浙江省温州市教育教学研究院 沈 雨

近年来，教研团队从育人的角度重新审视课堂教学与作业设计，不仅关注学生基础知识和基本技能的落实，更关注学生思维能力的发展及综合素养的提升。团队达成共识，立足单元整体，强调主题立意，以“读”为核心抓手，将引导学生自主学习的“评价核查表”和作业设计有机融合，将语言实践贯穿课内与课外，力求优化语言输出。

一、作业的定位

王月芬老师在《重构作业》一书中回溯了作业思想的历史发展脉络。福禄贝尔和蒙台梭利认为，作业是训练学生技能的游戏活动；赫尔巴特和凯洛夫认为，作业是教学巩固手段，注重巩固知识与技能；杜威和克伯屈将作业定位为学习活动，强调作业对学生多方面能力的培养；泰勒、布鲁姆、加涅则认为，作业是评价任务，可以作为诊断教学效果和改进教学手段的有效措施。

英语课程标准将发展核心素养、立德树人作为教学的根本任务，强调跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力与创新能力的全面发展。基于此，教研团队将作业定位为贯穿课内外的学习活动，即作业是教学的延续，是巩固知识与技能的手段,更是为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学及学习任务密切相关的学习活动。期望通过作业的设计，促进学生深度学习，发展语言技能与综合能力。

（一）以“读”切入，设计优化语言输出的“单元作业”

基于“单元整体教学”的理念，团队进行了多年的教学实践。即立足单元，关注提炼话题的主题意义，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划、整合设计，注重新旧知识的联系，以达到单元大于部分之和的目的。基于此，团队力求作业与教学方式同步，依托单元主题，整体设计单元作业。由于仅靠课堂的语言输入量远远不足，在单元作业架构中，将“读”作为重要切入点，选择适合学情的语言材料，通过同主题联读、同作者联读等方式，将以读优化语言输出作为主要目标，突出“任务”驱动下的语言实践类作业设计，以期提高学生的综合语用能力。

（二）以“评”助力，设计支持学习改进的“核查表”

团队设计了以“读”为切入点的单元作业，那么，如何引导学生高效地参与作业的过程？如何检查学习效果？在设计课内、课外作业时，大家更加关注活动过程的设计，以详细的步骤引导全体学生参与学习。我们引入既具有诊断功能又简便可操作的评价工具“checklist（核查表）”。正如周文叶老师所描述的，核查表是最简单的评分记录工具。它通常将一系列观察的特质或行为列出，观察时只对某项特质或行为做出“有”或“无”、“是”或“否”的判断，而不关注表现的质量水平。此时，“评价”不仅仅是传统意义上的等第高低或分数的累加，更是希望在学习活动中提供辅助学习的评价标准；不是为了评定学生的成绩，而是为了人人参与学习过程。形式多样的核查表，营造了轻松、愉悦的课内外英语学习氛围，并助力学生高效、深度地学习。这一点正好契合泰勒、布鲁姆及加涅的作业思想，即作业不仅仅是为了培养学生某一方面的能力，而是强调通过诊断学生的情况来改进教与学，从而更好地促进学生发展。

于是，教研团队将以上要点纳入日常教研工作的重点，从提升语量出发，集体设计、团队研磨、课堂展示、案例分析、反思改良，努力实现“语言素养发展”与“减负提质”的双丰收。

二、作业的设计与实施

研究项目——单元整体视域下优化语言输出的课内外作业设计与实施得以确立。以教学目标为本，设计作业目标与关联评价核查表，并设计多维度的活动，将其融入课堂教学和课外延展，重点关注学生“听、说、读、写、演”技能的培养和高阶思维的发展，助力学生高效地、深度地学习。团队分别从以读促说、单元作业设计、多维度评价核查表设计、衔接课内外的特色课后管理作业指导短课设计等方面展开具体的实践。

（一）“以读促说、以读促写”——优化语言输出的单元作业设计

单元整体教学将单元看成一个学习整体，统一规划单元及课时的教学目标、学习内容与学习活动，其中也包含单元作业目标及内容的制定。教研团队围绕单元教学内容提炼主题与学习目标，特别关注为目标服务的课内外学习活动的设计。而可以提供大容量语言输入的“读”则成为团队设计单元作业的重要抓手，团队确定了“以读促说”“以读促写”方面的单元作业目标并设计了相应的作业及评价内容。

