□段燕梅

无论是从国家层面还是学校及单位层面，人才培养都是一项重要工作，它关系国家和单位的未来发展。如何将深化人才发展体制机制落到实处，需要人事管理者认真思考，制定出有效的具体措施并加以实施。教师是立校之本，为了促进教师发展，需要建立相应制度、优化各种资源、创立多种条件、搭建多种平台。作为人事管理部门，制定相应的激励机制和考核方法等政策，在管理上下功夫固然重要，但研究和认识青年教师成长中存在的问题，并积极解决这些问题更加重要。高校青年教师人才的选拔和培养，要有合适的体制与机制、理念与思想、方法与措施，制订有效的培养方案并积极实施，使得青年教师在科研与教学方面迅速成长、尽快成才。本文从科研与教学两个方面阐述工科专业青年教师成长成才需要优秀团队作为支撑，从青年教师在科研与教学方面的特点出发，论述团队支撑在青年教师成长成才中的必要性和重要性，目的是建议人才管理者要注意将青年教师安排至优秀团队中培养，高校青年教师人才培养应以优秀团队作为支撑的观点可以作为落实人才发展的一项具体举措。

一、科研人才成长与团队的关系

能够进入高校任教的教师都是学业上的佼佼者，都具有很高的科研能力和学术水平。然而，他们不可能一进校就具备优秀教师的能力和水平，他们要从学生或其他科研岗位身份逐渐转换为合格的教师，成为学校的综合性教师人才。他们的成长需要个人的努力，也需要人事管理者给他们的快速成长创造条件，让他们进入一个优秀的科研团队中，实践也证明了该举措的必要性和有效性。

（一）博士虽具有独立从事科研工作的能力，但还不具备寻找科研制高点的能力

目前进入高校任教的教师一般都具有博士学位，然而博士学位获得者虽然具有坚实的理论基础和专业知识，但就他们的经验和眼界而言，一般不具备独立确定合适的科研方向、寻找合适的研究课题的能力，更难以选择科研制高点，做到科研工作的高起点、科研成果的高显示度和高价值、实现事半功倍的效果。因此，这需要加入一个优秀的科研团队，在有经验的团队负责人的安排下从事较合适的研究工作，特别是在团队负责人和队员的相互帮助和科研讨论下，学到课本上学不到的综合知识，从而逐步提升自己的科研能力和科研视野，使自己的科研能力和综合素质得到迅速提高,成长为高校的高水平科研人才直至科研领军人物。

对于青年教师本身,有时看上去在团队中会失去一些科研工作的自主性，科研工作似乎与博士论文期间类似，然而,青年教师身份作为科研团队中的一员与博士生身份作为科研团队中的一员完全不同，不仅个人起的作用不同，团队负责人对你的要求和培养定位及方式也不同，处于一个优秀的团队中你会得到全方位的锻炼和培养。

现代社会充满了对自由的追求思想,而且在工作之前的学习生活中一般是比较自由的,自己基本上完全可以按自己的计划和想法去做。然而，工作是不同的环境，一定会失去过去的那种自由。青年教师千万不要图所谓的自由和自主权而失去在团队中这个自我成长的关键环节，要将眼光放长远，随着自己在团队中的能力提高和贡献增加，科研自主权就会随之增加，并且会逐渐晋升为团队的主要骨干甚至课题负责人，待自己真正成长后，便可以根据自己对科研的认识和擅长开辟适合于自己的研究方向。总之，青年教师要认识到自己在科研总体把握上的不足，认识到靠自我成长的瓶颈和不利因素，充分认识到加入优秀科研团队的重要性和益处，应尽量加入到一个优秀的科研团队中完成自己科研的起步和成长阶段，这样一定是有利于自己成长的“直通车”。

（二）加入团队的青年教师更有机会从事重点科研项目

目前工科的主要科研任务是面向经济社会主战场，解决卡脖子的科技问题。这样的科研工作一定是需要团队和梯队联合作战、集体攻关，单凭一两个人的能力难以完成和实现这个层次的科研任务。起点高成果才显著，这是从事科研、实际上也是从事各种工作不容置疑的真理。

