考，让历史课堂有更浓厚的学习氛围，更真实的体验，更强烈的触动，更深刻的感悟。这样的生成不约而遇，助力了教师专业拔节嬗变后来，我就曾经利用毛泽东的诗词作为轴线，再次执教了本课，也取得了不错的教学效果。

笔者认为，上好课需要三个环节精心准备：深度有效钻研教科书本，高屋建瓴构建教学目标，以学为主创设灵动过程。上述的两个案例，只是我在二十年的教学生涯中“课堂生成”的点滴记录。

我依然能够清晰的记起，自部编教材开始使用以来，我的学生在课堂上给我的种种“惊喜”，或者说是种种“意外”。比如，七年级上册第16课《三国鼎立》，我的学生在快要下课的时候告诉我，老师，我想用两把火总结本课。我有点诧异，为什么是两把火呢？学生告诉我，我觉得官渡之战，就是曹操放了一把火，燃烧了他人，“照亮”了自己；赤壁之战，就是曹操放了另一把火，燃烧了自己，“照亮”了他人！这样的总结可不可以？是否值得商榷？我想有一点绝对值得肯定，就是思索、思考、思辨。

前年冬季的一个乌云密布之日，我上九年级下册第8课《第一次世界大战》，提到一战爆发的偶然性与必然性，帝国主义政治经济发展不平衡，导致欧洲的上空充满战争阴云，而突发性的萨拉热窝事件又成为战争爆发的偶然因素。有一个学生一直在看窗外，我以为他在走神，便叫他起立。他说，老师我在听课呢，但是我想到了一个比喻，不知道恰不恰当？他说，一战前的情形，就如同今天的天气，下雪肯定是必然的，但是，哪一片雪花第一个落地，落在哪一个人的头上，可能就是偶然。战争爆发是必然，怎么爆发是偶然。我简直要拍案叫绝了！我于是就着这个话题，继续交流，结合课标要求，探讨突发事件对历史发展的影响，让学生提高独立思考和多角度分析问题的能力。我笑着说，如果大家都在房间里，第一片雪花肯定不会落在我们的头上。

处理好课堂生成资源，就会使历史课堂充满朝气、焕发活力，就会使我们的初中历史课堂有意义、有内容、有思维、有智慧、有成就，进一步发挥学生的内驱力和参与度，凸显家国情怀、时空观念、唯物史观等五大核心素养。

三、意外之思——“课堂生成”的始料未及亟待教师备课未雨绸缪

我认为，教师的备预不虞是“课堂生成”一抹亮色的底气。历史教学中讲人时要鲜活可信，讲事时要如临其境，讲物时要绘声绘色，讲景时要历历在目。这需要教师大量的阅读积累和素养提升，尤其是备课环节，授人一尺，常需自学一丈。只有备得深，才能讲得透，在“课堂生成”中才能做到驾轻就熟，游刃有余，才能在突发的偶然之中了然于胸。

今天的学生，是新时代学生，他们有着自己的想法和看法。自主、探究、合作、互动、共享的学习已成为适合时代要求的一种必不可少的学习方式，在这个学习过程中，毋庸置疑，历史课堂中出现许多问题生成。教师的备课不仅仅是备教材，更是备学生。由于笔者学识的浅薄，没有充分备课，也曾经遇到“课堂生成”中，一时无法满意回答的情形。

比如，七年级上册第10课《秦末农民大起义》一课，学生曾经问我，为什么要在教材中放入《秦空心砖》，有什么深意吗？为此我查阅了很多资料，也写了一篇文章：《乱花渐欲迷人眼——解析七上统编教材插图〈秦空心砖〉》。

又如部编教材人教版七年级下册第10课中的《北宋纸币铜版拓片》。仔细观察该图片，就会发现在这张图片中写着“除四川外”？于是很多同学都产生了疑惑，既然“交子”最早出现于四川地区，为什么四川不能使用？其实，许多涉及四川交子的试题在命制时，也有类似的误解。我要感谢我的学生，他们的困惑与未知，给予我查阅资料和相关书籍的动力。

当我们面对未知的意外时，更多的是在备课环节未雨绸缪，授课环节张弛有度，反思环节补缺短板。我现在习惯于课前布置作业，课后不留作业。课前作业只有一点，就是提前预习新课，然后在便利贴上写出一个与本课有关的你的困惑，放入班级盲盒里，老师上课目标达成后，随机抽取，进行解惑。

四、意外之悟——“课堂生成”的绚烂之花警惕教师避免步入误区

纵观初中历史课堂，大多数教师容易走两个极端，要么抓住所谓的教案不放，教学过程循规蹈矩，方寸不乱；要么置教案于不顾，教学过程松垮随意，散沙一盘。生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是活力四射，个性张扬、异彩纷呈的课堂。现实中，很多教师为了突出课堂生成的精彩，常常会被个别无意义的生成问题及一些错误资源分散精力，导致目标迷失，“生成”也是无效的。历史课堂教学提倡动态生成，但生成不能乱生成，也要遵循一定的规则和要求。

笔者认为，“课堂生成”确实如绚丽之花，绽放教学的别样风采。但是，同样需要把握度的问题，警惕教师避免步入误区。

第一，“课堂生成”不能失控，要关注课堂教学目标的实现。教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，这样的灵魂不可缺失，这是判断教学是否有效的直接依据。一节历史课必须要有目标，要有人、有效、有料、有变、有魂。

第二，“课堂生成”不能失选，要发挥历史教师的主导作用。教学中教师要调控课堂的进程和方向，因为教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法。

第三，“课堂生成”不能失察，要注意尽量面向大多数学生。千万不能形成所谓小众的欢愉，大众的茫然。“课堂生成”可能使课堂“绽放风采”，亦可能是本末倒置，使课堂误入歧途。

第四，“课堂生成”不能失策，要清晰教学重难点的把握。不要在与教材主旨没有太多关联的问题上花费太多时间。以较高的教学艺术来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，促进有效生成。

唯有如此，我们的教学才会是有效的，才能真正促进学生全面和谐的发展，即笔者心目中的课堂生成应该是“自主不自流”“放手不放任”“误读不悟读”“互动不浮动”。

当有了课堂生成的时候，我们教师需要做到的是从探索“生成”到实践“生成”再到“交流”生成，引领“生成”，直至反思“生成”。课堂是不可预约的精彩，其实课堂也是预约后的升华。让学生带着自己生发的感情去学习，唯其如此，才能走进一段段真实的历史，感受一个个鲜活的灵魂，从而真正发挥出历史学科的育人价值。