1.基于课程标准，依托教材板块，规划作业目标

具体的作业目标是检测教师布置的作业与教学目标是否匹配的重要指标，也是推断作业是否有针对性和有效性的重要方面。团队在规划单元作业目标时遵循了基于课标、基于教材、基于学情的原则。

英语课程标准指出，英语教学的最终目标是发展学生的核心素养，并在此过程中达成知识与技能的学习目标等，提升综合语用能力。团队常用的人教PEP版英语教材、新起点英语教材等在单元或模块教学中涉及语音、词汇、句型、阅读、故事等板块。依据课标要求及教材编写所涉及的板块内容，团队将单元作业目标的制定进行了知识目标、能力目标及情感态度价值观目标三个维度的分解。譬如，将知识目标进一步细化为：巩固单元语音；巩固单元核心词汇；巩固单元核心句型；巩固或延伸单元所学篇章；围绕话题口头或书面表达；综合运用关联语言；等等，方便教师设定目标时选择并根据具体内容进行表述。主要切入点“读”的材料的选择则是基于教材单元内容的主题意义提炼，同主题联读是最常用的方式。“读”后延续的各项作业均是为单元作业目标的达成服务。从“读”出发，指向生活运用的“说”与“写”。

2.立足单元话题，强调主题立意，丰富悦“读”书目

多年来，团队积极践行语篇意识的课堂教学，关注提炼话题的主题意义、关注语言结构和意义之间的关系。因此，课堂教学不仅关注语言知识与技能的掌握，也关注主题立意、浸润双向文化与正确的价值观。团队通过对单元教材的深入解读，确定单元主题，并依托主题做好课内外阅读的链接。寻求水平适切、内容关联、主题一致的篇目以扩大学生的语言输入量，通过“读”让课内外的学习活动相互渗透、延展和整合，形成一体。下表呈现的是人教PEP版英语五年级上册的单元主题与匹配的阅读书目。

图文并茂的英语绘本打开了读者认识世界的另一扇窗户，深受学生的欢迎。教研团队在挖掘单元主题、推介阅读书目时还兼顾各年段学生的学习特征与不同技能的培养。根据低年段学生爱唱、乐演的特点，结合单元话题寻找适合的歌曲，将指读歌词、演唱歌曲、自编歌曲设为作业内容，由歌曲开启“阅读启蒙”,多途径实现“以读促说”的目标。

示例1：

歌曲作业主要针对单元核心句及核心词汇进行巩固及应用。首先要求低段学生指读歌词以熟悉内容，然后边指歌词边演唱，最后还可以发散思维，自主编唱歌曲。演唱过程中要求指读歌词、发音准确、声音适中、面带表情，并相互利用核查表展开评价（如图1）。核查表能够引导学生关注歌曲演唱的要素，掌握方法并养成良好的学习习惯。

图1

3.采用“任务”驱动，量表助力学习，优化语言实践

如果说课内外同水平、同主题或同作者联读丰富了学生的语言知识储备，那么从课内延伸到课外的语言实践才真正凸显了英语学习的意义与价值。英语新课标一直倡导任务型教学，引导学生用语言做事情。语言应用实践类活动、迁移创新类活动的设计成为单元背景下课内外作业的必然。

示例2：

在完成了有关“噪音”的单元学习及“同主题联读”任务后，团队为学生设置了“Noise around us”实践类单元作业。该作业以“任务链”进行推进：学生通过采访同学了解校园里的噪音；然后根据调查结果制作图表，指出噪音最严重的三个地方；接着学生讨论减轻噪音的方法；最后以小组为单位制作“减噪”倡议海报。图2的Speaking Checklist是难度最大的步骤三得以实施的有效学习支持，同时也为步骤四的海报制作储备语言。这份Speaking Checklist不仅为“说”与“写”提供了语言支持，还能引导学生成为优秀的发言者、倾听者、合作者，方法与策略指导贯穿学习过程。混淆。通过学习大家认识到，“评价”和“学习”紧密相连，评价是课内外学习活动（作业）的组成部分，要以精良的“评价”设计助推深度学习。

图2

1.基于技能培养的核查表设计

为培养学生英语“听、说、读、写、演”等技能，团队设计了各类技能指向的checklist，以规范学生的学习、丰富学生的表达，这类核查表各种课型均可使用，同时也可在课外的听、说、读、写作业中使用，被称作“通用型”的核查表。