对于人事管理者而言，一定要努力建立科研团队并且形成梯队，这样才能承担和完成较大的科研项目，取得重大的研究成果，仅靠一些“单干户”单打独斗很难做出有显示度的科研成果，这一点在工科科研中尤为明显。然而，要组合或建立科研团队，在目前这种崇尚自由的思想环境下并非易事，这需要管理者克服很多困难、创造很多必要条件才能实现。正因为该项工作很难，所以才需要人事管理者克服困难、努力进取，完成合理的科研团队建设，这是人事管理者的职责之一。在这里不对如何建立科研团队做过多讨论，只是想说要想在青年教师人才培养中依托于团队，那首先要建立好优秀的团队，否则青年教师的成长和人才培养就难以顺利实现，整个科研发展和人才发展以及单位的发展会变得极其堪忧。

从青年教师自己考虑，要想从事高层次的研究工作，就要加入到一个优秀的科研团队中，这样的科研工作起点高，目标宏大，才可能取得较大的科研成果，才能让自己得到科研攻坚的经验和锻炼。另外，一般团队都是由梯队构成的，是由不同层次的人员构成。在这样的梯队中，自己只需要完成适合于自己能力的工作，其他一些的工作可由他人完成，当然那些总体把控和内外协调工作更多的是团队负责人的职责。在这样的梯队中工作，自己更能集中精力从事具体的科研工作，这不仅可以提高工作效率，并且可以了解不同层次人员之间的配合方式和管理方式，为今后自己带领团队工作很有帮助。若一人单打独斗，很可能会在科研发展上走弯路或在低水平的科研内容中徘徊，因而被“后浪”盖过而失去发展机会和自身发展动力。

（三）青年教师在科研团队中迅速成才的例证

笔者单位有一个从事高电压技术研究的科研团队，团队共由8 人组成，青年教师3 位。该团队成员中几乎每个人都获得了人才头衔，团队负责人为IEEE Fellow、国家杰出青年基金获得者、长江特聘教授；一位团队主要骨干也为IEEE Fellow、国家杰出青年基金获得者、万人领军人才、长江特聘教授；两位青年教师为国家优秀青年科学基金获得者；更出色的是有一位年轻副教授获得了国家杰出青年基金。该团队人员都是从博士毕业或博士后出站留校开始成长起来的，可以说在该团队中他们都已成才，这是青年教师依托于团队成长的优秀典范实例。

与之相反，笔者单位也有一些青年教师由于没有进入团队而成长缓慢的实例。他们也都是博士毕业或博士后出站入职为教师的，他们的基础条件也一样优秀，但由于他们没有进入或没有实质性进入科研团队，没有团队的支撑，他们的发展很缓慢，有的已被更年轻者越过，很难再有大发展。很明显，这不是因为他们的能力不够，也不是因为他们从事的专业方向不合适，而主要原因就是因为他们没有加入科研团队。从正反两方面的实例不难看出，科研团队在青年教师成长成才中起着非常重要的作用，甚至是决定性的作用。

二、教学人才成长与团队的关系

高校需要复合型人才，教师应该是教学与科研并重，甚至教学能力比科研能力更加重要，教学能力的提升更加迫切。因为教学上缓慢的成长过程是要以损失对学生的教学效果为代价的，因为在教师成才之前的教学效果是不佳的，任由青年教师在教学上缓慢成长是绝对不可取的。因此，对青年教师的人才培养，不仅要在科研上下功夫，而且要在教学上尽早、尽快下功夫。教学上的培养也需要团队作为支撑，需要老教师的传帮带，靠青年教师自己悟出教学内容和教学方法的真谛太过缓慢。

