黄舒晨

（杭州师范大学 浙江 杭州 310000）

新课程改革背景下，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确的价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。 UBD理论指导下的教学设计为学科育人目标的实现提供了新的视角，对于教师转变角色且从容应对课程标准、教学设计、教学实施、教学评价各部分的关系具有一定借鉴意义。

1. UBD逆向教学设计的内涵

逆向设计是基于建构主义理论提出的，特别强调情境、协作、会话和意义建构[1]。美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格最早提出这一理念，将其视为是以学习结果为目标的教学设计模型，包含确定预期结果、确定合适的评估证据、设计教学活动三阶段。与传统的正方向的教学设计不同，逆向教学设计突出了学生主体，教师根据最终要达到的目标来确定教学内容和设置教学活动，预先进行评价设计，真正关注“学生学会了什么”，从而有效避免了课堂中的无效环节。简言之，逆向教学是在选择教学活动和评价方式之前，优先选择教学目标的教学形式[2]。

2.逆向教学设计在初中英语阅读教学中的运用

本文以人教版《Go for it》八下unit5 Section B Do you Remember What You Were Doing为例，探究逆向教学设计在初中英语阅读教学中的运用。该文章以重大的突发事件为背景，通过Robert Allen 和 Kate Smith两个主人公的回忆讲述美国历史上两大突发事件Martin Luther King was killed 和 The World Trade center in New York was taken down by terrorists发生时人们的反应,要求学生对文章的具体细节进行判断。……