示例3：

在教学人教PEP版英语五年级上册 Unit 5 Read and write板块时，教师确定主题为“Robin, a good life helper”。课上呈现了围绕“朗读指导”（如图3）的Reading Checklist和“规 范 书 写 指 导”（如 图4）的Writing Checklist。

图3

图4

单元背景下以“读”为抓手的作业设计为学生开辟了更加广阔的运用语言的生活空间，学生从课内走向课外，用语言去关注生活，也在生活中实践语言。

（二）“以学定评、以评助学”——实施多维评价的课内外作业核查表设计

对于“评价”的理解，团队起初的认识是浅显的，他们将单一的分数累加或等第评比理解成“评价”；他们又将语言输出活动中的语言支架或词汇参考与checklist

Reading Checklist服务于学生的朗读任务，它为“朗读”做了细致的设计。从学生第一次的泛泛朗读，到在核查表的引导下再次阅读文本理解Mr. Jones的情绪，再到指导朗读技巧，知道声音、表情、动作可以辅助朗读，最后再次朗读，同桌互评。这样的设计不仅让学生经历了真实高效的朗读学习过程，同时入情入境，让教材的文本资源和情境资源得以充分运用，真正实现了学生与教材的深度对话。 Writing Checklist服务于学生给Robin写信请求帮助的学习活动。它是根据学生可能出现的书写错误进行设计的，如首字母大写、词间隔、标点符号、语法等，对此核查表给足了提示，以促进学生规范书写。类似这样的checklist目标指向清晰，而且不同课型、课内课外通用，实用性非常强。

2.基于综合运用的核查表设计

通过技能类核查表的设计，团队对checklist有了新的认识，在此基础上设计了指向“综合运用”的核查表，以促进学生高阶思维等核心素养的发展。这些核查表往往和具体的课内外学习活动紧密相连，通常“一活动一表”。

示例4：

在人教PEP版英语六年级下册 Unit 3 Let’s learn板块，教师为了帮助学生很好地讲述“旅游故事”，呈现了服务于综合语用的 Story Checklist（如图5），学生在这张核查表的引导下，课后还可以续编新的故事。根据教学目标，该表包含了故事内容选择、故事情节创意编排、合作方式三个维度，使学生有内容可选、有方式可参，丰富了学生的表达方式且活跃了学习气氛。

图5

综合运用类核查表类似于以往开展综合语用活动时提供给学生的单词库，不同的是该核查表不仅提供了丰富的语料，而且提供了清晰的活动维度。通过这类评价工具表的支持，学生在获得语量支持的同时，循着核查表，还能在语言逻辑、学习方式、思维方式、情感表达等方面多元发展。

（三）“由点到面、由扶到放”——衔接课内外的“作业指导短课”实践

日常的课堂教学设计难免有缺憾，而学生的学习难点往往遗留到课后作业阶段，怎样帮助学生突破作业中的难点呢？基于评价工具支持下的活动（作业）设计可以帮助学生达成合作学习、自主学习的目标，养成良好的学习习惯，团队成员尝试将每周一次主负责的课后管理时段进行了高效运用。每次利用10分钟左右展开有效的英语作业指导及学习习惯指导，其核心工具也是核查表，而剩余的时间则留给学生完成各科作业。以此作为课内外学习的有效衔接点，帮助学生更加高效地完成作业。

示例5：

在一次课后管理指导时，教师为了突破学生的学习难点“复数”与“冠词”，设计了两张checklist（如图6），第一张是为了帮助学生准确、丰富地进行书面表达，第二张是为了辅助学生互助合作纠错和订正，两张核查表均指向学生自主学习能力的培养。这样10分钟左右的作业指导，由点到面、由扶到放，不必面面俱到，但直击要点。

图6

对作业的悉心研究让教师离学生的学习现场越来越近。立足单元主题，辅以评价核查表，指向语言优化输出的课内外作业助推了教与学的增值。实践中，教师深刻地感受到自身对学生知识系统构建的认知不断重塑，特别是语言的滚动积累在开发过程中得到了重视，使语言知识不断叠加，大大提升了设计的应用效果。同时，教师关注了学生的学习需求，对单元作业和评价的完整性和系统性都进行了缜密的思考，推动教学走向更深的层次。