（一）教学能力是高校青年教师成才的重要标志，它与学术水平同等重要

学校是以教学为主要任务，所以衡量一位青年教师是否成才的重要标志之一是其教学能力。因此，培养一位青年教师成才必须从教学与科研两个方面进行。作为人事管理者在制定人才培养措施、教师管理方法时要注意促进或督促青年教师的教学能力培养和提高，避免造成青年教师不把培养学生成才作为目标，而只是将培养自己的科研能力作为目标的现象。

作为青年教师要主动提高自身的教学能力和教学效果，不辜负教师称号，要将讲好课、培养好学生、对得起学生作为自己的职责和首要任务。既然自己选择了教师这个职业，就要将教书育人作为首要任务，就要努力使自己成为教学大师，起码要以此为目标来要求自己，要求自己讲好课。总之，青年教师首先要树立教书育人为天职的观念，然后就是努力使自己在教学方面尽快成才。

（二）青年教师缺乏教学法基础知识，只有靠老教师传帮带才能较快具备教学能力

博士毕业生甚至博士后出站确实具备了一定的科研能力，但在教学上的能力基本上还是空白，加之工科毕业生没有学过教育与教学知识，所以他们既没有教育知识和教学法理论，也没有实际教学经验，有的只是作为学生层面对所教课程内容的理解，因此作为当教师的基础远远不够。

对一门课程从理解内容到讲授内容、再到讲好内容取得良好的教学效果是几个不同的层次，在教的技能、教的内容、教的技巧和教的内涵几个层次都需要有自己的思考，需要有针对性的培养。若靠青年教师自己慢慢悟出所教课程内容的真谛和有效的教学法，一般需要太长的过程，让青年教师自己发展教学能力的做法不符合教学人才培养的实际要求，也不是人事与人才培养管理者负责任的管理方法。教学能力和教学人才培养也要依靠团队作为支撑，要靠老教师的传帮带才能使青年教师较快具备教学能力，达到教学要求特别是学生的要求。

青年教师在教学上容易犯的错误是小看教学，其原因是由于自己在科研上已有一定的成果和能力，具有了博士学位，所以想当然地认为自己对所讲授的课程内容能够理解，且能够讲清楚。而实际结果可能是不仅教学方法上存在问题，并且对内容本身的理解也存在问题，甚至会有理解错误和讲解错误的地方，认为自己拿到一个课件就能上好课，这太小看教学了。无论是青年教师本身还是教学管理者都要努力避免这种情况的发生。

克服这种情况的主要方法就是要让青年教师为了讲授一门课程而全程听优秀老教师的课，这与过去以学生身份学习课程内容的听课完全不用，要认真学习内容的讲授方法和教学法，包括课堂掌控等教学环节，还要对所讲授知识点的内涵和讲授方法进行团队研讨，这样才能达到教学的基本要求。然后要从承担课程的部分内容讲授逐步扩展到承担一门课程的讲授，之后还要多学习教学法和教学理论与理念来实现高水平的教学，达到教学成才的要求和水平。

（三）青年教师在教学团队中迅速成才的例证

笔者单位电路课程教学组堪称是青年教师在教学团队中成才的优秀典范实例。该课程教学组承担所有电类本科生的电路课程教学，一般由7 名左右的教师同时开课。该课程组具有良好的团队意识，具有很好的老教师对青年教师传帮带和严格要求的优良传统，对教学认真负责，使得课题组教师们的教学效果突出，特别是有几位教师已成长为教学方面的大师，不仅获得教学名师称号，而且在教学法研究方面成果显著，已成为全国颇具影响力的教学团队。

三、结语

高校需要复合型人才，青年教师在教学与科研两个方面都应成才。而使青年教师成才的一项重要举措就是依托于团队进行培养。高校人事管理者要为青年教师进入科研团队创造条件、安排岗位，在教学上安排老教师团队进行传帮带；青年教师也要主动进入团队，在科研和教学两个方面借助外部力量和良好的环境而使自己迅速成长成才。历史经验表明：处于团队中的青年人才会顺利而快速成长，而没有加入合适团队的青年人才的成长会出现明显差距。